部编版《书湖阴先生壁》课堂教学实录

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板第【1】篇〗学习目标1.正确、流利地朗读全诗，读准节奏，运用随文识字的方法会认“畦”“闼”。

2.背诵全诗，并借助注释、插图，联系知识积累和生活实际，理解诗意。

3.学习抓住关键词句想象画面，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。

4.借助搜集的作者资料，知人论世，品味诗人的高雅志趣，感受自然山水的美丽。

重点难点学习重点：能借助注释、插图和生活实际，展开想象，了解描写景物景象诗歌的意思。

学习难点：学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。

教学过程01解诗题，知作者1.谈话导入：同学们，在浩瀚的中华文化星海中，古诗词始终是一颗璀璨的星辰。

今天我们一起来学习18课的第三首古诗，请大家齐读课题：《书湖阴先生壁》。

2.首先，我们先来回顾学习古诗方法:解诗题，知作者；明诗意，品意境；悟情感，背古诗。

3.这首诗的诗题可理解为？（明确：书……壁：题写在墙壁上的诗。

诗题是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

）4.湖阴先生是何人？（杨骥，字德逢，一位很有学识的隐士，也是王安石退居江宁时的邻居。

）你是从哪了解到的？（引导学生明确：看注释了解内容也是学古诗的好方法。

）5.关于题壁诗，我们还知道？（学生自由列举，教师进一步补充：题壁诗始于两汉，盛于唐宋。

唐宋时期，不少寺院、驿站专门设有诗板供过往行人题诗。

题壁诗往往有感而作，有所寄托，大体分为：讽刺时政类，如林升《题临安邸》；抒情哲理类，如：苏轼《题西林壁》；伤逝悼亡类，如：陆游《沈园题壁》；抚今追昔类，如：崔颢《黄鹤楼》。

）6.关于作者王安石，我们已经非常熟悉了，谁来介绍一下？（学生根据预习介绍，教师补充出示资料：王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。

传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。

这首诗是王安石因两次变法失败被贬至金陵（今南京）时所作。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿【精选3篇】【部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿第1篇】古诗三首：书湖阴先生壁教学设计教学三维目标1.正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

3.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

教学重难点重点：能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

难点：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

教学过程一、兴趣导入11、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。

2、说说你对诗题的理解。

一、兴趣导入2师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。

二、整体感知1.简介作者【交流点拨】王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，号半山，谥文，封荆国公。

世人又称王荆公。

汉族，北宋抚州临川人（今江西省抚州市临川区邓家巷人），中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。

欧阳修称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。

老去自怜心尚在，后来谁与子争先。

”传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。

其诗文各体兼擅，词虽不多，但亦擅长，且有名作《桂枝香》等。

而王荆公最得世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”2.读通古诗【交流点拨】（1）学生自读两遍，要求读准字音。

（2）指名读，正音。

（3）教师范读，学生评议。

（4）学生自由练读，读出节奏。

三、认知贯通1.学习前两句【交流点拨】（1）自由读，读准字音，读通句子。

“思辨性阅读与表达”任务群“品”人与自然的和谐之美——《书湖阴先生壁》教案【教学内容】统编教材六年级上册第六单元第18课古诗三首【教学目标】1.有感情地朗读课文。

背诵课文。

2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

【教学流程】一、用诗歌解锁诗人的生命历程（出示王安石图片）同学们，今天我们要走近一位诗人——他是北宋的政治家、改革家、思想家。

我们熟知他，因为他是文学家。

一生创作诗歌大约1500首。

他的政治生涯犹如过山车一般，宦海沉浮。

政治上忽起忽落的每一个时间节点，他都用诗歌表达心境。

这就是——王安石。

他历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判，政绩显著。

熙宁二年，任参知政事，次年拜相，主持变法。

同年新年，王安石联想到变法伊始的新气象，有感创作了《元日》。

指名读《元日》因守旧派反对，熙宁七年，也就是五年之后，王安石被罢相。

熙宁八年二月，王安石第二次拜相进京。

带着对推行新政的强烈欲望，和对故乡、亲人的怀念的种种矛盾，王安石途中写下了《泊船瓜洲》。

指名读《泊船瓜洲》之后，王安石再次被罢相，退居江宁。

经历了两次辞相两次再任，王安石心灰意冷。

其孤独心态和艰难处境，与梅花有共通之处。

于是，他用一首《梅花》来自喻。

指名读《梅花》晚年的他闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生便是其中的一位。

那一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成一首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。

于是，世间就有了这样一首诗。

【板书：书湖阴先生壁】二、用注释解锁文体的秘密1.自由读题，自主解题。

2.小结：借助注释学习古诗是很有效的方法。

三、设置驱动性任务，思辨性研读文本（一）品自然之美（出示任务一）任务一：读通读顺，大致读懂诗歌。

思考：你读出了一幅怎样的画面？1.学生自主学习：借助注释，读懂诗歌。

2.小组交流。

3.学习反馈。

重点关注：净、成畦、绕、排闼。

部编版语文六年级上册《故事湖阴先生壁》课堂教学实录课堂教学概况本次课堂教学是针对六年级上册语文教材中的《故事湖阴先生壁》一课展开的。

课堂时间为45分钟，教学目标是让学生了解故事情节并能够理解其中的含义。

教学准备1. 教材《故事湖阴先生壁》2. 课件软件和投影仪3. 黑板和彩色粉笔4. 学生题册和答案解析册教学过程1. 导入：通过引发学生的兴趣，让学生对故事《湖阴先生壁》产生好奇心。

可以向学生提问一些相关问题，如“你们有没有听说过古代的宫墙上会有画像？”“你们知道画像是怎么做出来的吗？”等等。

2. 教学展开：教师向学生介绍故事的背景和主要人物。

通过课件和黑板展示相关图片，帮助学生更好地理解故事情节。

3. 阅读理解：教师指导学生阅读故事文本，可以进行整段或分段的阅读，然后进行问答。

教师可以提出一些问题，以帮助学生理解故事中的细节和含义。

4. 深入分析：教师引导学生对故事进行深入分析，帮助学生探讨其中的主题和道德含义。

可以使用故事中的情节和角色来引发学生的思考和讨论。

5. 小组活动：将学生分成小组，让他们共同讨论故事中的某个情节或主题，并在小组内进行展示和分享。

教师可以提供一些问题或指导，引导学生展开合作和思考。

6. 总结回顾：教师对整个故事进行回顾和总结，重点强调故事中的重要教育意义。

通过与学生分享对故事的感悟和启发，让学生更深入地理解故事的含义。

教学评价教师可以通过观察学生的参与程度、回答问题的准确性以及小组活动的表现来评价学生对故事的理解和分析能力。

同时，教师也可以布置一些与故事相关的作业，如写一篇感想或画一幅插图，进一步评价学生的研究效果。

教学反思本次课堂教学中，教师尽量以简明扼要的方式向学生传授故事的内容，并通过互动讨论引导学生深入思考和理解。

同时，通过小组活动的形式让学生有机会合作交流，提高学生的学习兴趣和参与度。

在今后的教学中，可以进一步加强与学生的互动，提供更多的示例和案例，以帮助学生更好地理解和应用故事中的道德价值观。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（精选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗教材探析:本诗选自统编教材六年级上册第六单元,是宋代王安石当年退居江宁所作。

通过对主人院子内外美丽景致的描绘，表现了人与自然的和谐统一，抒发了作者对主人湖阴先生高雅品性的向往与赞赏。

诗中山水灵动，处处有景，处处有人，极富情趣，展现了一份别样的“山水情”。

诗歌语言清新朴实，极富表达之美。

设计理念:统编教材视角下的阅读教学，积极践行学生的语文核心素养，培养学生语言建构及运用语言文字的能力，在深度学习中发展学生的高阶思维，培育学生的审美情趣及文化自觉。

本设计紧紧围绕本单元“人与自然的和谐统一”的人文主题及“抓住关键句，把握文章主要观点”的语文要素，从“审美”的角度切入，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的阅读实践，在感悟理解中培养学生的深阶思维、想象能力及表达能力，在积极的思维碰撞中打造有有品味、有品质的课堂。

教学目标:1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.领略诗歌的山水意趣，读懂景中“人”的品性，体会作者的欣赏之意及真正内心。

3.学习“映衬”与“对仗”的表达之美。

教学重点:领略古诗的山水意趣，读懂景中“人”的品性及作者表达的敬仰之情。

教学难点:领悟山水后面的意蕴、触及作者心境及体会诗歌表达的“美”。

教具准备:多媒体课件教学课时:一课时教学过程：板块一：感情美读，明悟诗中意（一）读出节奏，读出韵味（二）读出发现，读出疑问读诗质疑：我发现的问题是：____________预设1：“书”是什么意思？预设2：为什么要把这首诗写在湖阴先生家的墙壁上？（猜测）预设3：“护田”、“排闼”分别是什么意思？（引入典故）（三）读出画面，读出理解1.借助注释，自主理解（在疑惑处做好旁批或记号）2.同桌交流，共同理解（聚焦困惑，合作分享，做好笔记）3.想象画面，补充理解（个性驰骋，组合画面，扫除盲点）（四）再入画面，读出情感【设计意图】反复读，有梯度的“四读”，让学生入情入境，咬文嚼字，在品味语言文字中实现自主合作，提升学生的质疑能力，理解分析能力和想象能力，达成对诗歌的理解。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思第【1】篇〗《书湖阴先生壁》教学设计《书湖阴先生壁》教学设计作为一位出色的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是帮大家的《书湖阴先生壁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

4、培养学生热爱生活的态度。

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

1、导入新课，板书课题。

谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。

无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。

诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

2、出示自学提纲。

自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。

采用边读边画边批的方式学习。

3、教师开始自学，教师巡视。

4、出示习题，反响检测。

A、读古诗。

（点评：读得声音响亮。

字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。

）B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。

（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。

一起试着读一读。

）C、交流反响，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常清扫。

静：干净。

畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。

排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。

（2）理解诗意：茅草房庭院经常清扫，干净得没有一丝青苔。

花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。

庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。

古诗三首书湖阴先生壁本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）有感情地朗读《书湖阴先生壁》，熟读成诵。

（二）能借助注释及相关资料理解诗句，想象诗句描绘的画面，体味田园体面的幽雅，并从中感受到诗人对湖阴先生的欣赏。

（三）通过学习典故资料，感受后两句拟人、对偶的表达特点，体味诗人退居田园后愉悦的心境。

二、教学准备课件，微课。

三、教学过程（一）导入古诗，解诗题1.了解“题壁诗”。

（1）引导：古人在游山玩水时有感而发，就会即兴在寺庙、旅店、楼阁等墙壁上提笔作诗。

我们把这种诗称为“题壁诗”。

（2）背诵学过的“题壁诗”——《题西林壁》。

2.观察两个诗题（“题……壁”“书……壁”），说说发现。

（1）理解“书”的意思。

（题写）（2）理解诗题的意思。

（题写在湖阴先生家墙壁上的诗）（3）读准诗题节奏。

（书/湖阴先生壁）3.介绍王安石、湖阴先生。

（1）学生交流对王安石的了解。

（2）借助注释认识湖阴先生：杨骥（字德逢），王安石的邻居。

（二）初读古诗，显韵味1.回顾读好古诗的要求。

（一读准字音，二读出节奏，三读出韵味）2.同桌互相读一读，评一评。

3.反馈朗读。

（1）读出节奏。

（学生自主练习朗读，在读准字音、读通诗句的基础上，读出节奏）（2）读出韵味。

①教师提示。

读古诗时还得注意古诗的“韵”。

找一找，这首诗哪几个字压韵了。

（课件中的“苔”“栽”“来”，显红）②指导学生朗读时延长韵脚。

③教师加手势范读第一句，学生读下面三句。

4.齐读。

（三）借助注释，想画面1.借助注释理解诗意，圈出诗中的景物，想一想这些景物是怎样的。

（板书：借助注释）2.反馈交流。

（）的茅檐（）的花木（）的水（）的田（）的山3.想象画面，以诗“绘画”。

（1）读一读。

（出示句子）你看，那两座大山依偎在远处，披着一身的浓绿，带着叶儿的清香，踏着风儿的脚步，深情而热烈地扑向茅屋。

（2）引导找到对应诗句。

（两山排闼送青来）（3）描述画面。

（出示学习活动）四人小组合作，每人一句诗，展开想象，用自己的语言来描述画面，比比谁描述得最美。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思第1篇】巧思妙想点铁成金——王安石《书湖阴先生壁》的构图写景于雪棠王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒情的绝句，为人称誉。

黄庭坚评曰：“荆公暮年作小诗，雅丽精绝，脱去流俗。

”（见胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷三十五）。

曾季狸《艇斋诗话》亦云：“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝则荆公，此二人而已”。

《书湖阴先生壁》共二首，这首非常有特色，大多数文学史都提到它。

湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居。

这首小诗写出湖阴先生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙。

茅草房檐下，因为主人经常清扫而没有苔藓，显得干净，整个小院则很宁静。

请留意，诗人说的是“静无苔”，而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富。

因为“净”是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是修饰了整个环境，写出一种气氛。

况且，既说了“长扫”，有补言“无苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一“净”字就没有必要了。

第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的。

这两句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情。

这是一位心境安闲、雅好整洁的人物。

后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

”一带流水护卫着田地，环绕着绿色的农作物；两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠。

诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法，把山水描写得有情且有趣。

山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。

本来水是环绕着绿色的农作物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”，环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实为虚，诗意盎然。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁优秀教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁优秀教案第【2】篇〗学习目标1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解古诗的大意，体会诗歌所表达的思想感情。

2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

自学提示（四个明确）1、学习第二首古诗。

2、自学为主，小组合作、交流，教师适当点拨。

3、会认生字词，会背、会正确默写古诗。

4、课时安排：一课时学生可能出现的疑难问题预设：1、第二句学生不易理解诗意，诗句翻译不够连贯。

2、不能想象作者所描绘的画面。

解决办法预设：1、“兵教兵”的方法，反复教读，或者教师适当引导。

2、借用工具书3、读课文，找关键语句，小组交流教学流程：一、揭示课题这节课我们学习第二首古诗：《书湖阴先生壁》生齐读课文题目二、出示学习目标：小黑板（见上）生默记目标。

三、出示自学指导：（一）**读大声朗读古诗，边读边用横线勾画生字，有不认识的字词借用工具书或请教同学。

（二）同桌互读，把语句读通顺，比谁读得流利。

（三）理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。

（12分钟后比谁会写、会读、会说，抓住机会哟，看谁最棒）四、先学1、学生自学，读书思考问题2、教师巡视，**每位学生都投入学习。

五、后教（一）比读生字词语。

师出示生字词，指名读（后进生）茅檐畦排闼1、不会认读的兵教兵2、齐读（二）比写生字1、交流怎样记住它们2、随机抽取易错字词进行听写，如有错在组长处再听写（三）比读古诗小组赛读，生评价读的情况（四）比理解诗意1、指明反馈，其他可补充2、齐读板书五当堂训练1、默写古诗2、评价书写〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁优秀教案第【3】篇〗——《书湖阴先生壁》诗词鉴赏3篇《书湖阴先生壁》诗词鉴赏1《书湖阴先生壁》古诗的意思其一茅檐常扫净无苔，花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

其二桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

翻译：其一茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（推荐3篇）【部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第1篇】【教材简析】王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

【教学目标】知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

过程与方法：知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。

情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。

【教学重难点】教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

【教学时数】1课时【教学过程】一、释题导入。

1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。

2、说说你对诗题的理解。

3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。

二、诵读，明诗意。

1、自由读，读准字音，读通句子。

2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的.余地;成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。