有效教学金点子

我的教育教学金点子尊敬的各位老师：2013年暑假，学校开展了“我的教育教学金点子”征集活动，期望老师们利用暑期把自己本年度教育教学的探索和实践进行理性的思考和总结，逐步形成自己的特色。

学校对收集到的“金点子”进行了分类总结，供老师们相互参考学习，达到彼此借鉴，相互提高的目的。

班级管理篇陈乐老师1、孩子们比较小，教室的桌椅总会在不经意间变得自由自在，七扭八歪。

针对这样的问题我们召开班会时和孩子们讨论出解决的办法：以墙面暖气片，和地面上的水泥线做自然的参照物，并且每个小组成员轮流上岗做小监督员，直到大家形成自觉。

2、学校大型集合后的上下楼问题。

刚开始孩子们总是着急的上下楼，形成拥挤的“大疙瘩”，针对这样的情况我们班做了实验，孩子们实验结果是排队上楼快而且是两路纵队空中间快。

左右两边孩子们上楼时都有扶手或墙壁，中间空出是为了给有事需要紧急逆行的同学通过。

建议领导能够采纳并且推广使用。

陈宏老师1、“手”尺我以前教低年级比较多。

我发现低年级站队是个问题。

他们不知道怎样才算站整齐。

你告诉他们看前一个小朋友后脑勺，他们会很茫然的看着你。

如果有一把尺子给他们量一量就好了。

其实我的手臂就是一把“尺子”他们站成一队，我把手臂伸直从他们的肩膀掠过，谁的肩膀被我的受撞到就证明谁站歪了。

我发现这方法很好，哪个班都能用，不必长篇大论，只轻轻一个动作问题全解决了……2、低年级发作业本的妙招教过很多一年级，最头痛的就是发本。

对于一年级的小朋友，谁也不认识，更别提让他们发本了。

后来一年级的班主任教了我一着，挺好用的。

一个班大概有10个小组。

老师要求每个同学在本上写上自己的组数，然后每个小组选一个小组长。

我给每个小组长的本上贴一只蝴蝶。

下课收本时组长的本放在最上面，然后把自己组的本都收齐了。

十个小组收齐了颠倒放，这样就不会乱了。

下次发本，按照组别把一个组的本都发给第一桌同学，第一桌同学在一个组的本里找到自己的然后传给第二个同学，依此类推，直到最后一个同学。

教学中实用的金点1.在新授课之前一定对上节课的知识以问题的形式进行检查。

2.关健的、重点的问题或公式让学生写一写，默一默，整理笔记。

3.课堂上学的知识点要迅速跟上练习，不要轻信学生口中的“会了”。

4.能在课堂上完成的练习尽量不要放到课后。

5.请不要吝啬你的表扬，学生的学习劲头有时是夸出来的。

6.课堂上要让学生紧张起来，松松垮垮的课堂是没有学习效率的，虽然你讲的很精彩。

评价一堂好课的标准：有趣、有益。

7.要善于给学生总结学习规律，让学生学的轻松。

多教方法，少讲知识。

8.布置的作业老师一定要亲批并反惯。

9.老师讲的精彩并不代表学生学的精彩。

要让学生进入到课堂中来。

10.周清的内容一定要提前告知学生，上完新课后就安排更好，给学生一种信号，课堂上学的内容就是清的内容，有利于提高学生课堂听讲效率；清的内容最好是以问题形式出现，越精确越好。

对基础知识基本能力要求人人过关，不过关的要有措施，光打雷不下雨，久而则无信，无信则无威。

11.我们不能一味的埋怨学生，要多从自身找原因，学会换个角度看问题。

12.责任心也是一种能力，没有责任心将做不成事，也干不好事。

13.任何时候请不要丧失对学生的信心，不要放弃对学生的希望，说不定什么时候他会给你带来惊喜。

14.做到二分钟候课，你就能把45分钟的课变成50分钟。

15.用好你的课代表和学习小组组长，他们会使你的工作变得轻松。

16.利用思维导图呈现知识点，能让学生成系统的把握知识。

17.纯教知识提成绩，事倍功半；培养能力提成绩事半功倍。

18.请爱上你的课堂和你的学生，用你的激情去唤起学生的激情，学生快乐，我们也快乐。

19.要想有成绩，必须抓学生。

大多数情况下不是我们的课备的不细，也不是我们的课讲的不好，而区别仅仅在于有没有持续不断的抓学生。

第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，五年级学生的教育问题越来越受到关注。

在这个阶段，学生的认知能力、思维能力和学习能力都有了很大的提升，但同时也面临着学习压力增大、学习兴趣降低等问题。

为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，我们设计了一堂以“创新思维”为主题的五年级教育金点子案例。

二、案例目标1. 培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。

2. 激发学生的学习兴趣，使学生热爱学习。

3. 培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。

三、案例实施1. 案例准备（1）分组：将五年级学生分成若干小组，每组4-6人。

（2）材料准备：彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔等。

2. 案例实施过程（1）导入：教师简要介绍创新思维的概念，让学生了解创新思维的重要性。

（2）分组讨论：教师提出一个主题，如“环保”，要求各小组在规定时间内围绕主题进行创新设计。

设计要求：创意独特、美观大方、具有实用性。

（3）设计制作：各小组根据讨论结果，开始动手制作。

在制作过程中，教师巡回指导，解答学生疑问。

（4）展示交流：各小组完成作品后，进行展示交流。

各小组轮流介绍自己的设计理念、制作过程和作品特点，其他小组提出意见和建议。

（5）评选最佳创意奖：根据作品创意、制作工艺、实用性等方面进行评选，选出最佳创意奖。

3. 案例总结（1）教师对本次案例进行总结，强调创新思维的重要性。

（2）学生分享自己的收获和体会，表达对创新思维的喜爱。

四、案例效果1. 学生在案例过程中，充分发挥了创新思维，提高了综合素质。

2. 学生对学习产生了浓厚的兴趣，热爱学习。

3. 学生在团队协作中，学会了沟通、表达和倾听，提高了沟通能力。

4. 学生通过制作作品，锻炼了动手能力，培养了实践精神。

五、案例反思1. 教师应注重培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣。

2. 教师要善于引导学生进行团队合作，培养学生的团队精神。

3. 教师要关注学生的个性发展，因材施教。

4. 教师要不断丰富教学手段，提高教学质量。

组织教学金点子
宋晓龙
一、办法介绍：背古诗，候课做到快、静、齐。

课前3分钟，由领读班长组织学生背诵指定的古诗或名言警句。

每个周或每个月读固定的内容。

这样，学生能自觉进行课前准备，纪律很好，又能有层次有目的地进行经典诵读及古诗朗诵。

二、例子
接手这个班级之后，我发现学生的候课纪律很差。

有时候任课老师进教室了，或者上课铃声响了，竟然班级内还是喧哗一片。

任课老师不得不靠大声呵斥或敲桌子的方式才能让教室内安静下来。

为了改变这种混乱的现状，我安排了两名领读班长，在课前3分钟，班级学生还说话喧闹的时候，他们喊一句：“一二！”学生听到后回一句：“坐好！”领读班长再领一句：“一寸光阴一寸金！”学生再回一句：“寸金难买寸光阴！”这样一遍下来，学生基本上就能全部坐好，并且安静等候老师上课了。

给教师的101个教学锦囊妙计教学是一项非常有挑战性而且充满乐趣的工作。

作为一个教师，我们需要具备一系列的技巧和策略，来有效地传递知识、引导学生的学习和发展他们的能力。

下面是一些给教师的101个教学锦囊妙计，希望对你的教学工作有所帮助。

1.营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

2.关注每个学生的发展潜力，鼓励他们发挥自己的优势。

3.制定清晰的学习目标和教学计划，确保教学有条不紊。

4.采用多元化的教学方法和教具，满足不同学生的学习需求。

5.充分利用技术手段，提供在线学习资源，拓宽学生的学习渠道。

6.激发学生的创造力和想象力，鼓励他们独立思考和解决问题。

7.提供有挑战性的任务和活动，培养学生的解决问题的能力。

8.引导学生进行合作学习和小组讨论，促进他们的互动和合作能力。

9.参与学生的学习过程，及时给予反馈和指导。

10.鼓励学生提出问题和表达观点，培养他们的思维能力和表达能力。

11.创造互动性的课堂氛围，鼓励学生互相交流和合作。

12.利用故事、案例和实例，帮助学生理解和应用所学的知识。

13.制定课堂规则和秩序，培养学生的自律和纪律。

14.使用图表、图像和演示文稿等教学工具，帮助学生更好地理解和记忆知识。

15.设计趣味性的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与度。

16.设置良好的学习环境，确保学生能够专注于学习。

17.鼓励学生提出问题，培养他们的探究意识和好奇心。

18.设计多样化的评估方式，全面了解学生的学习情况。

19.注重学生的情感态度和价值观培养，帮助他们成为积极向上的人。

20.给予学生足够的自主权，鼓励他们主动参与学习和探索。

21.给予学生充分的赞美和鼓励，增强他们的自信心和动力。

22.多利用游戏化的学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。

23.结合实际问题和案例，帮助学生理解抽象概念和理论。

24.注意学生的学习进展和困难，提供有针对性的辅导和帮助。

25.利用角色扮演和模拟活动，让学生参与互动与合作。

小学语文教学金点子案例（5篇模版）第一篇：小学语文教学金点子案例小学语文教学金点子案例《语文课程标准》中提出：阅读教学必须以学生为主体，这是建立教学过程中新型师生关系的基点。

从学生来说，意味着学生要自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性，克服依赖性；从教师来说，意味着教师必须把学生做为一个平等的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，站在学生立场上为学生着想，努力引导学生主动探究、积极思考、自觉实践，决不生拉硬扯、强行灌输，也决不一厢情愿，包办代替，让学生有独立学习的能力。

语文阅读教学中有“主导－主体”教学模式。

该模式的理论基础是当代在国际上最具影响的两种“学与教”理论的结合，由于“主导－主体”教学模式对这两种理论做出了扬长避短、取长补短的优势整合，既注重发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。

１．“自读感悟―开放引导”教学模式是针对长期以来小学阅读课堂教学中学生只能一味跟着老师的思路学习、缺乏自主学习的意识和能力而提出的。

它以多媒体教学网络为技术依托，强调在学生自主阅读、自主感悟、自主探究的基础上，通过教师的开放引导、多元调控，使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。

２．“自读感悟—开放引导”教学模式是由学生的自读感悟和教师的开放引导这两个核心变量交互生成的。

我们把“自读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。

着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，这也是“主导―主体”教学模式在时间序列上的必然逻辑。

３．“自读感悟”这一变量着眼于学生的学，是阅读教学中学生主体作用的本质反映。

自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。

一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读感悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。

教育说让课堂真正实现高效的16个创意“金点子”如何在课堂的40多分钟时间内，有效地吸引学生、激发学生，推动学生参与，这是教师打造“高效课堂”面临的一大难题。

这里有一些小创意、小诀窍，让学生的参与更加积极、主动。

创意一：组长交流小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。

“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。

基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长；“优秀小组”另外产生一名新的组长；而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。

此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”，不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。

温馨提示：影响原小组的合作质量：使用此策略应具备两个条件：原小组形成一种稳定的合作文化；原小组有能替代其角色的成员，“挂职”1-2周再回原组。

创意二：换书读朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。

基本操作：组成两人朗读合作小组，朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本。

朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上。

朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉对方，同时将书还于对方。

再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。

此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。

创意三：采访同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。

“采访”便是这样一个策略。

通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。

基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。

其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的？”“你感觉为什么会是这样？”“还有没有其他的可能？”…… 其他人亦可进行补充与完善。

金点子案例（五篇模版）第一篇：金点子案例破解学生的“游离失所”【内容概要】在课堂上真正能获取每一位学生的注意力实际上是很困难的，总是有个别同学的注意力时而集中，时而出现教学环节中的游离现象，不能全神贯注地听讲，做小动作，抠耳朵，挖鼻孔，抓头皮，与同学交头接耳，逗闹一下，有时貌似听课，实则思想离开课堂，开了小差。

在现今的英语课堂教学中，这种“游离”现象确实非常严重，积极挖掘其中原因，寻求行之有效的教学策略，给英语教学注入新的活力，这是新课程环境下我们英语老师应该勇于面对，并努力用智慧去实现的目标。

导致学生学习英语时出现游离现象,有这些学生自身的原因,也有老师教学方式和教学方法等方面的原因,激励学生,帮助学生树立积极的人生观,以科学的教学理念引领课堂教学,才有可能将学生真正唤回课堂。

让班级中“游离”着的学生回归课堂，需要1、从愉快的心境开始，适时沟通，拉近距离，提高“游离”学生的兴致2、委婉批评，表达愤怒，吸引学生3、开启“心灵的窗户”，巧妙运用双眼4、巧妙运用语言5、呵护“游离”学生的自尊，鼓励其大胆说英语，让其在互动学习中获得成功。

一、问题的提出（一）、发现问题我上英语课时总是喜欢在同学们中间来回的转，以便于洞察学生在课堂上的学习情况。

有一次我发现这样的怪现象，我正在讲着课，在我眼皮底下的两名男生在交头接耳说话，开始我以为她们正在讨论老师提出的问题，可仔细一看两人正在传纸条，还不时向对方做鬼脸，从两人开心、会意、又有点怪怪的表情上，我心想他们纸条上传的可能是与学习无关的东西，是什么呢？出于好奇，我悄悄地伸头看了一眼，原来是两个学生在一张小纸条上，一个写一行“近期上过网吗”，另一个则又写一行“上过呀！你呢？”等等。

两人不断地把写好的内容传给对方看，对方以接着往下写，两人玩得开心极了，完全脱离了课堂学习的场景。

（二）、问题分析我们都有这样的经验，在课堂上真正能获取每一位学生的注意力实际上是很困难的。

教育教学金点子第一篇：教育教学金点子教育教学金点子1、取消常设班干部，实行“无班干”式班级民主自我管理的模式，由班级学生采取自荐和他荐的方式竞争产生每周轮值小组，在这个过程中教师学生都转变了角色。

教师着力做好引导者的工作。

教师收集归纳班级当中存在的需要重点治理的陋习，再加以细致梳理、归纳出《班级学生行为陋习总结》，引导学生针对班级里的不良行为，讨论列举出数量不等、内容不限、操作性强的细则，再加以条分缕析地归类，勾勒出学习、纪律、卫生、集会、同学关系等十大提纲式的管理条例框架。

教师要参与到班级管理制度的讨论与拟订中，听取学生的意见。

将整理后的细则再返交学生进行民主、公开、自由讨论争辩，最终形成一个具有班级特色和广泛共识的管理条例，上墙公布，并人手一份以备随时熟记和对照检查。

组建值周小组，全班同学轮流参与管理。

班主任同时提供智力支持、技术帮助和方法指导，把更多的道德教育方法、民主意识、规范的落实方法传授给学生，让学生能尽快学会自立自治。

参与学生民主自我管理过程，帮助解决轮值学生难以解决或不便解决的问题。

指导教育学生遵守纪律和学生日常行为规范、礼仪规范的职责。

重点养成学生良好的行为习惯和不断提高学生遵守纪律、规范的自觉水平。

以多种方式解决取消常设班干后班级里出现的各种问题。

每天有问题当场解决，不留尾巴，每周一总结。

与班主任角色转变相适应，学生也真正成为班级的主人翁、自我教育与自我服务者、自身成长的主人，他们要做的事情有：集思广益地民主制订班级特色管理制度。

学生不论成绩优劣，都有发言权和参与权，人人献计献策，制定适合班情，内容广泛的班级管理制度。

在班主任协调下，自由组建值周小组，且经常转换角色，充分换位管理。

在实际执行过程中，对原有制度提出异议，或提供新主张。

人人参与班级自我管理，认真履行职责。

值周长主要做好“三个一”：组织协调好一周的值周工作、组织好一堂班队课、写好一份值周小结。

2、改变家庭作业模式，让学生快乐成长。

实用贴：双减背景下，提高教与学效率的九个黄金点子双减下半场是减负提质，减负提质主战场在课堂，提高教与学效率是关键，为此笔者在阅读专家、学者论述、论著基础上，搜集、整理、创意了一学就可落地的九个提高教与学效率的黄金点子。

金点子之一:课堂上要尽量避免釆取多人凑正确答案方式的问题回应教学观课时发现在课堂提问与应答这个关键环节有种习以为常但值得思考现象:教师提出一个问题时，甲学生只答出了答案某一方面或答的是都能想到一个肤浅观点，乙学生答出了一个方面或一个有点新意观点，丙学生又答出了一个方面或一个有创意深度观点，也就是说有多个学生凑成了一个完整答案或某分学生答出了有深度创意观点，老师对这个问题回应就结束，立马进入下一个环节，我称之谓凑正确答案或只要有人说出有深度答案的提问与应答。

课后若对课堂上教师提出这个问题或类似问题让前面哪些学生作答时，学生答案仍是肤浅的、不完整、不全面的，或者是没有新意的！为什么会是这样？症结何在？我认为多个学生凑一个完整答案不代表与发言层水次相同学生或本人就能完整说出这个答案；同样，经过几次提问才有这个学生说出最优理想答案，更说明这个问题多数学生不得要领，更需点拨巩固。

这个在提问与应答中存在的问题如何破解？当一个学生回答不完整或肤浅时，教师要学会等待，通过搭桥、追问等手段尽量引导该生突破思维的瓶颈，能完整说出答案，尽量不要釆取多人凑正确答案方式，若学生实在思维突破不了，再让其它学生补充，但最后必须让学生复述最后完整答案是什么，若能让学生说出思维受阻症结会更好！若提问时多个学生不能找到理想答案，说明班级大部分学生不得要领，此题更需教师点拔、指导，甚至同类题巩固。

金点子之二:重视学科阅读、问题建模，让学生经历解决问题的完整链条的学习发现多数学生遇到文字较多叙述的试题，要么瞟一眼，认为读不懂，立马放弃，要么没认真阅读，漏掉部分关键信息。

也就是说学生学科阅读品质及学科阅读能力即学科阅读素养非常欠缺。