小学语文教学论文浅谈培养低年级学生的感情朗读_Word_文档_(3)

浅谈培养低年级学生的感情朗读【摘要】低年级的学生，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大的作用。

因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，使他们伴随着动听的语言把自己带进文章美妙的意境之中，使他们感受到学习语文是一种美的享受。

【关键词】培养小学生感情朗读《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。

从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。

切实抓好低年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。

我在教学中，根据教材的特点和低年级学生的年龄特征，以学生的多读来代替老师过多的串讲，如在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。

1 创设情境，宣染气氛情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。

它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。

因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。

低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。

这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。

如在教学《真想变成大大的荷叶》时，我在教室四周贴上一张张的荷叶荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。

我采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色戴上头饰、配上喜欢的动作说一说、演一演。

学生边演边说，再现了课文中的情景。

如何指导小学生有感情地朗读牛梅梅《语文新课程标准》中关于阅读的目标是：培养小学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会御用多种朗读方法。

能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

这是新课标中对于朗读的要求的要求。

而我们平时理解的朗读，一般指运用普通话，准确、清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来，并产生与作者情感上的共鸣。

朗读是一门艺术。

我们都有这样的体会，倾听一次演讲比我们自己默读一篇文章更能打动人心。

俄罗斯有一句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西”。

作为语文教师，不仅应该具有语言粘住孩子心的本领，而且更重要是指导学生学会这种本领。

“授之以‘鱼’不如授之以‘渔’”。

培养学生的朗读能力就是使其获得这种本领的一个环节。

在引导学生分析课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，不仅能唤起学生情感上的共鸣，而且还能发展学生的思维能力和口语表达能力。

一、深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏。

在语文教学中，我经常为学生读不出作者所表达的情感而苦恼。

为什么学生朗读的时候淡而无味、毫无感情流露呢？在教学中，这个问题一直困扰着我。

我想除了语文基础差，朗读技巧掌握不好等因素外，最主要的原因应该是学生对课文的理解不够准确，不够深入。

西晋文学家陆机在《文赋》中说道:“诗缘情而绮靡,赋体物而浏亮”，表明文章是由于作者情感的迸发而引起创作冲动，经过物态化和物化最终成为现实存在的文学作品。

而我们学习欣赏文学作品就是要通过语言文字符号，解读作者溶于其中的的情感世界。

要指导学生有感情地朗读，首先要帮助学生理解课文内容，剥开形式符号的物质外观，探寻作者的意象世界。

才能引起学生感情的共鸣，才会有感情地朗读课文。

二、注重语言描绘，渲染课堂气氛。

西汉司马迁“发愤著书”意思是说，人在极度激动的时候能够写出好的文章。

文学创作是这样，朗读欣赏又何尝不是这样呢？在朗读教学中，教师能否创设引人入胜的良好情境，是学生能否有感情地朗读课文的重要因素，在朗读教学中，我们如果在适当的时候用富有感情的语言描绘课文所写的情景，或结合课文内容作一些简短的议论、抒情，就会强烈地震撼学生的心弦，使他们处于激动之中，这样就能收到良好的教学效果。

小语教学论文如何培养学生情感朗读作者：肖莉概要：朗读教学的同时，也要注重对学生的评价。

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。

即朗读与评价并存于学习中。

把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。

在小学语文教学中如何培养学生有感情地朗读？就这一问题，我将结合教学实践，谈谈自己的一些粗浅的做法：一、巧妙设境——让学生有想读的冲动让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。

在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。

方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：1、导语激趣例如，在执教苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第18课《小稻秧脱险记》，小稻秧遇到什么危险了？它脱险了吗？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。

此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2、借助多媒体如在执教《拉萨的天空》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湛蓝的天空图。

学生一看到如此纯净的天空，不禁“哇哇”叫出声来。

我顺势问道：“拉萨的天空，怎么样？想不想去看看？”学生被这神秘的世界迷住了，迫不及待地翻开課文读起来。

为了让学生真切地体会到拉萨天空的美，我又让学生细细欣赏图片，再读句子时，拉萨天空的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3、表演读、赛读好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。

适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。

小学生有感情地朗读课文论文概要：无论在课堂或者课外，多注意改变朗读的形式，确保学生有足够的时间阅读，注意让他们在阅读中的感受，并大胆放手，让学生创造，学生的朗读能力就会得到进一步的提高。

一个字有多个发音，叫多音字。

我们必须结合具体的语言环境来区分多音字的读音和意义。

一般情况下，只要我们多留心、多查找、多积累，形成良好的识字辨字的读书习惯，这方面的困难会迎刃而解。

在异读词方面，我们稍加注意的是读书音与口语音的区分。

如，“熟”shú（读书音）、shóu（口语音）。

而轻声词则在普通话里大量存在，语气词“吗”“呢”“啊”，助词“的、地、得、着、了、过”都应该读成轻声。

在一些双音节和多音节，也有读轻声的音节，比如，“玻璃”“房子”“舌头”“喜欢”等。

轻声音节的发音特点是短而弱，它的调值取决于前一个音节的声调。

总之，用标准的普通话进行朗读，注意正音，读起来才能准确、流利，熟练了，就能琅琅上口。

1.激发学生朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是千古不变的真理，兴趣对朗读训练尤为重要。

因为只有学生想要朗读，他们才会用心去读，才会读得入情入境。

教师可通过以下方法提高学生朗读兴趣：①通过教师的示范、优秀作品的展示（或典型的课文录音）陶冶学生性情，引起学生朗读兴趣；②讲述一些成功的朗读和演讲名人的例子，进一步激发学生的朗读兴趣，让学生有热切的尝试的冲动；③采用激励机制，根据学生的朗读成绩给予表扬和奖励，使他们快乐，增强他们的朗读兴趣；④经常进行朗读比赛，通过“是骡是马放出来溜一溜”的方法，测评、比较、交流朗读效果，并使之产生“名人效应”。

2.学习朗读基础知识。

要朗读好文本，首先正确阅读文本并熟练掌握基本技能。

最基本的要求是：没有遗漏的字，没有增添的字，没有重复，没有读破。

实际上，经常有学生无法正确地分割句子而无法理解字和词的含义，更不用说体验感受了。

因此，学生在朗读时必须严格要求，做到眼、口和脑都准确到位。

培养低年级学生的朗读能力《语文课程标准》要求低年级的学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”学生的朗读能力必须从低年级开始培养。

因为朗读能力不是一朝一夕就能形成的，它需要循序渐进，经过反复训练。

而低年级的教材篇幅较短，多为诗歌、韵文、童话，读起来有趣又琅琅上口，很适合朗读。

通过朗读学生可以感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，能够对文章获得整体的感知。

通过朗读还能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，从而感受语言的结构美，音韵美，节奏美……有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。

在平时的教学中，如何采取有效措施，有意识的培养低年级学生的朗读，我进行了一些探索。

一、教师范读，以情激情低年级学生朗读能力和朗读水平都还处于低级阶段，因此“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。

”教师能饱含感情的，以生动活泼富有儿童色彩的语调范读课文，披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生在老师声情并茂的朗读中对文本产生共鸣。

在低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。

学生如果天天听到的都是跟自己的水平差不多的朗读，没有学习的范本，他就不知道该如何朗读，朗读能力就无从提高。

教师能够经常给以示范，不论是整篇、整段的范读还是一句一句或一个词一个词的让学生跟读，都会在学生大脑皮层印一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。

例如教学《春天的手》这篇课文，这是一首儿歌，诗句优美，生动活泼，通过拟人的手法，描写春天到处呈现勃勃生机的美丽景象。

范读之后，我没有让学生马上模仿我朗读，而是请学生说说老师是带着怎样的心情来读课文的，老师为什么要这么读等问题引发孩子的思考，在学生充分理解课文后，我才让孩子学着我的语气读课文，取得了良好的教学效果。

由于范读的重要性，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。

浅谈小学语文低年级朗读指导[摘要]语文课程标准指出，小学低段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

就低年级孩子而言，朗读训练是重点，也是难点。

把读正确、读流利当作硬任务。

适时范读课文，注重朗读评价，用充满激励性的、指导性的、富有童真童趣的，生动形象的评价语言帮助学生树立自信。

用符合低年级儿童特点的角色朗读，培养朗读兴趣让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。

[关键词] 朗读训练打好基础学习方法培养兴趣提高水平“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。

新的语文课程标准明确指出小学第一学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。

”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。

把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。

师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

但低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，朗读尚处于起步阶段，究竟该如何达成这一学段的目标呢？一、把读正确、读流利当作硬任务，打好朗读基础。

引导低年级学生把课文读正确、读流利不容易，更不要说读得有感情了。

我把读正确、读流利当作硬任务。

它是“保底工程”，要求人人做到。

为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。

低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。

培养语感提高低年级学生的朗读能力教育论文培养语感提高低年级学生的朗读能力教育论文《课程标准》明确提出：小学第一学段的朗读目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

且朗读要在“正确”的基础上，逐步达到：“流利”、“有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地读。

然而，良好的朗读能力不是一朝一夕或是通过某节课练就的，而是靠老师在日常的教学中一点一点地培养出来的。

尤其是对刚入学的低年级学生，如果不重视朗读能力的培养，会直接影响孩子今后所学知识内容的表达和理解。

1．从低年级开始，培养学生的朗读能力朗读对低年级学生极为重要，教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。

一年级的学生刚刚入学不久，不懂得任何朗读技巧，在教学中，我特别重视学生的朗读训练，培养学生在理解课文内容，熟读课文的基础上，进行朗读指导。

要求学生每篇课文都要读准字音，讯出语气，读出节奏，读出感情。

如，在教学人教版语文第二册《小壁虎借尾巴》一课时，我首先让学生借助汉语拼音，把每个字音读准，然后组内合作，选择自己喜欢的一段读给组内小伙伴后，接着指名展示自己的朗读水平，教师重点指导：当小壁虎没有借到尾巴很失望时，引导学生读出小壁虎难过的语气，读出节奏来。

当小壁虎发现自己长出新尾巴时，指导学生读时，声音洪亮，语速稍快，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。

2．培养学生说普通话，提高朗读能力普通话是以北方话为基础方言，以北京语音为标准音，以典范的现代白话文为语法规范的现代汉民族的共同语。

由于受地方方言的影响，要求低年级的学生说普通话极为困难，特别是地处偏远山区的孩子，他们平翘舌音区别不开。

常常把翘舌音的字读成平舌音，学习拼音后，学生对平翘舌有了初步的认识，对于掌握生字的读音，学说普通话打下了基础，课堂上，我要求学生用普通话回答问题，读课文，做到：语音要标准，吐字要清晰，圆润，字正腔圆。

从读字、词语、到读句子、读段、篇，都教给学生正确的发音方法。