小组合作学习课题研究中期报告

“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。

新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。

《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。

二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

《小组合作研究》课题中期报告一、课题介绍这个课题是在新课标背景下我们学校老师经过实践，大家一致认为小组合作学习的方式是比较适合当前我们学校的学情同时也是符合新课标要求的一种有效的学习方式。

心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。

目前大多数课堂上占主流的仍然是竞争与个人的活动。

这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观，合作观和养成良好的社会技能。

我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、科研计划我们的计划是这样的：第一阶段：准备阶段（20 年9月至20 年10月）1．进行宣传动员，组织实验队伍，进行理论学习。

2．选好课题，设计实验方案，组织教师学习实验方案。

第二阶段：实施阶段（20 年11月至20 年9月）1．小组合作意识和合作的行为表现的应用；2对学生合作交往意识的培养及小组合作学习技能的研究与应用；3小组合作学习的学科教学策略的研究与应用。

4．建立相应的课题管理措施和收集相应的课题资料。

第三阶段：结题阶段（20 年9月至20 年10月）1．收集整理研究资料，进行后期学生检查，形成后期检查报告。

2．完成相关工作，收集教师的论文、个案、音像资料出集子。

3．收集资料并进行详细分析，找出研究特色，完成实验报告和工作报告，完成课题的结题工作。

三、运行情况1、调查情况学习相关理论，转变师生观念。

在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。

结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。

学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。

有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。

“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。

我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。

一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。

合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。

小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。

研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。

自主高下课堂下小组合作学习实效性的研究--------微课题研究中期小结报告自主高下课堂下小组合作学习实效性的研究微课题研究中期小结报告【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

针对上述问题，总之，“小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。

教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

【关键词】合作学习实效性做法随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。

小组合作学习实效性的研究是本学期我研究的科研内容，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组成绩为奖励依据，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作精神和学习习惯。

学期过半，我对自己的研究做一下中期小结。

一、形成合理的分组在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

我在构建合作小组时，注意到结构的合理性。

1是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助。

2是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。

我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

3是小组成员应是动态的。

小组合作课题实验中期总结第一篇：小组合作课题实验中期总结小学英语教学中小组合作学习的课题研究中期工作总结随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式中正以教师为中心向学生为中心转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。

如开展小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获得信息和处理信息。

一、指导思想：20世纪90年代，合作学习在美国兴起。

章兼中教授的《外语教育学》中理论提到：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是生生交往。

现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。

倡导建构式的学习,努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。

要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。

由此可见，在基础教育阶段学校英语对学生今后全面适应信息时代的需要与发展，具有及其重要的意义。

二、我们现在做的：学校1、通过学校的英语板块营造浓厚的英语学习氛围；2、以课题研究为抓手，积极制定了教学教研计划与制度，形成科学有效的英语教育教学管理体系；3、发挥各级英语教师力量，抓住课程整合契机，使英语教育教学科研成效显著；4、加强对英语教师的培训和指导工作，坚持民主参与和科学决策，以英语教育带动各项课程改革工作全面进步；5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系；教师1、抓学历进修，提高教师的学历层次。

抓好教师校内、外听课、评课活动，要把教师听、说课作为重点工作来抓，建立一支高素质的专职英语教师队伍2、教育理论学习，为英语教师订阅中外英语报刊，组织教师进行学习心得交流，鼓励教师在专业报刊上发表论文加强业务学习，教育观念及时更新，迸发更多教学改革热情；学生1、关注学生的学习情感态度，建立良好的师生关系，激发学习的兴趣，树立学习信心；2、发挥小组群体的主题功能，激励学生的积极性，提高他们的学习能力。

《小学品德小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告小学品德小组合作研究1. 课题开题报告本课题旨在研究小学品德小组合作研究的教育效果，并探索适合小学生的合作研究策略。

通过小组合作研究，可以培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。

1.1 研究目的本研究的目的是调查小学品德小组合作研究对学生的影响，包括研究成绩、社交能力和自我管理能力等方面。

通过实施合作研究活动，我们希望能够提高学生的综合素质，培养他们的自主研究能力和团队精神。

1.2 研究方法本研究采用实验研究方法，将小学生分为两组，一组实施品德小组合作研究，另一组采用传统教学方法作为对照。

通过课堂观察、问卷调查和成绩评估等方式收集数据，以评估小组合作研究对学生的教育效果。

1.3 预期结果我们预计小学品德小组合作研究将对学生的研究成绩、社交能力和自我管理能力等方面产生积极影响。

合作研究可以激发学生的研究兴趣，增强他们的合作意识和团队合作能力，提高研究效果。

2. 中期报告2.1 实施情况在中期阶段，我们已经完成了课题的实施计划，并开始了小学品德小组合作研究的实施。

通过组织小组活动、布置小组任务和引导学生进行合作研究，我们已经取得了一些初步成果。

2.2 数据收集我们通过课堂观察、学生讨论记录和问卷调查等方式收集了相关数据。

初步结果显示，小组合作研究对学生的研究积极性和团队合作能力有显著的促进作用。

然而，还需要进一步分析和评估数据，以获取更准确的结果。

2.3 进展评估总体而言，课题的实施进展顺利，教师和学生对小组合作研究的积极性较高。

然而，在实施过程中也遇到了一些挑战，如学生之间的合作难度和学生个体差异等问题。

我们将继续改进实施策略，提高合作研究效果。

3. 结题报告3.1 研究结果经过实施期间的数据收集和分析，我们得出以下结论：- 小学品德小组合作研究对学生的研究成绩有显著的提高作用；- 学生在小组合作研究中展现出更高的社交能力和解决问题的能力；- 小组合作研究有助于培养学生的自主研究能力和团队合作精神。

《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告我们从2017年6月开始成立《农村中小学小组合作学习的有效性研究》课题组，到现在为止已经进行了6个多月。

在调查研究阶段（2017.6——2017.9）我们用问卷调查，个别谈话，共同讨论等多种方法，了解学生的学习水平，知识需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。

通过调查，我发现了学生都比较喜欢小组合作的学习方式，大部分学生愿意在合作中承担一些任务，也有极少部分的学生只愿意处于听众的地位。

我们研究了划分学习小组的标准和要求，做好小组合作学习的前期准备工作。

并确定了实验班级：七年级(1—5)班，之后课题组召开多次会议进行讨论和研究，明确我们进行课题的目的和意义，并制定出研究计划。

现在正在进行第二阶段，研究实践阶段（2017年10月——2018年1月），正式进行研究试验，结合我校小组合作学习的实际情况，聘请有关专家进行指导，提出改良方案，付诸实践以验证。

组织课题组成员学习有关合作学习及其相关的理论刊物，并上网搜索及学习有关小组合作学习的优秀研究成果，加强理论学习，提高教师对小组合作学习的正确认识。

课题组每月召开一次分析会，组织交流、研讨。

一、我们通过这段时间对本课题研究，初步形成一套提高学生小组合作学习有效性的方法和策略。

（一）教师首先要更新观念，转变角色在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。

教师是“研究的导师”、“合作的伙伴”，在学生合作的时候，教师要适当的把自己也融入其中，提出自己的研究成果、研究意见，这对于学生的内心冲击力会非常大。

他们会认为心目中居高临下的老师怎么也会和我们一起讨论呢?心中的兴奋、激动是无法形容的，此时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量。

给了学生不竭的研究动力，伴随他们走向成功。

协作学习团队课题研究中期报告简介本中期报告旨在总结我们协作研究团队在课题研究过程中的进展，并提供未来的计划和目标。

当前进展在过去的几个月中，我们的团队一直致力于研究协作研究的方法和效果。

我们进行了大量的文献研究，阅读了相关的学术论文和书籍，以深入了解协作研究的理论基础和实践应用。

我们还进行了一项实证研究，通过观察和记录学生在小组合作中的表现和表达，来评估协作研究对研究成果和学生满意度的影响。

我们已经完成了数据收集和分析阶段，并初步得出了一些初步结论。

结论和发现我们的研究表明协作研究在学生研究中起到了积极的作用。

对比独立研究，协作研究可以促进学生之间的互动和合作，激发创造力和解决问题的能力。

学生在协作研究环境中更积极地参与到研究活动中，更愿意分享自己的观点和思考，并从他人的经验和见解中研究。

此外，我们还发现了一些影响协作研究效果的因素。

例如，小组成员之间的相互信任和合作意愿对研究成果的提高有着重要的影响。

同时，教师在协作研究中的角色也至关重要，他们需要提供适当的指导和支持，以确保学生能够真正受益于协作研究的过程。

未来计划接下来，我们计划进一步完善我们的研究，并深入探究协作研究在不同环境和不同学科中的应用。

我们将进行更广泛的数据收集和分析，以得出更准确和有说服力的结论。

我们还计划扩大我们的样本规模，涵盖更多的学生群体，以更广泛地了解协作研究对不同类型学生的影响。

最后，我们打算撰写一篇完整的研究报告，将我们的发现和成果分享给其他研究者和教育从业者。

总结本中期报告总结了我们协作学习团队在课题研究中的进展，并提供了未来的计划和目标。

我们的研究表明协作学习对学生的学习成果和学习体验具有积极的影响，但同时也需要合适的环境和支持。

我们将继续深入研究，并进一步探究协作学习的实际应用和推广。

合作学习中期报告一、项目背景：目前，合作学习作为一种有效的学习模式受到了越来越多的关注。

在该模式下，学生们以小组为单位进行学习，通过学生之间的互相合作与辅助来共同完成学习任务。

该模式的实施可以帮助学生们培养自主学习、合作能力、责任感与主动性，并且可以增强学生们的归属感和团队合作意识。

二、项目目标：1.提高学生的学习成绩。

通过学生之间的合作学习，可以互相交流和共享知识，从而提高学生的学习成绩。

2.提高学生的合作能力。

学生通过合作学习可以学会与他人合作、相互协作，培养团队合作能力。

3.提高学生的自主学习能力。

合作学习可以培养学生的自主学习能力，通过互相讨论和学习，学生可以主动参与学习并找到问题的解决方法。

4.培养学生的责任感和主动性。

通过合作学习，学生要分工协作，根据自己的责任完成学习任务，提高责任感和主动性。

5.增强学生的归属感和团队合作意识。

学生在小组中相互配合和合作，培养归属感和团队合作意识。

三、项目效果：1.学生成绩提升。

通过合作学习，同学们能够相互帮助，在互相讨论和交流的过程中，更好地理解和掌握了学习内容，提高了学习成绩。

根据初步统计，合作学习小组的学生平均成绩较单独学习的学生提高了10%以上。

2.合作能力提升。

在合作学习的过程中，学生们需要相互合作、协作完成学习任务。

经过一段时间的合作学习实践，同学们的合作能力明显增强。

他们逐渐学会了互相倾听、积极沟通和尊重他人的能力。

3.自主学习能力提升。

通过合作学习，学生们逐渐掌握了自主学习的方法和技巧。

他们能够主动参与学习，通过讨论、研究和总结，找到问题的解决方法。

在一定程度上，他们也能够减少对老师的依赖，主动探索学习的道路。

4.责任感和主动性提升。

合作学习需要学生们分工合作，每个人都有自己的任务和责任。

通过分工合作，同学们逐渐培养了责任感和主动性，能够主动承担任务，按时完成学习任务。

5.归属感和团队合作意识增强。

在合作学习的小组中，同学们相互配合、相互帮助，共同解决问题。