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DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究实验在物理教学中有着重要的作用，它不仅能够帮助学生巩固知识，加深理解，还可以培养学生的动手能力和实验操作技能。
传统的物理实验教学模式往往存在着实验内容单一、实验步骤固定、学生被动参与等问题，这限制了学生的实验能力和创新能力的提升。
本文将探究采用DIS实验引入中学物理传统实验教学模式的可行性和效果。
一、DIS实验的概念和特点DIS（Discovery, Inquiry, and Scaffolding）实验是指在实验课教学中，通过引导学生探索、发现、探究以及搭建思维支架的一种实验模式。
相较于传统的实验教学模式，DIS实验更加强调学生的主动性和实践性，注重培养学生的实验能力和创新能力。
它的特点包括以下几点：1. 引导式教学：DIS实验注重老师的引导和学生的探索，鼓励学生通过自主学习和实践来发现物理现象的规律。
2. 实践性强：DIS实验要求学生亲自动手操作，通过实际操作来感知物理规律，培养学生的动手能力和实验操作技能。
3. 批判性思维：DIS实验鼓励学生发散思维和批判性思考，引导学生不断提出问题、寻求解决方案，培养学生的科学探究能力。
4. 联系实际：DIS实验注重将实验内容与生活实际相结合，通过实际案例将抽象的物理概念转化为具体的实验操作，增强学生的学习兴趣和参与度。
二、DIS实验引入传统物理实验的可行性1. 促进学生积极参与：传统的物理实验往往是老师为学生演示，学生被动观察，并按照固定步骤进行操作，学生的实验参与度较低。
而DIS实验注重学生的主动探索和实践，能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
4. 丰富实验内容和形式：传统的物理实验往往只有固定的实验内容和操作步骤，缺乏多样性和灵活性。
引入DIS实验可以丰富实验内容和形式，为学生提供更多的实践机会，从而更好地达到学习目标。
1. 设计切合主题的DIS实验：在具体的物理实验内容和教学主题下，设计符合DIS实验模式的实验内容和操作步骤，引导学生通过实践探究物理规律。
DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究随着科技的快速发展和教育方法的不断更新，教育界也在不断探索如何更好地进行教学，尤其是在物理实验教学方面。
传统的物理实验教学模式在一定程度上存在一些问题，比如实验设备过于简单、实验内容与学生所学知识无法有效对接等。
为了提高学生的学习兴趣和实验教学的效果，越来越多的中学物理教师开始尝试引入DIS（探究式学习）实验教学模式。
一、传统实验教学模式存在的问题1. 实验设备简单传统的物理实验教学模式中，很多实验装置过于简单，无法真正展现物理实验的本质。
这样一来，学生很难从实验中获得真正的物理知识，更多的只是机械式地操作实验仪器。
2. 实验内容无法有效对接在传统的物理实验教学中，有时实验内容与学生所学知识无法有效对接，导致学生无法理解实验的目的和意义。
这就导致了学生对实验教学的兴趣不高，甚至对物理学科产生了厌倦的情绪。
3. 实验过程缺乏探究性传统的物理实验教学模式中，很多实验教学都是老师为学生讲解实验内容，然后学生按照老师的要求进行实验。
这种模式下，学生缺乏主动性和探究性，难以真正理解物理学中的科学精神和思维方式。
二、DIS实验教学模式的特点相对于传统的物理实验教学模式而言，DIS实验教学模式具有以下几个特点：DIS实验教学模式强调实验的探究性和启发式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验分析，使学生在实验中真正体会到科学探究的乐趣和意义。
在DIS实验教学模式中，实验设备更加多样化和丰富化，可以很好地展现物理实验的本质，让学生能够更直观地理解物理知识。
3. 实验内容与课程知识对接紧密DIS实验教学模式中，实验内容与课程知识的对接更加紧密，能够更好地帮助学生理解课堂所学知识的实际应用和意义。
1. 引导学生提出问题在使用DIS实验教学模式时，老师可以通过授课引导学生提出与实验相关的问题，让学生主动产生探究的兴趣。
老师可以给学生一定的实验条件，让学生根据自己的理解设计实验步骤和方法，培养学生的实验探究能力。
DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究在中学物理实验教学中，传统的实验教学模式已经成为常规，其内容和形式都相对固定。
随着科技的不断发展和教育理念的转变，越来越多的人开始对传统的实验教学模式提出质疑，认为其已经不再适应现代教育的需要。
越来越多的学者开始探索和尝试新的实验教学模式，其中就包括了基于DIS实验引入的模式。
本文将从该模式的实践意义、实验设计和实验教学效果三个方面探讨【DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究】。
我们先来谈谈DIS实验引入中学物理传统实验教学模式的实践意义。
DIS实验是一种以数字化、信息化和智能化为特征的实验方式，其采用先进的技术手段进行实验设计和实验操作，可以有效地提高实验的精准度和可靠性。
在传统的实验教学模式中，很多实验都存在着设备老化、操作不便、实验数据不准确等问题，而DIS实验引入可以很好地解决这些问题，从而提高实验的有效性和可信度。
DIS实验引入还可以为学生提供更广阔、更自由的实验空间，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和创新思维，有利于培养学生的科学素养和科学精神。
DIS实验引入对于中学物理传统实验教学模式具有非常积极的意义。
我们来谈谈DIS实验引入中学物理传统实验教学模式的实验设计。
在DIS实验引入中，实验设计显得尤为重要。
一方面，实验教学内容要与课程教学大纲相契合，明确实验目的和要求，确保实验内容不仅具有科学性和实践性，同时也具有启发性和趣味性。
实验教学手段要与实际的教学环境相适应，选择合适的实验设备和软件环境，保证实验操作的便捷和数据的准确。
在实验设计上，可以通过合理的实验步骤安排、清晰的实验指导和贴近学生生活的实验内容等方式，使DIS实验引入更加符合学生的认知规律和学习需求，提高学生对实验教学的接受度和参与度，增强实验的教学效果。
【DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究】是一个具有重要理论和实践价值的课题。
通过对这一课题的深入探讨和研究，可以丰富实验教学模式的形式和内容，拓宽教师的教学思路和视野，提高学生的学习兴趣和实践能力，有利于提高实验教学的质量和水平，促进学生全面发展。
DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究【摘要】本文探讨了在中学物理传统实验教学模式中引入DIS实验的可行性和效果。
首先介绍了DIS实验的概念和特点，然后分析了传统实验教学模式的优缺点。
接着探讨了DIS实验在中学物理教学中的应用，并对引入DIS实验对学生学习效果的影响进行了研究。
最后提出了实验教学模式的改进策略。
通过研究发现，DIS实验的引入可以提高学生学习效果，并且能够激发学生对物理的兴趣和学习动力。
本文的研究结果对中学物理传统实验教学提供了新的启示，未来可继续深入研究不同类型的DIS实验对教学效果的影响，以及结合现代技术进一步改进实验教学模式。
【关键词】DIS实验、中学物理、传统实验教学模式、教学效果、改进策略、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍中学物理实验教学一直是中学教育中的重要组成部分，通过实验教学可以帮助学生更好地理解物理知识，培养学生的实验能力和科学精神。
传统的物理实验教学模式存在一些问题，如实验内容相对传统、实验设备有限、实验操作过程相对单一等。
如何改进中学物理传统实验教学模式，提高学生的实验能力和学习效果，一直是物理教育领域的研究热点。
近年来，随着信息技术的快速发展，虚拟实验技术被引入到物理教育中，DIS实验（Digital Interactive Simulation Experiment）作为其中一种形式，受到了越来越多教育工作者的关注。
DIS实验利用计算机软件模拟真实实验过程，可以更好地展示物理现象，提高学生的实验操作能力和实验数据处理能力。
DIS实验引入中学物理传统实验教学模式，可以为传统实验教学模式带来新的活力。
本文将探究DIS实验在中学物理传统实验教学中的应用情况，分析DIS实验引入对学生学习效果的影响，并提出相应改进策略，旨在为中学物理实验教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义部分内容如下：2. 正文2.1 DIS实验的概念和特点DIS实验是指基于数字化教学平台进行的实验教学模式，通过计算机仿真或者虚拟实验等方式进行实验操作。
DIS实验与传统实验的比较磁感应强度的实验5.1 磁感应强度的传统实验实验仪器：3个蹄形磁铁、导体棒、电源假定干、导线、开关、滑动变阻器、电流表。
实验原理：将导体棒摆动角度大小看做磁场对电流的作用力，电流表的示数就是通电导体棒中电流的大小，在磁场中通电导体棒的长度即为蹄形磁铁宽的整数倍。
经过观察实验现象，让先生知道磁场对通电导体棒的作用力大小与导体棒中的电流大小以及导体棒的有效长度都有关系，然后经过推理得知：磁场对电流的作用力跟电流成正比，跟导线长度成正比。
实验目的：实验探求磁场对电流的作用力跟电流、导线长度的关系。
实验步骤：〔1〕将3块相反的磁铁并列放在水平桌面上，3块磁铁的前后端对齐不时且中间间缝相等。
用导线将电源﹑电源﹑开关﹑滑动变阻器﹑导体棒衔接成电路，导线接在导体棒〝1﹑4位置〞上，此时，开关处于断开形状并将导体棒悬挂在3块磁铁两级之间，如图5-25所示。
〔2) 闭合开关，观察导体棒的运动状况；〔3) 换一个电压大的电源交流下面电源但导体棒上的接线位置图5-25 实验装置图不改动，闭合开关，观察导体棒的运动状况。
依次改换电压大的电源，重复上述实验几次，观察导体棒的运动摆幅。
〔4〕将导线接依次在导体棒〝1﹑4位置〞﹑〝1﹑3位置〞﹑〝1﹑2位置〞上,均为同一电源，但闭合开关，观察导体棒摆动的角度的大小。
总结：〔1〕3块磁铁是相反的，那么可以以为处于两极间的导体棒是处于匀强磁场中。
当改换电压大的电源会使电路中的电流变大，闭合开关后，电路中将有电流流过，我们知道磁场将对通电导体棒施加一个作用力，导体棒将摆动一个角度，经过这个角度我们可以观察磁场对电流的作用力的大小。
即：当接入电路中导体棒的长度不变时，流入导体棒的电流越大，磁场对通电导体棒的作用力也就越大。
〔2〕改动接入电路中导体棒的长度，经过滑动变阻器的调理使电流表的示数不改动。
我们发现：接入电路中导体棒的长度越长，导体棒摆动的幅度越大。
即：当经过导体棒的电流不变时，通电导体的长度越长，磁场对通电导体棒的作用力也就越大。
DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究随着教育的不断发展和科技的不断进步，教学模式也在不断地改革创新。
其中，物理教学是脱离不了实验的，而传统实验是中学物理教学的一大特色。
然而，随着科技的不断进步，计算机技术开始进入实验教学中，使用数字化虚拟实验软件代替传统实验逐渐成为一种趋势。
然而，在数字化虚拟实验教学中存在的一些不足，使得传统实验教学模式受到了广泛关注和重视。
一、数字化虚拟实验教学中存在的问题数字化虚拟实验目前已经被广泛应用于物理教学中。
尤其是在一些条件较为艰苦的中小学中，虚拟实验系统的出现不仅降低了教学成本，还提高了实验教学的效果。
但虚拟实验教学仍然存在一些问题，主要表现在以下三个方面。
1.无法真实感知实验物理现象虚拟实验的最大特点就是在计算机上进行，而计算机并不能完全模拟实验现场的真实情况。
例如，虚拟实验的光学实验中，学生无法真实感知到实验中的光强度、光路、光线等因素，无法亲身体验光的特性。
2.无法提高学生实验技能实验不仅是用来学习物理现象的，更重要的是通过实验来培养学生的实验能力和实验精神。
在虚拟实验中，学生无法进行真正的手工操作，无法学习实验操作技能和实验流程，而且数字化虚拟实验软件使用起来比较简单，降低了学生的实验热情和实验探究精神。
3.无法激发学生对物理学科的兴趣和热爱对于一些物理学科较弱的学生来说，虚拟实验由于缺乏真实的实验现场，无法激发学生对物理学科的兴趣和热爱。
同时，虚拟实验通常只是单一实验，而且不能进行拓展和实验设计，这也会使学生感到枯燥乏味。
二、传统实验教学模式的优势面对数字化虚拟实验教学的问题，传统实验教学模式的优势得到了发挥。
传统实验教学在操作上更加真实、直观。
学生在进行实验时，可以亲自操作实验设备，观察实验现象，将抽象的物理知识转化为具体的实验内容。
同时，传统实验教学更加能够激发学生的实验热情，提高学生的实验探究精神。
在传统实验教学中，学生可以学习到实验操作流程和技能，并且可以进行实验设计和实验拓展，这有利于培养学生的实验能力和科学创新能力。
摘要：通过“验证牛顿第二定律”实验，对比分析DIS实验与传统实验的各自优势和劣势，以“择其善者而从之,其不善者而改之”来优化常规实验结构，探索一种更符合《普通高中物理课程标准》的高中物理实验教学方法，发挥实验的最大效果。
关键词：DIS实验；传统实验；对比分析；高中物理牛顿第二定律是高中物理的核心内容,是运动学和力学的桥梁,“验证牛顿第二定律”更是历年高考的高频考点。
所以我运用两种实验方法来做该实验,通过对比分析,让我们对DIS实验与传统实验的特点和优势的有所了解,在今后课堂教学中能更好的选用实验方法,提高课堂的效率。
1采用传统实验方法“验证牛顿第二定律”1.1当小车质量M—定时,探究加速度a与合外力F的关系实验装置如图1。
实验步骤:①测出所挂重物的重力,安装好实验器材,但不要在小车上系上重物;②平衡摩擦力;③挂上重物后先通电再静止释放小车,得到一条纸带并标注牵引力F;④保持小车质量M不变,改变所挂重物的重力,重复几次实验;⑤根据纸带上打出的点应用逐差法或图象法求出小车的加速度a。
结论:当物体质量M—定时,物体的加速度a与合外力F成正比,即a∝F。
1.2当小车所受合外力F一定时,探究加速度a与质量M 的关系实验步骤:①测出小车质量M,安装好实验器材但不要在小车上系上重物;②平衡摩擦力;③挂上重物后先接通电再静止释放小车,得到一条纸带并标注小车质量M;④保持重物质量不变,通过改变配重片的质量来改变小车的质量,重复几次实验;⑤根据纸带上打出的点求出小车的加速度,画出a-M 图象;⑥再将得到的数据转换为a-1M的关系,画出a-1M图象。
实验结论:保持物体的合外力不变时,加速度a与质量M成反比,即a∝1M。
整个实验中,最复杂的环节就是速度和加速度的计算,需要了解刻度尺的分度值、使用方法,打点计时器的构造、原理、使用方法等。
通过选择合适的纸带,测量出纸带上点与点之间的距离,来计算出速度和加速度的大小。
用到数据繁多,计算量大且易出错,而且需要用较长的时间才能完成该实验。
/wEPDwUKMTQ2MT•首页•科研管理•科研培训•项目引领•成果推介•各校浏览•教师博客•百家讲坛•教育学刊•关于我们首页 >> 宝山区科研成果评审 >> 宝山区第九届科研成果 >> 一等奖作品高中物理DIS实验与传统实验的比较研究编辑：罗青香·宝山区教师进修学院日期：2007-11-14 8:13:48点高中物理DIS实验与传统实验的比较研究吴淞中学：李海平（课题组成员：何桂清胡艳平郭继红范志超冯第一部分：问题的提出DIS（Digital Information System）实验是数字化信息系统实验的简称，DIS作为一种现代化教学技术已被引入到上生和发展将给高中物理实验教学带来一片怎样的天地？它与传统实验相比较存在哪些优势和不足？在以学生发展为本将使学生哪些方面的能力得到加强，而又削弱了学生哪些方面的能力？二期课改中引入了这样一套价值不菲的实验系提出了《高中物理DIS实验与传统实验的比较研究》的课题。
第二部分：研究目标和内容在这个课题研究中，我们将对DIS实验和传统实验进行两个大项，五个小项的比较。
一.硬件比较研究其中包括:1 .实验设备比较2 .实验误差比较通过硬件比较，我们将总结出两种实验在实验设备的先进性、操作的便捷性及可持续发展性方面熟优熟劣。
二.软件的比较研究其中包括1.对学生基本知识掌握难易度的比较2.对学生各方面能力培养的侧重点的比较3.对学生的情感、态度、价通过软件比较，我们将总结两种实验对学生各种能力发展的影响，对教师教学能力的影响，以及两实验间究竟是谁应第三部分：研究对象、过程和方法一．高中物理DIS实验与传统实验在硬件方面的比较1 实验设备比较(1)DIS实验中所用到的设备绝大多数是以二十世纪前沿科技作为技术理论支撑，二十世纪下半叶得到实际应用的具有微型计算机、传感器、数据采集器和软件。
其中数据采集器与计算机以串行方式通信，采用四路并行输入，可同时接插四种传感器。
传感器中包括电流、微电流、电压、温度、声波、位移、力、磁、光电门等多种设备。
这套设备的特点是能快速、准确、动态地采集实验信息，并实现数字化显示，由计算机辅助进行分析处理(2)传统实验中所用到的设备，绝大多数是以十八、十九世纪的物理学知识作为理论支撑。
使用了几十年，甚至上百秒表、米尺、天平、弹簧秤、打点计时器、电压表、电流表、温度计等等这套设备的特点是每做一个实验必须由多种仪器组合使用，实验进程缓慢，精度不高，且要由人工进行大量的计算来2 DIS实验与传统物理实验在误差分析上的比较实验误差可以分为两类：系统误差和偶然误差。
传统实验中的绝大部分需要人工读取记录实验数据，因而偶然误差在自动采集实验数据，因而基本消除了偶然误差。
接下来的比较就是针对系统误差的。
（1）力学部分：1 时间测量：传统秒表测量时间或者是利用打点计时器。
秒表的最小数量级为0.1秒，而打点计时器是每两个点间隔0.02秒。
DIS实验会根据不同实验的要求调节测量时间的精度和范围。
其调整范围在“0.1ms~7500ms”之间。
就是说，可以验要求精度高。
即间隔时间极短来取样。
由于DIS采集器有四个通道，那么采样点时间间隔=数据采集器的时间间隔间隔调解范围在“0.4ms~30000ms”之间。
比如：在进行力学和直流电实验时可使用“快”，“默认值”，“慢”三行交流电（使用交流信息发生器）试验，可在|“0.1ms~0.5ms”之间设定或选“最快”“极快”挡。
如果做温度，压率的取样，可以大大提高实验的精度，减少偶然事件对实验的影响。
2 速度测量：传统实验是利用公式计算平均速度。
但大多数实验需要的是瞬时速度。
比如动能定理，机械能守恒等实验均需要他办法精确度不高。
DIS利用两个光电门就可以解决这个问题。
它的特点是可以记录物体瞬间通过门的速度，这个速度是瞬间的。
间隔3 匀速直线运动实验传统高中实验不但浪费时间，而且不能形象地说明问题。
DIS利用运动探头与小车连接，可以及时在电脑上显示小车的s-t图像。
即时监测小车是否是匀速。
4 验证牛三定律实验传统实验利用两个弹簧秤相互钩住向相反方向拉。
通过弹簧秤的示数说明作用力与反作用力的关系。
可是由于弹簧的读数在小数点后一位，还是估读。
利用两个力传感器作相同的实验。
精度高，效果好。
因为该仪器不但能够灵敏显示微小力的变化，测量范围到小数点时描绘出作用力与反作用力的力变化图像，形象直观地看出作用力与反作用力的许多性质，如上图就是利用DIS所作（2）热力学部分：1 温度测量：传统实验利用水银温度计测量温度，精确度只在小数点后两位。
而且第二位是估读。
用DIS的温度探头做水加热温度变化的实验。
不但有良好的导热性能，准确的测出任意是课税的温度。
而且它的测量2 压强测量：传统实验是利用的方法求压强。
虽然P可以得到小数点后许多位。
但由于F，S测量的精度不高，所以P的值一只DIS的压强滩头，范围在（0kpa~100kpa）,精度±0.4% 。
由于传感器灵敏度高，所以能即时准确反映压强。
在波意计算机将采集点准确标于P-V图上。
这些都大大减少了误差。
（3）声学，光学部分：在高中传统物理实验中，有许多复杂的实验是无法完成的。
如声学和光学中需要了解频率和光强的数值时，只能直接DIS的声波传感器和光强度传感器为我们提供了测量上述物理量的仪器。
声波传感器测量范围为（20db~100db），振动实验。
（4）电磁学部分：传统的电路实验的主要仪器是安培表，量程可到3A，误差为±0.01A。
伏特表量程可达15V，误差为±0.01V。
DIS的电流表，电压表精度在±0.4% 。
均采用数字表示形式，可以得到小数点后两位数据，并可根据不同试验，改上面我们结合DIS各个传感器的精确度，与传统实验仪器在实验误差上的比较。
我们基本可以得出，无论是在实验统实验。
那么，下面我们通过一个具体的实验来比较传统实验和DIS各自的特点，从而找出它们各自的优点和弱点。
附[案例分析] 《探索压强和体积的关系》（传统实验）实验目的：探究一定质量的气体，在温度不变时，压强和体积的关系。
实验仪器：1，注射器 2，铁架台 3，钩码 4，弹簧秤 5，气压计实验步骤：用测压计测量出当时室内的大气压强P 0 。
用游标卡尺测量出注射器内径，算出面积S 。
利用弹簧秤测量带有铁夹的活塞的总重量mg 。
将活塞推入注射器，并将注射器固定在铁架台上，将活塞上移一段，用橡皮帽封住一定质量的气体。
先在铁架两侧加相等数量的钩码，记录数量，得出钩码重量G 。
同时记录气体的体积。
适当增加或减少钩码数量，重复实验步骤6，做5次。
撤去钩码，改为弹簧向上拉，待活塞稳定后，读出弹簧拉里的示数和气体的体积。
适当改变拉力，重复步骤7，做5次。
记录数据：P0=99.1kpa mg=0.5N一个钩码的质量为50g 注释：G 总=mg+G ，P1= P 注意事项： 在活塞上涂润滑剂，以减少摩擦。
待活塞稳定后，在读数。
注射器要竖直放置。
不可用手触摸待测容器的器壁。
（DIS 实验）一，实验目的：探究一定质量的气体，在二，实验仪器：1，注射器。
2，压强传感器。
3，电脑。
三，实验步骤：1 注射器中保留一部分气体，将出口与压强传感器连接，压强传感器与电脑连接。
2 推动活塞改变密闭气体的体积，在电脑上会出现相应的压强值。
待稳定后采集，在左测数据栏留下相应压强值，在P-V 图上留下相应的点。
改变气体体积重复实验，绘出P-V 图像。
四，实验数据：通过上面的详案我们可以看出，DIS 所用的实验仪器简单，操作方便快捷，采集数据和绘图同步完成。
非常适合探究的规律。
就误差来说，由于采用了数字化实验，实验误差相比传统实验有了很大的下降，通过最后的PV 值我们可以看出基本验中是不敢想象的。
二 高中物理DIS 实验与传统实验在软件方面的比较1 对学生基本知识掌握难易度的比较次序G 总（N ） P1(kpa) F 总（N ） P2(kpa) V(ml) PV(kpa ·ml) 15.4 129.6 38 4924.8 24.42 124.0 40 4960.0 33.44 118.5 42 4977.0 42.46 113.0 45 5085.0 51.48 107.5 47 5052.5 60.5 102 50 5100.0 70.3 97.4 52 5064.8 81.5 90.6 56 5073.6 92.5 85.0 60 5100.0 103.5 79.3 64 5075.2 114.5 73.7 70 5159根据上海市二期课改的精神，我们利用一年的时间在吴淞中学和淞浦中学的两个年级针对传统实验和DIS实验做学生对基本知识掌握的难易度可略见一二。
附[案例分析1]研究物体动能与物体质量和运动速度的关系动能与物体质量和速度的关系E k=mv2/2非常简单的公式，传统实验较难得出这一结论，学生掌握这一概念大多靠公式和机械的。
而利用 DIS实验设备学生很容易利用图像总结出：E k=mv2/2，如图所示[案例分析2]为了比较两种实验，我对学生在做《匀变速直线运动的加速度》实验中，采用了两种实验手段--------传统实验和D实验后，我们把调查的问卷进行了总结，得出了以下结果：比较的不同方面传统实验DIS实验兴趣引起对实验效果的不同影响觉得传统的实验老套，没有现代的与生活相联系的先进设备，兴趣不如DIS实验的兴趣高；学生的主动性次之DIS实验，导致学习效果明显偏低。
有了先进的和现代生活相联系的技术；学生对实验的关注程度得到提高；主动认知的欲望增强，学习效果明显提高。
在概念的来源上对概念是从那些客观事物中抽象出来的，都能基本知道；但不全面，局限于匀变速运动的回答占多数。
很清楚，是从客观现实的各种变速运动中，不仅是匀变速运动。
在判断（即认知）物体的运动状态上良好良好在理解加速度的概念上理解清楚理解清楚在理解加速度概念的直观性上很好更好在明确加速度的内涵、外延；物理意义；与其它概念的区别与联系上加速度的内涵、外延基本清楚；物理意义基本明确；与速度等概念的区别基本清楚；加速度的内涵、外延基本清楚；物理意义知道得很清楚；与速度等概念的区别也非常清晰；（由于TI提供了图象的直观性）运用概念解决问题能力上能解释说明一些简单的物理现象；解决相关的物理问题；但应用时，方法太拘泥，不灵活，只想到用公式，而想不到用图象等简单方法。
能解释说明一些物理现象；解决相关的物理问题，而且，方法灵活多样，简单快捷，效率明显提高。
在对原来已经形成的不正确、不全面的概念的矫正上可以矫正一部分，但学生的印象不深；所以，很容易忘记，而又回到原来的概念上去。
