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“教育”概念的界定：教育的本质属性教育是人类特有的培养人的一种社会实践活动。
我们从以下几个方面来理解：（１）教育是一种社会现象；（２）教育是人类特有的一种有意识的活动；（３）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是培养人的活动。
教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学教育学的研究对象就是教育问题。
教育学的基本任务（p24-28教育学的价值）（1）发展教育理论：通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。
（2）解释教育问题：为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。
（3）改造教育实践为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。
（4）提高教师素质：为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务教育学的学科性质：第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）教育学经的发展历了哪里个主要发展阶段；各个阶段的主要代表人物、思想、著作是怎样的？（一）教育学的萌芽阶段1、萌芽期的时间范围欧洲：公元前5世纪----公元16世纪我国：公元前6世纪----公元19世纪末2、萌芽期教育学的特点对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。
3、萌芽期中西方出现的有关教育的著作西方昆体良：《雄辩术原理》毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》中国孔子：《论语》孟子：《孟子》老子：《老子》庄子：《庄子》无名氏《中庸》朱熹：《四书集注》王守仁：《传习录》乐正克：《学记》《雄辩术原理》约写于公元90年前后，又名《论演说家的培养》。
教育学的主要内容
教育学的主要内容涵盖了以下几个方面：
1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值观等基本问题，探索教育的理论基础和教育思想。
2. 教育史：研究教育发展的历史过程、教育制度和教育理论的演变，了解教育的历史背景对教育问题的启示。
3. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、教育的社会化作用、教育的社会不平等等问题。
4. 教育心理学：研究教育过程中的心理活动，包括学习、教学、发展等方面的心理过程，探索教育的心理机制和教育心理问题。
5. 教育方法学：研究教育的具体教学方法、教育教学组织形式、教学设计等问题，探索有效的教育方法和策略。
6. 教育评价与质量管理：研究教育评价的理论和实践，包括教育绩效评估、教育质量管理等，为教育改革和发展提供反馈和指导。
7. 教育法律与政策：研究与教育相关的法律和政策，包括教育法规的制定和实施、教育政策的制定和调整等。
以上只是教育学的主要内容之一，实际上，教育学作为一门综合性学科，还涉及到许多其他的子学科和研究领域，如比较教
育、特殊教育、幼儿教育、高等教育等等，这些领域都是教育学的具体研究内容。
教育学是一门研究人类教育活动及其规律的社会科学。
它广泛存在于人类生活中，通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
教育学的任务是探讨和揭示教育的规律，阐明各种教育问题，从而指导教育实践，提高教育效益。
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题以及教育规律。
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式，如上课、师生之间的交流、自学、考试等。
教育问题则是人们关注并试图解决的教育实践中的矛盾和疑难。
教育规律则是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育学的发展经历了多个阶段，从最初的萌芽阶段，到独立阶段，再到多样化阶段和理论深化阶段。
在独立阶段，教育学开始形成自己的学科体系，如夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为独立学科的标志。
随着时间的推移，教育学不断吸收其他学科的研究成果，如心理学、社会学等，使其研究方法和内容更加多样化和深入。
教育学的价值在于它为教育实践提供了科学依据，帮助人们更好地理解教育的本质，指导教育政策的制定，以及改进教育方法和策略。
教育学不仅关注学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式，旨在促进个体的全面发展和社会的进步。
1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育学考试必考知识点一、教育学的基本概念和分类1. 教育学的定义和特点教育学是探讨教育现象、规律和方法的学科，是研究人的全面发展及其造就和培养的科学。
教育学具有系统性、实践性、研究性、指导性、创造性等特点。
2. 教育学的分类教育学可分为普通教育学和特殊教育学。
普通教育学主要研究普通教育的一般规律和特殊问题，特殊教育学则研究针对特殊儿童和残疾人的教育和康复等问题。
二、教育的本质和基本特征1. 教育的本质和定义教育是一种有目的、有计划、有组织、有方法、有工具、有规程的活动，通过对人的行为、言语、思维、情感等各个方面的影响，培养和发展人的智力、德性、体质等方面的能力和素质，使其适应社会需求。
2. 教育的基本特征（1）社会性：教育是在社会条件下进行的，需要社会和群体的参与。
（2）目的性：教育是有目的的，通过有计划的活动培养和造就人。
（3）持续性：教育是一个长期的过程，需要持续不断地进行。
（4）规范性：教育具有一定的规范和标准，依法进行。
（5）个体性：教育是针对每个个体进行的，注重个体差异。
三、教育学的基本问题和主要内容1. 教育学的基本问题（1）教育的目标问题：包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的问题。
（2）教育的主体问题：研究教育的主体角色，即教育者和被教育者的问题。
（3）教育的环境问题：研究教育的环境条件、教育场所和教育设备等问题。
（4）教育的过程问题：研究教育的过程和方法，包括教育活动的组织和实施等。
2. 教育学的主要内容（1）教育史：研究教育发展的历史和演变过程。
（2）教育哲学：研究教育的理论基础和原理。
（3）教育社会学：研究教育与社会的关系。
（4）教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律。
（5）教育方法学：研究教育活动的组织和实施方法。
（6）教育评价与测量：研究评价教育质量的方法和工具。
四、教育的目标与教育内容1. 教育目标的基本概念教育目标是指教育活动所追求的理想结果或预定的教育效果。
绪论一、教育学（一）教育学的研究对象和范围。
1、教育学的研究对象⑴教育学是研究教育现象及其规律的一门社会科学。
⑵凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征，都可以称为教育现象。
2、教育学的研究范围⑴教育组织者角度（学校教育、家庭教育、社会教育）⑵教育对象角度（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育）⑶研究的核心内容——教育规律（二）教育学的产生和发展教育学的发展经历了三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段。
1、教育学的萌芽阶段⑴我国最早的教育专著是《学记》，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
该书对教育的目的、制度、内容、方法、师生关系等都做了比较精辟的阐述。
提出“教学相长”、“循序渐进”、“因材施教”、“尊师重教”等观点。
⑵西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、教育学的形成阶段⑴教育学从哲学中分化出来，形成独立的体系，标志着教育学的正式诞生。
教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。
⑵出现的教育学专著有：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、英国洛克《教育漫话》、法国卢梭《爱弥儿》、英国斯宾塞《教育论》、德国赫尔巴特《普通教育学》、英国杜威《民主主义与教育》、瑞士佩斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》等。
⑶最早的教育学专著是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》他首先提出普及教育的思想，划分了儿童的年龄阶段，确立了各年龄阶段的教学内容，论述了教学的基本原则和方法，提出了班级授课制。
重要理论“自然适应性”的原则。
⑷佩斯泰洛奇首先提出把心理学作为教育学的理论基础，这个思想由赫尔巴特进一步奠定。
赫尔巴特提出了观念和统觉的理论，试图以伦理学和心理学为基础，阐明教学目的和实现这一目的的途径和手段，提出教育性教学和教学阶段论的学说。
《普通教育学》使教育学学科的科学化达到一个新的高度。
3、科学教育学阶段⑴科学教育学建筑于马克思列宁主义世界观、方法论的指导之下。
⑵20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，为创建马克思主义科学的教育学作了可贵的尝试。
教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
1、教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
2、教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
4、学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。
5、义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
是一种普遍的、全民的教育。
6、课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
7、课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
8、课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。
是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。
9、课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
10、教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。
11、教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。
12、讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
1、班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
1、教育学（运训）：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
孔子《论语》《学记》是最早出现专门论述教育问题的著作捷克著名教育家夸美纽斯写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，提出了普及初等教育，论证了班级授课制度。
法国启蒙思想家卢梭的代表作《爱弥尔》阐述了自然主义教育思想赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
美国杜威创立实用主义教育学说《民主主义与教育》提出儿童中心论杨贤江《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述的教育的著作布卢姆把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
2、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。
教育者是教育活动的主导者，受教育者即使教育的对象，又是学习的主体。
3、古代教育的特征：答：1原始的教育主要是在社会产生和生活的过程中进行的。
2教育阶段性的出现并不断强化。
3学校教育与生产劳动相脱离。
4、现代教育的特征：答：1学校教育逐步普及2教育的公共性日益突出3教育的生产性不断增强4教育制度逐步完善。
5、（学校）教育（运训）：即狭义的教育，是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素养，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
6、人的发展结构可分为三方面：人的发展是整体性的发展。
大体上可分生理发展、心理发展、社会发展。
7、人的发展的特点（填空）：未完成性和能动性。
8、人的发展的规律性主要表现为：顺序性、不平衡性（照顾不同对象）、阶段性、个别差异性（因材施教）和整体性（整体的学生观）。
9、影响人的发展的基本因素（名词简答判断均有可能）1、遗传遗传素质是人发展的生理前提为人的发展提供了可能遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其年龄特征（不要超前不要滞后）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响遗传素质具有可塑性2、环境（运训没画）环境是人发展的外部条件环境的给定性与主体的选择性环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动（反对环境决定论）3、个体能动性个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的个体能动性是人发展的内在动力个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗4、教育对人发展的主导作用教育是一种有目的培养人的社会活动教育主要通过文化知识的传递培养人教育对人的发展的作用越来越大以上因素各具特点与作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素11、社会经济政治制度对教育的制约（运训）：1、社会经济政治制度的性质制约教育性质2、社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的12、文化对教育的制约与影响：1、文化知识制约教育的内容与水平2、文化模式制约教育环境与教育模式3、文化传统制约教育的传统与变革13、什么叫教育的社会变迁功能，表现在社会生活各领域的功能有哪些（简答）1、教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
2、教育的社会变迁功能表现在社会生活各领域的功能有：教育的经济、政治、生态、文化、社会功能。
14、什么叫教育的社会流动功能，对当代有什么意义？1、教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，实现其人生抱负。
按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。
2、教育的社会流动功能的地位和作用随着社会的发展变革而日益提升，对个人的社会流动起着基本主要的作用。
首先，教育已成为现代社会中个人社会流动的基础，其次，教育是社会流动的主要通道，其三，教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。
15、教育公平面临哪些严峻挑战（热点）1、城乡之间、地区之间存在明显的差距问题关注与促进城乡与地区差距的缩小是实现教育公平的基础2、农民工子女受教育需要妥善解决问题3、优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题4、努力办好让人民满意的教育（1）普及巩固义务教育（2）大力发展中等职业教育（3）大力提高高等教育质量16、教育目的（运训）：（狭义）指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目的，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
（体教）理论形态的教育目的（应然教育目的）是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所得出的具有某种倾向性的教育目的（体教）实践形态的教育目的（实然教育目的）是指教育工作者或教育有直接联系的人（学生家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的17、教育目的的层次及结构：国家或社会所规定的教育总目的；各级各类学校的培养目标；课程目标；教学目标。
内容结构：1、身心素质2、社会价值18、教育目的价值取向：教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
教育目的价值取向的基本类型：1、个人本位论：（个人价值高于社会价值）2、社会本位论：（社会价值高于个人价值）19、（运训）儒家经典《大学》表述了我国古代的教育目的价值取向内则“修身”，外则“治国”。
理想人格是“内圣外王”20、我国教育目的的基本点：培养劳动者或社会主义建设人才1、要坚持培养劳动者的观念2、要坚持全面的人才观念3、要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念坚持全面发展培养独立个性我国教育目的的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新精神的、实践能力的和独立个体性的社会主义现代化血药的各级各类人才21、教育目的价值取向的理论依据;马克思关于人的全面发展学说是在继承和发展历史上有关理论基础上的新的探索和科学概括，是我们制定社会主义教育目的的理论基础，特别是今天，为我们确立全面提高人的素质并向人的全面而自由发展的目标过渡这一教育目的价值取向提供了理论依据。
首先，社会主义制度的确立为人的全面发展拓宽了道路其次，要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展（十八大提出全面发展以德树人）第三，人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵22、普通中小学教育的任务和性质：普通中小学教育的性质：基础性（基础教育）全面性全体性普通中小学教育的任务：为年轻一代做人打好基础为提高民族素质打好基础为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础23、教育制度（运训）：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，包括两个基本方面，一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则。
教育制度的特点（运训）：客观性规范性历史性强制性24、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
25、现代学校教育制度（学制）的类型：双轨学制（欧洲）单轨学制（美）分支型学制（苏）26、清政府正式颁布的第一个学制《钦定学堂章程》又称王寅学制1904年颁布了《奏学堂章程》又称癸卯学制这是我国正式实施的第一个学制；1922年北洋政府颁布了壬戌学制通称六三三制.27、我国现行学校教育制度的形态：学前教育（幼儿园）初等教育中等教育高等教育28、我国现行学校教育制度的改革1、适度发展学前教育2、全面普及义务教育3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育29、课程：是由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在课程系统（填空）：课程方案课程标准教科书。
30、课程方案（课程标准）：教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
31、学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学课目。
32、活动课程：与科学课程相对立，打破了科学逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系列而编制的课程。
33、活动课程与学科课程的优缺点：优点：活动课程能够调动学生的积极性自主性发挥个人的潜能，个性和创造性，提高学生处理各种实际问题和适应社会生活的能力与品德修养学科课程符合学生认识的特点，便于在段时间内掌握科学文化基础知识与基本技能缺点：活动课程不重视系统的科学文化只是的教学和严格而确定的目的与任务的达成，过于重视灵活性，缺乏规范性学科课程易忽视儿童现实的兴趣与欲求，易与学生的生活与经验脱节34、课程的一元化和多元化的争论（运训）若片面强调课程的一元化,否定课程的多样化,就会造成课程与教材的单一、死板、僵化、，否定各地的特色与丰富多彩，不利于调动各个方面的积极性，甚至引起相互之间的隔阂与矛盾，阻碍社会与个人的发展。
当然也不能盲目的追求多样化，一味的照顾各个方面的局部利益，以为什么都是越多样化越好，而忽视坚持课程一元化的方向与核心，那样不仅会造成课程的繁杂，加重学生的课业负担，而且会削弱教育的正确政治方向，严重影响教学的质量。
35、课程设计：以一定的课程观为指导制定课程标准、选择、和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
36、课程目标设计依据的基本因素有：社会知识学生三要素。
37、完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。
38、（简）世界各国课程改革发展的趋势，体现在以下几方面。
（运训）1追求卓越的整体性课程目标2注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性。
3讲求学习方式的多样化。
39、我国中小学课程设置（填判）（运训）小学教育，以综合课程为主初中教育，设置分科与综合相结合的课程普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
普通高中学制为三年。
课程由必修和选修两部分构成。
40、教学的意义（运训）1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3、教学是学校教育的主要工作41、教学任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧2、发展体力、智力、能力和创造才能3、培养正确的思想、价值观、情感和态度42、（运训0席勒教学形式：分析、综合、联想、系统、方法43、（运训）杜威：五步教学法——困难、问题、假设、验证、结论44、我国对教学过程的性质？教学过程是一种特殊的认识过程具有间接性引导性简捷性教学过程必须以交往为背景和手段教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程教学过程是一种特殊的认识过程？1教学过程是一个认识过程受认识论的一般规律所制约。
2教学过程有不同于人类认识规律的特点。
