试论语文教师与新课标携手同行

我与新课标同行尊敬的评委老师大家好！今天我演讲的题目是《我与新课标同行》很荣幸，能站在基本功大赛的舞台上展示自己，更荣幸的是能和几位优秀的老师一起学习、交流、理解新课标。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

《语文课程标准》第一次明确突出“人文性”这一性质，在处理两者关系时，用了“统一”，而不是“结合”、“联系”等词。

从《新课标》中我再一次清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。

其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

纵观新课标，课程性质明确定位，并重申了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。

语文课程性质的共性是“综合性、实践性”。

语文课程的四个基本理念是当前语文教育改革和发展最基本的、也是最重要的。

语文素养的提出，启发我们重新审视语文课程的价值和功能。

新课标要求我们正确把握语文教育的特点，明确语文课程的人文性；学生认识的多元性；语文学习的实践性；语言文字的独特性。

正确把握语文教育的特点是达到语文课程目的的前提。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂上给予学生自主、探究、合作、交流、动手操作的权利。

新课程对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；要求师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文课程目的的策略。

努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程的开放是教育全过程、全方位的开放。

新课标从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行开放性设计。

新课程标准下的语文教师语文新课程，就像一缕春风，给教育带来了春天，芳草青青，花红柳绿，语文教师也同样感到清新空气的扑面而来，新课程在为语文教师开创新天地的同时，也给语文教师出了一道难题：课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。

我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于转变教师角色、优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。

语文教师作为学生语文学习的引导者、帮助者和促进者，面对新的语文课程标准，应该对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色身体力行地体现语文新课程教学。

教师由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。

信息化时代为学生提供了多种获取信息的渠道，语文教师己不能满足于仅仅充当文化知识传播的中介，而应把自己当作学生学习方法的指导者。

语文学科是母语学科，生活中处处是语文，而且处在信息时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师最重要的是帮助学生确定语文学习目标，协调达到目标的最佳途径，指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具及学会处理各种信息的方法。

教师角色不仅是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，其主要职能已由知识的传播者转变为学生学习能力的培养者。

语文教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，从而起到指导作用，但不能替代学生的学习主体地位。

语文教师要充分利用语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的积极影响，重视熏陶感染，潜移默化，引导学生学会自我调节、自我学习，促进学生个性的和谐健康发展，真正成为学生人文素养的培养者。

“学起于思”。

在教学时，教师要创设丰富的智力开发情境，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。

与新课标携手共进与学生一齐学语文2011年十二月二十八日教育部正式发布义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行，语文课程标准（2011年版）发布之后全国语文教师掀起一股学习新课标、研究新课标、讨论新课标的热潮。

2011年对我来说是一个难以忘怀的一年，在这一年里，我成为一名正式的在编教师，这一年我站在小学的七尺讲台上开始执教语文，无人能够了解作为一名新手的我内心的激动。

因为我站在时代改革的前沿，我将用我的方式来解读新课标、体验新课标、落实新课标，践行着与时俱进的风采。

我将会与我的学生牵手，与我的语文教学牵手，共同见证新课标在校园里开花结果。

可是这条路并不是一帆风顺的坦途，而是将是一条历尽艰辛的曲途。

当然，任何事物在最初都是需要一段时间的摸索的前进，那么新课标学习中存在的困惑是否会让教师在教学中束手束脚呢？我们如何才能解决这些呢？新课标对学生是否适用呢？我们的教师和学生怎么做才能将新课标的理想化在教学中实现呢？这么多的问题很多人疑惑，亦有很多人盼有专家学者来解答，但是我却认为所有的问题或者担忧都会在实践教学中能够迎刃而解。

首先，广大的一线教师在学习新课标的过程中不要有思想包袱，轻松解读，正确认知。

历史证明，新事物的失败或者夭折大部分原因在于人们对于它的不信任和畏难心理，不够坚定和果敢的话，那么一遇到困境和磨难，人就会质疑和退缩。

其实，广大教师在学习、研读和讨论中会发现新课标是顺应当前社会发展对于人才要求的需要，是符合现在学生的成长和发展的需求，它是顺应时代的产物。

所以我们教师应该用与时俱进的目光迎接它，让它在我们的手中播下希望的种子，让它在学生的心里上绽放出灿烂的花朵。

被人誉为“人类灵魂工程师”的我们应该坚定的相信我们定能克服万难培养出现代化社会所需的一代新人，造就出具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力人才。

新课标思想指导下语文教学关注师生共同成长通过近几年新课标教学新思想的学习和实践,我深刻认识到：在语文教育教学工作中，一切要以“学生为中心”，合理选择教学方法，创设环境，组织活动，注重师生互动关系，进行科学化、合理化调整，改变传统观念，用全新的视角予以阐释。

我在摸索中不断提高“原动力”，在新课标思想指导下形成了一套全新的教学模式，师生在教与学中共同成长，极大地促进了我的教育教学工作。

一、转变学习形式，组建学习小组，培养学生团结、合作、探究的能力长期以来，我们都是实行大班学习，学生合作学习，交流探究的机会非常有限，这大大阻碍了学生自由发挥的空间，学生思维受到局限，在新课标思想的指导下，我把大班分成多个小组来进行多层次的分组学习，注意学生的层次性搭配组合，培养得力小助手，分配好学习任务，轮流担任，同时做好评比与激励工作，提高学生的积极性。

这样，每个学生都能在小组合作中活跃、兴奋地解决问题，相得益彰，增强了学生的积极性和主动性，各自的学习能力得到极大的提高。

二、树立正确学生成长观，改变教育方法，有效地提高教学效率现实生活许多例子告诉我们，不一定学习成绩好的学生就能成才，而那些有较强实践能力，思想端正的孩子，也能成为社会发展的栋梁之材。

因此，作为老师，要正确发现学生的闪光点，扬长避短，各方面的成绩，因材施教，尽可能尊重学生，鼓励学生，硬碰针对硬的教育，不一定有效，尊重孩子的长处，转变教育方式，以表扬长处来激发孩子改正不足的欲望，及时给予指导和鼓励，孩子的不足在愉快的情感体验中得到修正。

三、建立互尊、民主、和谐的师生关系，有助于实现师生互动，提高课堂效益。

关注孩子，是新课标思想的核心理念。

师生站在平等的地位上，学生才会从老师那里获得平等的意识，主动的意识，参与的意识，焕发真正意义的主动学习，才会大大提高课堂教育教学的实效。

四、改变作业方式，让学生在创新中巩固、求知。

新课标思想反对过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流合作能力。

谈语文教师与新课程一同成长摘要：如果没有先进的教学理念，怎么能有先进的教学行为：面对新课程，语文教师应该积极应对，只有用新课程标准指导自己的教学，才能走出传统教学的误区，实现语文教师与新课程一同成长。

如何才能实现语文教师与新课程一同成长?笔者以为；一、语文教师要多读书。

读书能够改变人的气质，提升人的晶位。

（1）要读跟自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。

老一代教育家叶圣陶、张志公、吕淑相语文教学理论，我们要了解；魏书生、于漪，钱梦龙的教学思想我们也要熟悉；新生代教育家韩军、李镇西等人的教学风格我们更要学习。

这样博采众长，能够丰富我们的教学理论，增强我们做一个学者型教师的底气。

叶圣陶的“教，是为了达到不需要教”，钱梦龙的“三为主”(教师为主导，学生为主体，训练为主线）教学主张，直到韩军等人新语文教学思想，无疑是语文教学的宝贵财富，我们应该好好借鉴，从中汲取适合我们的教学艺术，提升我们的教学能力。

（2）阅读相关的文学作品，陶冶我们的情操。

老实说，现在的学生知识比我们老师丰富，英特网上的信息，学生掌握的比我们快。

如果我们不读书，。

就很难在知识拥有量上超过学生。

也很难与学生进行交流，教学的本质实际就是一种沟通。

新课程标准所列学生必读书目，教师要心中有数，哪些作品我们已经读过，哪些作品我们还没有涉猎，计划在什么时间读完这些书，应该有全盘考虑。

我们教师的阅读大多是在中学和大学时代完成的，工作以后，很难有充分的时间阅读大量的书，但要做一个有内涵的教师，必须大量阅读，吸纳别人的长处，哲人说；我们是站在巨人的肩膀上。

只有通过读书，才能让我们与众不同，做一个“腹有诗书气自华”的语文教师。

二、语文教师要多积累没有把我们带进语文教学的自由天地，倒是教学实践使我们迅速成长。

笔者无意否定大学的教育学，但从我自己的教学经历看，刚刚走出大学校门时，不知所措，只有经过了实践的锻炼，才从必然王国走向自由王国。

一般教师都要经历这样三种教学境界：第一种境界：努力钻研教参、教材，恨不能把教参上的东西，一股脑儿教授给学生，实际却挂一漏万，抓不住重点，大部分时间都消耗在备课，改作业上，用来进行业务进修的时间就太少了。

教师怎样与新课程同行新课程理念强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

传统意义上教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

为了实现教学相长的共同发展,在师生共同建构教学过程中,笔者认为教师必须扮演好如下角色。

一、语文教师要切实转变教学观念,由知识的传授者转向学习的参与者1.语文教师由知识的传授者转向学习的参与者许多年来,教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。

但现代教育心理学的研究表明,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,教师应充分尊重学生的主体地位。

传统的语文教师所扮演的“教书匠”角色,其实质就是教材的执行者、重复者。

而学生则在个性、智力、文化背景方面有差异,“教书匠”难以顾及这种特点,所以教学方法死板。

新课程立体、开放的特点打破了学科知识的界限,课程的开放代替了封闭,知识的多向流动代替了单向输送。

语文教师作为新课程理念的实践者,必须以开放的胸怀走向社会,走近别的学科,变为教材的建设者,积极开发具有“个性”的语文课程,使语文课程不断地丰富、完善。

例如:语文的作文教学中,如何围绕作文的中心,选择合适的材料,从不同的角度去表现文章的中心的教学中,我选取了奥运会期间,某一个体育牌子的一则广告“你能比你强”让他们去讨论,并积极的参与学生的讨论之中,营造了一个自主合作的课堂氛围。

2.语文教师应由教学的管理者转向教学的合作者这里的合作既要有师生间的合作,也要有生生间的合作。

师生间的合作要求教师放下架子,走下讲台,尊重学生提出的问题、见解,能够与学生共同讨论交流,生生间的合作要有充分讨论的时间,让各小组成员自由发表自己的看法、意见。

我与部编语文新教材同行部编语文新教材的出现，给我们教师带来了新的挑战与机遇。

教师需要重新审视自己的教学理念与方法，适应新教材的要求，不断提高自身的教学水平。

我从新教材的理念和特点入手，深入学习领会其中的教学思想和课程框架，尤其是注重学生自主学习、培养学生综合语文素养等方面的要求。

我认真研读教材编写说明和教学指导，结合自身的教学经验，逐步改进我的教学方式和手段，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与和体验，促进学生全面发展。

在课堂教学过程中，我积极运用新教材提供的教学资源和课程设计，设计活动丰富多彩、贴近学生生活的内容，丰富课堂教学形式，提高课堂教学实效。

在教学《诗经》时，我通过播放相关的动画视频、音频，对古代诗歌进行形象生动地诠释，使学生更容易进入古诗世界，感知其中的美感和情感，激发学习兴趣。

在教学《文言文》时，我运用多媒体教学手段，通过图片、动画、演讲等形式来展示文言文的特点和魅力，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握和理解古代语言，提高文言文的阅读能力和理解能力。

我还积极引导学生多读课外书籍，引导学生积极参与文学阅读、作文创作等活动，促进学生语文素养的全面提升。

在课堂教学中，新教材的“情境化教学”理念也给我提供了很大的启发。

我在课堂教学中，注重创设学习情境，提供学习资源，使学生在情境中体验，实践和探究，真正掌握知识和技能，培养学生的创新和实践能力。

教学《历史故事》时，我组织学生利用多媒体资源，展开历史故事的研究，并模拟历史人物进行角色扮演，让学生在情境中感受历史的魅力，加深对历史故事的理解和记忆。

在教学《古诗文》时，我通过情境模拟和角色扮演的方式，让学生亲身体验中国古代文学的魅力和韵味，激发学生对古代文学的浓厚兴趣。

通过情境化教学，学生更容易深入体验和理解教学内容，学习更加主动积极。

与此新教材还提倡“生活化、实践化、体验化”的教学理念。

在我的课堂中，我积极引导学生将课堂所学与生活相结合，通过亲身体验和实践来理解和掌握知识。

谈新课标下小学语文教学中的合作学习1. 引言1.1 新课标对小学语文教学的要求根据新课标对小学语文教学的要求，要求语文教学注重培养学生的语言文字运用能力、阅读能力、表达能力和审美能力。

新课标强调通过学习语文，培养学生的创造力、思维能力和情感态度，提高学生的综合素质和人文素养。

新课标要求教师重视学生的学习兴趣和学习需求，通过设计多样化的教学活动，激发学生学习的热情和主动性。

新课标还提倡学生之间的交流和合作，倡导学生在探究、合作、创新中感悟语文之美，培养学生的团队合作精神和实践能力。

新课标对小学语文教学提出了更高的要求，要求教师在教学中注重发挥学生的主体性和实践性，通过引导学生进行合作学习，促进学生的综合素质的全面发展。

1.2 合作学习在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，合作学习具有重要性。

合作学习可以帮助学生培养团队合作精神和沟通能力，提高学生的语文学习兴趣和参与度。

通过合作学习，学生能够在与同学共同探讨问题、互相交流想法的过程中，深化对知识的理解和掌握。

合作学习也可以促进学生的思维能力和创造力的发展，培养学生解决问题的能力和合作精神。

在新课标下，小学语文教学更加注重培养学生的综合素质和能力，而合作学习恰恰可以在这方面发挥作用。

通过合作学习，学生不仅可以提高语文知识和技能，还可以培养团队协作能力、表达能力和批判性思维能力，为学生素质教育奠定基础。

在小学语文教学中，推行合作学习是十分必要的。

通过合作学习，可以更好地激发学生学习的热情和积极性，提高学生成绩和综合素质。

合作学习不仅有助于学生的学习效果，还能够促进学校教学改革的深入发展，符合新课标要求，是一种有效的教学方法。

2. 正文2.1 合作学习的概念和原理合作学习是一种强调学生相互合作、共同学习和共同完成任务的学习方式。

在这种学习过程中，学生之间可以互相交流、讨论、合作，共同解决问题，共同建构知识。

合作学习的原理主要包括以下几点：合作学习倡导学习者之间的相互作用和合作。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------与新课程同行共成长与新课程同行共成长与新课程同行关键词：新课改教师成长语文课堂教学摘要：全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革。

语文新课标的实施，众多语文教师都在潜心摸索，积极钻研新的语文课堂教学行为，语文课堂教学不断焕发出新的生机和活力，课堂教学状况有了明显的改观，尽管这场变革已经有几个年头了，但作为站在第一线的我们仍需不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，在具体的教学实践中，教师首先应学习新课程理念，掌握新的教育要求和专业知识，深入实践正确的教育新理念，不断进行教学自我反思，与新课程同行。

陶行知曾言教育是：捧着一颗心来，不带半根草去，选择了教师这个职业也就意味着选择了清贫。

能否坚守在这样一个青葱校园，是需要有点精神的。

所谓三百六十行，行行出状元，既然选择了教师这个行业，就应在这一行做得最出色，将教育看作是终生奋斗的事业。

新课程改革为教师带来了新的机遇和挑战，在新课程改革的背景下，我与所有经验丰富的教师一起站在同一条起跑线，与新课程1 / 12同行。

不想成为名师的教师不是好的教师。

那么怎样的老师才算是一名优秀的老师？这样的老师身上应该具备激情，幽默和智慧。

有激情才能点燃学生的学习热情，有幽默才能带给学生学习上的快乐，有智慧才能打开学生沉睡的心灵。

作为教师，本身就充满着激情和幽默，一、转变教育观念，研究新课标教育观念对教师的教育教学活动起着统摄、导向和调控作用，直接影响到教师的教学。

作为一名农村小学语文教师，一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质，作为语文教学的首要任务。

浅谈新课标理念下的小学语文教学随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国的教育体制也在不断改革和完善。

2017年，国家发布了新一轮义务教育课程改革方案，其中明确了小学语文教学的新理念和新要求。

在新课标理念下，小学语文教学不仅仅是传授知识，更强调培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养。

本文将从新课标理念出发，探讨在小学语文教学中如何贯彻落实新的教学理念。

一、培养学生的语言表达能力新的语文教学理念强调培养学生良好的语言表达能力。

语言是人类最重要的交际工具，良好的语言表达能力不仅有助于学习，更是社会交往和人际沟通的基础。

教师在教学中应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。

教师可以通过多种方式激发学生的语言表达兴趣，例如进行小组讨论、角色扮演、语言游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言表达，从而激发他们的语言表达能力。

教师在语文课堂上可以设置一些情景，要求学生进行言语表达，比如让学生描述一幅图画、讲述自己的周末活动等，通过这些活动，激发学生的语言表达欲望，提升他们的语言表达能力。

教师还可以鼓励学生进行文学创作，让学生通过写作来锻炼自己的书面表达能力，这对学生的语言表达能力也是一个很好的培养。

新的语文教学理念要求培养学生的阅读理解能力。

阅读是获取知识的重要途径，而阅读理解能力则是学习的基石。

教师应该注重培养学生的阅读理解能力，帮助学生提升阅读效率和阅读水平。

在课堂教学中，教师可以针对学生的实际情况，选择适合学生阅读的文章或课文，让学生进行阅读，并进行深入讨论。

通过引导学生分析文章的结构、语言表达、作者意图等，培养学生的阅读理解能力。

在阅读课上，教师还可以开展朗读、默写、理解题型等多种形式的活动，让学生从多个角度去理解文章，提升他们的阅读理解水平。

教师还可以引导学生进行课外阅读，让学生通过大量的阅读提升自己的阅读理解能力。

三、培养学生的文学素养文学素养是指学生通过阅读文学作品，了解文学知识，培养审美情趣和人文精神的能力。