有效课堂教学的生态学探究

“生命视野中小学生态课堂的研究”实施方案一、课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，倡导用新课程的课程价值观指导课堂实践。

新课程改革以来，越来越多的专家、学者和广大教师开始在课堂上重视凸现学生的主体地位，关注学生的生命发展，改善教学方式与学习方式，构建民主和谐的师生关系，课堂教学呈现良好的发展态势。

叶澜教授主持的“新基础教育实验”和“生命•实践教育学派” 致力于把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

朱永新教授主持的“新教育实验”以“为了一切人，为了一切人的发展”为核心理念，力图建立一种令学生和谐发展、注重人性培育的新教育模式。

行动之一“构建理想课堂”在创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为木，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性等方而进行了有益的探索。

但课堂是一个复杂的生态系统，教学是一门遗憾的艺术,对课堂教学促进学生全而、持续、和谐发展的探索与追求永无止境，需要进一步丰富、发展和完善课堂教学改革的理论体系，特别是需要形成可操作的实践范例。

课堂生态属于教育生态学的微观研究，国外开始于20世纪60年代。

在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面取得了比较丰富的研究成果，呈现良好的研究态势,但己有的研究成果还缺少系统的整理和分析。

基于上述分析，经过充分论证，决定建立课题组，依靠全体教师的主动参与，提出了木课题的研究。

二、课题的界定“生命”从生物学角度看，生命是生物体的活动能力;从哲学角度看，人的生命是意志和精神的体现。

木课题中，生命是物化和文化的有机统一。

小学语文生态课堂教学研究作者：刘宝宝来源：《信息教研周刊》2013年第10期生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。

当前“生态”作为一个环境的概念，逐渐被社会科学广泛引用。

现在，生态学的基本理论逐渐渗透到教育学及其分支学科。

课堂教学作为一个开放的系统行为，生态学和教育生态学的理论为我们重新审视课堂教学提供了新的视角。

一、关于语文生态课堂的理解1.语文生态课堂的理论基础——教育生态学教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学科。

教育生态学运用了信息论、控制论、系统论等科学的方法，从结构和功能上分析和研究一定的教育生态系统，探讨寻求能够发挥最佳功能的合理结构及其最优化教育生态结构和功能规律。

通过物质、能量、信息流动促使教育生态系统处于动态平衡，使其从平衡到不平衡再到新的平衡过程中不断发展变化。

教育生态在结构上可以分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的教育系统的问题，后者主要是研究学校、教室、课堂、教学设备、课程等对教学活动开展和学生身心发展有直接影响的微观问题。

2.语文生态课堂的内涵《语文课程标准》指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一” ，语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程” 。

从教育生态学来看，语文生态课堂是一个由学生、教师、教学内容、教学生态环境等生态因素共同作用、相互联系、相互影响的生态系统。

在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量、信息的流动和转化过程。

在语文课堂生态系统的运行过程中，重视师生生态主体与文本之间的交流，透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟和体验，提高语文素养，在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。

浅谈生态教育理念下的生态课堂构建【摘要】生态教育理念下的生态课堂构建是当今教育领域的重要议题。

本文从生态教育理念的重要性和生态课堂构建的意义入手，探讨了生态教育理念在课堂教学中的应用，生态课堂构建的原则和方法，以及创设多元化的学习环境、引导学生积极参与生态保护行动和培养学生的环境意识和责任感等方面。

结论部分强调了生态教育理念下生态课堂构建的重要性，提出了未来生态教育发展方向和落实生态教育理念的关键措施。

通过本文的分析，可以更好地认识到生态教育理念对学生环境意识的培养和未来生态教育的发展方向。

【关键词】关键词：生态教育理念、生态课堂构建、环境意识、责任感、多元化学习环境、学生参与、生态保护行动、未来发展方向、关键措施。

1. 引言1.1 生态教育理念的重要性生态教育理念的重要性在当今社会发展中日益凸显，特别是随着环境污染问题的加剧和自然资源的匮乏，人们对于生态环境保护和可持续发展的重要性有了更深刻的认识。

生态教育理念强调了人与自然的和谐共生，提倡尊重自然、保护环境、可持续发展的生活方式。

这种理念不仅有利于培养学生的环境意识和责任感，还有助于塑造他们积极向上的人生观和价值观。

通过生态教育，学生能够更好地理解自然规律，认识到人类活动对于环境的影响，从而更加珍视和保护地球这个共同的家园。

生态教育理念的重要性还体现在其能够促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

构建以生态教育理念为核心的教育体系，对于推动社会可持续发展，提升全民生态素养，具有重要的意义和价值。

1.2 生态课堂构建的意义生态课堂构建的意义在于为学生提供一个具有生态意识和环境责任感的学习环境，促进学生对生态环境的认识和关注。

通过在课堂中融入生态教育理念，可以培养学生的环境意识和责任感，引导他们积极参与生态保护行动。

生态课堂构建的意义还在于创设多元化的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们解决环境问题的能力。

通过生态课堂构建，可以使学生在实践中体会到生态系统的相互关联和相互影响，增强他们的综合素养和环境保护意识。

小学英语生态化课堂教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍当前，小学英语课堂的教学方式主要以传统的讲授和默写为主，缺乏交互性和趣味性，学生对学习的兴趣和动力不足，难以培养他们的创新和环保意识。

如何在小学英语教学中引入生态化元素，激发学生的学习热情，培养其环保意识，成为当前教育领域亟需探讨和解决的问题。

本文将从小学英语生态化课堂教学现状分析、生态化教学策略探讨、生态化教学策略的实施方法、生态化教学策略的效果评估以及生态化教学策略的实践意义等方面展开讨论，旨在为小学英语生态化课堂教学提供新思路和有效策略。

1.2 研究目的Specifically, the research objective is to investigate the following key areas:1. To examine the current status of ecological teaching practices in primary school English classrooms, including the use of materials, classroom activities, and teacher-student interactions.2. To explore different strategies and techniques for incorporating ecological principles and environmental awareness into English language teaching for young learners.3. To identify the most effective methods for implementing ecological teaching strategies in the primary school English classroom, taking into consideration the unique needs and characteristics of young learners.4. To evaluate the impact of ecological teaching strategies on students' language learning outcomes, motivation, and attitudes towards the environment.5. To discuss the practical implications and significance of adopting ecological teaching approaches in primary school English education, and to provide recommendations for future research and practice in this area.2. 正文2.1 小学生态化课堂教学现状分析随着社会的发展，人们对环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高，生态教育也逐渐成为教育领域的热点话题。

“绿色教育理念下课堂教学生态的研究”之“前期准备”工作计划清凉小学施美蓉一、课题产生的背景通过原“绿色课堂”课题的研究，老师的课堂行为发生了一些变化，但还存在着一些问题：1、把失败的责任推给学生。

我们的老师习惯于让学生来适应老师，当上课出现卡壳等问题后会把责任推给学生，认为是上课的学生出了问题，不懂配合，或没进入状态。

2、关注教师的表演和技巧胜过关注学生。

我们的老师考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对课堂上怎么指导学生采用适宜的学习方法进行学习却关注很少，我们评课时亦如此。

3、工具性与人文性平衡的失调。

我们的课堂教学关注的最多的是知识传授方面的要求，如知识点的渗透，教学容量、教学目标、教学方法和手段等，而对学生的能力培养和提高，对动态的教学过程中师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等情感态度与价值观的发展则关注不够。

课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。

但在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活，到了必须改造的地步。

在新课程理念的光照下，我们越来越感到构建“生态课堂”的重要性。

二、课题理论支撑：（一）、课堂生态化的有关认识1、课堂生态的本质内涵课堂有广义和狭义之分。

本文所探讨的是狭义的课堂，指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。

“生态”是个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。

课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。

教育生态学观点下的课堂教学革新与发展随着教育理论不断发展，人们对教育的认知也在不断深化。

教育生态学作为一种新的教育观点，对于课堂教学革新与发展起到了重要的推动作用。

本文将探讨教育生态学观点对于课堂教学革新与发展的影响，并提出相应的建议。

一、教育生态学观点的概述教育生态学是指将教育看作一个生态系统，包括学校、学生、教师以及他们之间的相互作用关系。

教育生态学认为教育是一种生态过程，不仅受到学校内部的因素的影响，还受到外部环境的影响。

因此，要想实现课堂教学的革新与发展，就需要从整个教育生态系统入手，综合考虑各种因素。

二、课堂教学的生态化改革1.以学生为中心。

传统的教育模式中，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识。

而在教育生态学观点下，教育应该以学生为中心，关注每一个学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣来开展教学活动。

2.打破课堂边界。

课堂不再局限于教室内，而是与社会、家庭等环境相融合。

学生在社会实践中学习知识，将所学的知识应用于实际生活中，增加学习的意义感和实用性。

3.强调互动与合作。

教师和学生之间以及学生之间的互动与合作是教育生态学观点下课堂教学的重要内容。

通过互动与合作，学生可以积极参与到教学过程中，充分发挥自己的主体性，提高学习效果。

三、教育生态学观点下的课堂教学实践1.提倡探究学习。

教育生态学观点下的课堂教学应该强调学生自主探究的能力培养，让学生通过解决问题、探索知识，建构自己的学习体系。

教师应发挥引导者的作用，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.引入多媒体技术。

信息时代的到来，为课堂教学的革新提供了新的技术手段。

教师可以利用多媒体技术，如电子白板、教学软件等，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习积极性。

3.开展团队合作。

教育生态学观点强调学生之间的互动与合作，团队合作成为课堂教学的一个重要环节。

学生可以通过小组合作的方式解决问题，培养团队精神、协作能力和创造力。

四、促进课堂教学革新与发展的措施1.建立良好的教育环境。

生态学视域下课堂教学改革合理性探寻
随着社会的发展和教育理念的更新，教育改革已经成为当今社会不可回避的议题。

而课堂教学的改革更是教育改革的核心内容之一。

生态学视域下的课堂教学改革是在生态学时代背景下对传统教学模式的一次多元化尝试，旨在更好地适应学生的发展需求和促进教育的可持续发展。

本文将从生态学视域出发，探讨生态学视域下课堂教学改革的合理性。

生态学视域下课堂教学改革的合理性体现在其与生态学的内在联系上。

生态学研究的是生物与环境之间的相互关系，强调的是整体性、动态性和相互依存性。

而传统教学模式往往注重知识的传授和学生的被动接收，忽视了学生与环境之间的交互作用和个体差异。

生态学视域下的课堂教学改革强调的是学生与环境的互动和个体差异的尊重，使学生能够主动参与到教学过程中，发挥自身的潜能。

生态学视域下课堂教学改革的合理性还体现在其与可持续发展的关系上。

可持续发展是当今社会的迫切需求，而教育作为社会可持续发展的重要组成部分，需要与时俱进，不断创新和改革。

生态学视域下的课堂教学改革注重的是学生的全面发展和可持续学习能力的培养，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使其成为可持续发展时代的有用人才。

生态学视域下的课堂教学改革具有很高的合理性。

它通过强调学生与环境的互动、个体差异的尊重，促进学生的发展和教育的可持续发展。

要实施生态学视域下的课堂教学改革，需要改变传统的教学观念和教学方式，需要教师和学校的支持和推动。

相信在不断的实践和探索中，生态学视域下的课堂教学改革将会越来越完善，并为学生的全面发展和社会的可持续发展做出积极贡献。

课堂教学新主张—生态型课堂教学作者：林群英来源：《考试与评价》2017年第03期【摘要】生态型的课堂即让作为生命实体的教师与学生在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展。

本文从三方面进行探索建构生态型的课堂教学：共生性的师生关系，有效性的教学方式，生成性的教学过程。

【关键词】生态型课堂共生性有效性生成性新课程标准要求：课堂教学要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

因而，一种“以人为本，以发展为本”的课堂教学新模式——生态型课堂教学脱颖而出。

生态型的课堂教学是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升的教学模式。

作为一线的英语教师，应该如何构建这一新型的课堂教学模式？本人尝试从以下三方面进行探索：一、师生关系——共生性教与学是一种"共生系统"。

首先，教与学不是简单的建立在"文本"层面上的传与承；其次，教与学不是单向式的，而是相互依存和促进的。

教学是用创造激发创造，用发现引导发现的互动，从而在互动中构建知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。

新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”。

每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。

学生在教育中成长，教师在指导和引领学生的成长过程中不断反思自己的行为，丰富自己的知识与教育体验，升华自己的教学艺术，深化自己的教育情感，伴随着学生的成长不断成长。

要实现真正意义上交往互动，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。

从生态学视角看课堂教学活动：梦想的翅膀与现实的挑战在教育的广阔天地中，课堂教学活动就像是一位勇敢的探险家，正在探索未知的世界，寻找新的机遇。

而课堂教学活动，作为教育体系的核心，在这场探险中扮演着不可或缺的角色。

本文将深入探讨从生态学视角看课堂教学活动，以期为教育的美好未来提供一些思考。

首先，从生态学视角看课堂教学活动是实现教育公平和社会正义的关键。

正如一艘远航的巨轮，只有坚定的方向才能引领它穿越波涛汹涌的大海。

从生态学视角看课堂教学活动，就像是这艘巨轮的舵手，为教育的公平提供了明确的方向和动力。

它要求我们在从生态学视角看课堂教学活动理念、方法、评价体系等方面进行深入的思考和改革，为从生态学视角看课堂教学活动提供更加稳固的支持。

然而，从生态学视角看课堂教学活动并非易事。

它面临着诸多挑战和困境，如教育资源的不均等、教学方法的滞后、教育政策的滞后等。

这些困境就像是一场风暴，考验着从生态学视角看课堂教学活动的决心和智慧。

但正是这些困境，也让我们看到了从生态学视角看课堂教学活动在教育中的重要性和必要性。

在从生态学视角看课堂教学活动的过程中，我们还要充分考虑到课堂教学活动的特点和优势。

课堂教学活动，如同一片待开发的沃土，既需要阳光雨露的滋养，又需要适当的开发和利用。

我们不能简单地将从生态学视角看课堂教学活动化为一刀切的结果，而应该根据不同课堂教学活动的具体情况，制定合理的发展策略，既保障课堂教学活动的健康发展，又促进其教育效果的提升。

此外，从生态学视角看课堂教学活动还需要我们加强与其他教育领域的合作与交流。

这就如同为从生态学视角看课堂教学活动插上翅膀，让它能够飞向更广阔的天空。

我们需要借鉴其他教育领域的成功经验，引入先进的管理理念和技术，为从生态学视角看课堂教学活动提供新的思路和方法。

总之，从生态学视角看课堂教学活动是教育领域的一次重要变革和挑战。

它既为我们提供了新的发展机遇，又对我们提出了更高的要求和期待。

“生态课堂”心得体会生态课堂是一种新的教学方法，通过课堂上的各种实践活动和现场观察，来培养学生的生态意识和环境保护意识。

我参加了一堂生态课堂，深受启发和感动，下面是我的心得体会。

这堂生态课堂的主题是树木的生态学，我们来到了学校附近的一片公园，老师带着我们走进了树林中。

树木是地球上最古老和最伟大的生物之一，了解它们的生态特点能够帮助我们更好地保护和利用自然资源。

老师在树旁停下来，先是让我们观察树的外部结构，然后又让我们找到一棵树的根部。

通过亲眼观察和亲手实践，我们更直观地了解了树木的结构和生长过程。

接下来，老师给我们讲解树木的生态功能。

树木不仅可以提供我们生活所需的氧气，还能吸附空气中的有害物质。

它们的根系可以固定土壤，防止水土流失的发生。

树木的根，茎和叶子上生活着无数的动植物，它们构成了一个完整的生态系统。

我们被老师提供的各种生态知识所震撼，树木的重要性远远超出了我们的想象。

在生态课堂中，我们不仅了解了树木的生态功能，还学习了树木与其他生物的互动关系。

例如，树木为很多动物提供食物和栖息地，而这些动物又帮助树木传播花粉和种子。

这种相互依存的关系实在是太精妙了。

通过实际观察和学习，我们深深感受到了生物之间的紧密联系以及整个生态系统的复杂性和完整性。

除了观察和学习，生态课堂还给我们提供了参与实践的机会。

接下来，老师带领我们参与了一次树木保护活动。

通过认领一棵树木和为其修剪和浇水等操作，我们亲身体会到了保护树木的过程，加深了我们对树木的关注和珍惜之情。

这种实践活动不仅让我们学以致用，还培养了我们的责任心和团队合作精神。

生态课堂的最后一部分是让我们动手制作一个小型生态瓶。

我们可以把水和一些小动植物放入瓶中，通过观察和调整，来模拟一个微缩的生态系统。

这种实践活动不仅加深了我们对生态学的理解，还培养了我们的观察能力和创造力。

总的来说，生态课堂是一种非常有效的教学方法。

通过实际观察和实践活动，我们不仅学到了生态知识，还培养了自己的观察能力、创造力和合作意识。

构建生态高效课堂的实践研究》课题设计论证书作者：课题组黄立国来源：发布时间：2012年07月11日点击数：421 【字体：小大】【打印文章】一、课题设计论证（一）问题的提出传统课堂教学强调教知识、学知识、考知识，抑制了学生的学习兴趣，加重了学生的学习负担，成为现代课堂教学改革的热门课题，但从否定传统课堂教学的"满堂灌",改变到"满堂问",直到目前大行其道的"满堂练"，人们总是从一个极端走向另一个极端，改革的进展并不顺利。

在当下普通高中课堂教学中，平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；简单提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；统一要求多，分层训练少；教师课前花功夫少，学生课下作业多。

为了追求课堂教学高效，教师常常把学生的学习兴趣、情绪、信心等搁置一边，忽视课堂生命活力和学生心智主动发展，学生学得苦，活得累，教学消耗大，“情感态度价值观”目标并没有得到真正体现，并且所追求的课堂高效仍过多地指向高分数，不利于学生的终身发展。

《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，要求“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每个学生都得到充分的发展”。

然而，追求彰显生命活力的高效课堂，这是置身于新课程改革与高考大战之夹缝的普通高中课堂教学必将并正在经受的一场由知识增长朝向全面发展蜕变的阵痛。

本课题致力于课堂学习过程的研究，关注学生生命活力和心智发展规律的探讨，让学生主动快乐高效低耗学习，立足于学生终身发展。

（二）课题界定高效课堂。

高效课堂指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动规律，用尽可能少的消耗获取最大教学效益的教学活动。

其基本的要求是时间省、容量大、效果好。

高中生物生态学的实地考察教学在高中生物教学中，生态学是一个重要的组成部分。

然而，传统的课堂教学往往局限于书本知识的传授，学生难以真正理解和感受生态学的实际内涵。

为了让学生更深入地理解生态学知识，提高他们的实践能力和综合素质，实地考察教学成为了一种非常有效的教学方式。

实地考察教学是指将学生带出教室，走进自然环境，通过亲身观察、实验和调查来获取知识和技能的教学方法。

在高中生物生态学的教学中，实地考察可以让学生直接接触到生态系统的各个组成部分，观察生物与环境之间的相互关系，从而更好地理解生态学的基本原理和概念。

一、实地考察教学的意义1、增强学生的感性认识生态学中的很多概念和原理比较抽象，如生态位、食物链、生态平衡等。

通过实地考察，学生可以亲眼看到不同生物在生态系统中的生存方式和相互作用，亲身体验到环境因素对生物的影响，从而将抽象的知识转化为具体的感性认识，加深对知识的理解和记忆。

2、培养学生的实践能力实地考察需要学生运用各种观察、测量和实验方法来收集数据、分析问题和解决问题。

这有助于培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和创新能力，提高他们的科学素养和综合实践能力。

3、激发学生的学习兴趣与枯燥的课堂教学相比，实地考察能够让学生在轻松愉快的氛围中学习。

学生可以亲身感受到大自然的神奇和美丽，发现生物学的乐趣和魅力，从而激发他们对生物学的学习兴趣和热情。

4、培养学生的环保意识实地考察让学生直接接触到自然环境中的问题和挑战，如环境污染、生物多样性减少等。

这能够让学生深刻认识到环境保护的重要性，增强他们的环保意识和社会责任感，促使他们积极参与到环境保护行动中来。

二、实地考察教学的准备工作1、选择合适的考察地点考察地点的选择要根据教学目标和学生的实际情况来确定。

一般来说，可以选择城市公园、自然保护区、湿地、农田等生态系统较为完整和典型的地方。

同时，要考虑到考察地点的安全性和可操作性，确保学生能够顺利进行考察活动。

教学·策略“有序·有情·有效·有趣”的生态课堂构建———以“轴对称”教学为例文|李小兵生态课堂的构建能够让学生的认知、思想、情感等方面获得和谐统一的发展。

从生态学角度分析，在生态课堂中，教师、学生、课堂三者之间应该是和谐相处、动态平衡的关系。

北师大版七年级下册数学“轴对称”这一单元的重点是培养学生对轴对称这一几何图形的认识和理解，能够判断轴对称并进行图形设计，从而提高学生的观察、创造与探究能力。

一、有序：优化教学设计（一）引入数字资源在开展“轴对称”教学设计的时候，教师就需要对学情做好分析，然后结合各个教学环节精选优质的数字资源作为课堂教学素材。

★课堂导入环节，为了引起学生对“轴对称”知识的兴趣，教师可以从生活中寻找相关的图形几何资源（如轴对称的汽车、轴对称的钟表、轴对称的玩偶等）作为导入素材，用于课堂开篇，吸引学生的注意力。

★在课程讲解环节，教师可以加入微课资源、互动小程序等，如微课视频“关于轴对称性质的解读”“轴对称的奥秘解析”等，互动小程序“倒计时”“击鼓传花”“快抢”“纸条范”等，引导学生突破课堂重难点问题。

★在课后作业中，教师可以将优质的数字资源转发给学生，如课堂所用的动画视频、经典例题等，要求学生课下做好知识复习和课堂回顾，从而发挥数字资源的应用价值。

这样的教学设计，让数字资源成为“轴对称”教学中的一部分，与学生的发展需求和谐统一。

（二）优化课堂结构从教学设计开始，教师就可以规划“新课导入—知识讲解—课堂互动—习题强化—课时汇总”五大结构，从而保证整个教学设计连贯统一且符合课标要求，满足学生的发展需求。

在知识讲解环节中，教师可采用：★“PPT+数字资源”的方式，将轴对称的几何特征和性质讲解给学生。

★在课堂互动中，教师可以组织学生合作探究，通过实验操作体验轴对称的特点。

★在习题强化中，教师可以借助互动小程序开展课堂游戏，或者打造“小先生”角色，构建翻转课堂。

教育生态学观点下的课堂教学革新与发展教育是人类社会发展的重要环节，也是培养人才的关键环境。

然而，当前的课堂教学模式往往存在一些问题，如缺乏灵活性、重视程度不够、教学资源分配不均等。

教育生态学作为一种新兴的教育研究视角，提供了一种新的思路和方法来推动课堂教学的革新与发展。

本文将论述教育生态学观点下的课堂教学革新与发展。

一、教育生态学的基本概念教育生态学是一门研究教育系统与环境的相互作用关系、教育过程与社会制度相互渗透的学科。

教育生态学关注教育与社会、家庭、学校等多层次的相互关系，强调教育的整体性和动态性。

二、教育生态学观点下的课堂教学改革1.强调学生主体性在传统的课堂教学中，教师通常扮演主导角色，学生被动接受知识。

教育生态学观点下的课堂教学改革强调发挥学生的主体性和能动性，通过学生参与课堂活动、合作学习等方式激发学生学习的兴趣和主动性。

2.建立协作学习模式协作学习是教育生态学观点下课堂教学的重要方式之一。

通过小组合作、团队活动等方式，学生之间相互合作、分享知识和经验，促进彼此学习的进步。

这种学习方式有助于培养学生的团队意识、沟通能力和解决问题的能力。

3.倡导跨学科教学教育生态学强调教育的整体性和动态性，倡导跨学科教学。

传统的学科教学往往过于专业化和分割，难以满足学生的综合素质培养需求。

跨学科教学可以将不同学科的知识有机结合，培养学生的综合思维能力和创新能力。

4.创设多元化的学习环境教育生态学观点下的课堂教学改革强调多元化的学习环境。

传统的课堂教学通常以教师为中心，学生在相对封闭的环境中接受知识。

而多元化的学习环境可以提供更广泛的学习资源和机会，如利用信息技术手段，让学生在虚拟环境中进行学习和互动。

三、教育生态学观点下的课堂教学发展1.促进教师专业发展教育生态学观点下的课堂教学发展需要教师具备更多的教育知识和技能。

教师需要不断学习和更新自己的教育理念和教育方法，提高自己的专业水平。

同时，教育生态学观点下的课堂教学模式需要教师具备更强的组织、引导和评价能力。

高等学校《生态学》课程思政教学体系探析发布时间：2023-02-20T01:49:54.949Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：陈劲松1 雷泞菲2 付长坤1但一1邓洁1 [导读] 生态文明是我国“五位一体”总体布局的重要方面，也是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，?生态学?课程在宣传和贯彻生态文明理念方面具有得天独厚的学术和教学优势。

陈劲松1 雷泞菲2 付长坤1但一1邓洁1四川师范大学生命科学学院1 四川省成都市 610101成都理工大学生态环境学院2 四川省成都市 610059摘要：生态文明是我国“五位一体”总体布局的重要方面，也是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，?生态学?课程在宣传和贯彻生态文明理念方面具有得天独厚的学术和教学优势。

本文提出了坚持“一条主线、三个层面”深入挖掘课程思政元素，构建“四维一体”全方位课程思政教学模式，搭建以实施评价为反馈的闭环式课程设计思路，以期为新形势下高等学校课程思政教学体系建设提供思路和举措。

关键词：思政元素生态文明教学改革随着时代的变迁和社会多元价值观的冲击下，人们的意识形态也在发生着改变，单纯依靠思政课对大学生进行思想引导的局限性日益凸显。

专业课作为大学教育的主要阵地，是提高思想政治教育实效性的重要抓手[1]。

2016 年 12 月 9 日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都但一要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，为此思想政治教育不仅要在思政课堂上体现，也要在专业课上加强对学生的熏陶[2]。

生态学是研究生物及其环境之间相互关系的科学，其研究对象复杂，研究内容广泛。

从无机环境（岩石圈、大气圈、水圈）、生物圈（动物、植物和微生物）到人与人类社会，以及人类活动所导致的各种生态环境问题都是生态学研究范围。

特别是生态系统在人类活动干预下的运行机制及其变化规律一直是生态学研究的重点内容且与思政教育密切相关[3]。

探究生态学视野下的根底教育优化现阶段，根底教育的终极目标在于学生专业知识体系的有效构建以及学生人格的塑造，如何在生态学视野下的根底教育优化?目前，随着新课程改革的深入，根底教育课堂出现了非生态因素，许多课堂是“以教师为中心”，学生承受知识很被动，缺乏主动性。

课堂教学活动一旦出现非生态情况，势必影响其他生态因子，因此，学生缺乏主体创新意识和对知识的自主探索和构建，师生关系也陷入不安康的非生态状态中。

1.教师的非生态现象(1)尚未摆脱“长官意识”。

当前，众多根底教育课堂并未摆脱“填鸭式教学”以及“长官制”作风。

“长官”一声令下，学生只能老老实实地服从命令。

许多教师仍坚持认为，学生配合与否，是一门课程成功与否的关键。

因此，课堂依旧沉闷、枯燥。

教师往往通过批评学生的行为、提出硬性的要求和相应的评价来震慑学生，以到达促使学生“听从指挥”“少说话多做事”的效果。

笔者认为，根底教育的课堂，更应关注学生动手操作的实践环节，如学习内容的重演、简单问题的讨论以及学生对课堂内容的观点分析等。

(2)未充分发挥引导者的作用。

学生，是课堂生态中的重要生态因子。

如何发挥这一重要生态因子自主学习、主动学习的作用，值得众多教师思考。

受国外先进根底教育教学方法的影响，当前很多中小学在推进素质教育及新课程改革。

新课改要求培养学生信息和信息的能力、获得新知识的能力、自主学习能力、学生分析问题和解决问题的能力以及学生合作交流的能力，不得不说，这是对新时期根底教育提出的高要求。

因此，教师应该更多地做好引导者，发挥引领作用，做好学生的引领者，使学生从“自由学习”转变成为“自主学习”。

2.学生的非生态现象如前文所述，学生在法律课堂的学习中，很容易出现“自由学习”的情况。

究其原因有二：一是只爱“听课”，不爱讨论。

沿袭传统的课堂模式，学生已经习惯了“听课”这一课堂主要生态行为。

二是缺乏互动交流的欲望。

教师不断地进展信息的输入，这种信息能量在课堂生态环境中流动，只进不出，学生不互动不交流，信息无法反应，那么法律课堂生态系统中的能量流动呈现单向性，能量逐级递减。