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2012年秋季贵州省教师资格证（中学教育学）保过班资料一、选择题1、赫尔巴特（1776-1841年）的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作。
2、教育学的产生和发展阶段大致分为萌芽阶段、独立阶段、多样化阶段、深化阶段。
注意：教育学独立阶段出现的著作。
3、中学教育学的主要研究方法：观察法；调查法；实验法；行动研究法。
4、教育的构成要素：教育者；受教育者；教育措施。
5、教育产生于生存的需要。
6、生物起源论代表人物:法国利托尔诺其著作《人类各人种的教育演化》；教育史上第一个把教育起源问题作为一个学术问题正式提出的有关起源的学说是生物起源论。
（注意辨析题中出现）7、决定一个国家教育目的的性质是这个国家的社会政治。
8、经济结构决定教育结构9、教育独立性的表现：1.教育是一种转化活动过程。
2.教育具有历史继承性。
3.教育具有与社会政治、经济、文化等方面发展的不平衡性。
10、教育的发展分为:原始社会教育;古代社会教育:（奴隶社会和封建社会）这个阶段的特点出现学校和老师;现代社会教育。
11、制定教育目的的作用：导向作用；调控作用；评价作用。
12、学校教育制度的类型：双轨学制；单轨学制；分支型学制。
13、壬子—癸丑学制这是中国教育史上第一个近代资产阶级的学制。
14、学校教育制度建立的依据：理论依据；实际依据：（1）、社会依据，1.政治状况：学校教育制度是一个国家政治、经济、文化制度要求的反映。
不同社会制度，代表着不同阶级的利益。
统治阶级必然根据自己的政治经济性质和需要来设立学校教育制度。
2.经济状况：生产力和科学技术发展水平对于学校的师资、设备和教材等因素具有重要的制约作用，通过这些因素它又对于学校教育制度的某些方面，如学习年限的长短产生一定的影响。
3.人口状况：教育的对象是人。
学校教育制度的建立、改革，同样要考虑人口状况。
从数量看：人口数量多少，必然对学校的数量、类型具有不同的要求。
从人口分布看：人口分布状况，在客观条件上决定了学校布局。
一、解释题（每小题3分，6小题，18分）教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
《学记》：是世界上最早的教育专著，是我国儒家教育理论和经验的总结，它以言简意赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以看作是规范教育学形成的标志。
课程结构：是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。
课程结构既包括依据什么目标组织什么内容的问题，也包括以何种形式来组织课程的问题。
教学效率：是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。
教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。
教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
学校管理：是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。
二、辨析题（每小题4分，5小题，20分）原理辨析（教师）参考角度：（1）教师的性质。
（2）教师的职责。
（3）教师的专业素养等。
教师职业：是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
教师的职业角色：“传道者”角色、“授业、解惑者”角色、示范者角色、管理者角色、父母语朋友角色、研究者角色。
教师职业专业训练的内容：专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。
第一章程绪论1.教育学是观察教育事实,研究教育问题,探讨教育规律,提炼教育原理和方法,积累教育理论知识的科学,是教育科学群中重要的基础学科之一.2.（教育学）以教育实践经验为材料来源和思想基础3.（教育科学）是指以教育事实和教育问题为共同研究对象的多种相关学科的总称.4.（教育规律）是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的内在的,本质的联系.5.(《学记》)是世界教育史上第一部教育专著。
6.实验教育学是19世纪末20世纪初在一些欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，是一种主张定量研究的教育学。
7.马克思主义(唯物辩证法)和(历史唯物主义)是教育科学研究的方法论基础.8.教育起源于(社会性生产劳动力.)实验归纳法是由英国哲学家培根提出的。
夸美纽斯《大教学论》、赫尔巴特《普通教育学》、卢梭《爱弥儿》第二章程教育概述教育.广义的教育泛指一切影响人的活动.9..教育的本质属性.教育是一种社会现象,是特定的培养人的社会实践活动.10教育的劳动起源论的主要观点是:'(教育起源于人类的生产劳动.)11教育起源于劳动,起源于劳动过程中(社会生产需要)和(人的发展需要)的辩证统一.12所谓学校教育结构是指构成学校教育总体系的各部分，各方面之间的比例关系及其结合方式。
13学校教育类型结构是指由具有自己独立的质的规定性的教育阶段，教育样式或教育方面所组成的结构。
14学校教育系统的总结构式指一定社会学校教育开展和实施中的整体工作系统.15学校教育制度,简称学制,是指一个国家各级各类学校,按照一定的职能关系有机组织起来的结构体系,它是国家教育制度的核心部分.16课程标准是指各门学科对自己学科的教学内容以纲要的形式分别作出具体规定的文件.17课程方案是指根据培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件.18教育制度是指国家对教育目的,教育方针,教育行政管理,教育经费控制等关乎教育的一些重要方面和完整的教育教学机构体系所作出的明确的,严谨的规定和安排.19(《壬寅学制》)是我国正式颁布的第一个现代学制。
《教育学》复习提纲第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1.最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子。
认为“教育就是为美好生活做准备”的是斯宾塞，认为“教育即生活”的是杜威。
2.认为教育起源于生物界的代表性人物有利托尔诺和沛．西能。
3.社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
4.什么是教育？（P4）5.什么是学校教育（P5）？学校教育的特征有哪些（P6）？6.什么是终身教育？（P6）7.终身教育是1965年法国教育家在《终身教育引论》一书中指出。
1972年在《学会生存》中对终身教育加以确定，并指出未来社会是“”。
（P7）8.终身教育概念以、、三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会、带来了教育观念的变革。
9.大教育观就是基于“”思潮和“”、“”设想上的一种教育观，在一定程度上可以认为大教育观即“泛教育观”。
二、教育的历史形态1.依据教育的正规化程度划分，在教育发展历史上，教育的形态经历了从到，再到的演变。
其中，学制的建立是制度化教育的典型表征。
2.按照教育的实施机构划分，教育有、、等多种形态。
3.家庭教育的特点有哪些？社会教育的特点有哪些？（P8-9）4.“遇物而诲”、“相机而教”是家庭教育活动的主要内容和方式。
5.依据教育在不同历史阶段的郴州方式划分，可以将教育划分为、、等形态。
三、教育发展的历史阶段1.原始形态教育的特点有哪些？2.古代学校教育的特点有哪些？3.现代教育的特点有哪些？4.学校产生的条件有哪些？5.我国唐代由中央设定的学校——“六学二馆”，是古代学校教育具有的特点的表现。
6.在我国古代奴隶制时期，学校教育内容主要为；在我国封建社会则以为主要教育内容。
在欧洲奴隶社会中，斯巴达主要重视军事体育，雅典则一向被看成“文雅教育”的源地。
7.我国最早的专科学校是东汉末年的，而西欧最早的是雅典时期的。
8.现代教育形成了比较完备的教育系统，西欧的英、法、德等国形成较早的现代学制，我们称之为“”。
一、名词解释：教育学：作为教师教育的一门基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，促进学生发展的一门科学。
行动：是人的行为的表现形式和实践方式。
教育是一种行为，一种实践。
教育学的认识要落实于教育行为，也就是说需要进行教育改革的探索与实践。
体验：是主体对客观事物和教育现象的认知活动和认识过程，既是一种认知方式，也是一种学习方式和手段。
教育学的体验是指伴随着教育行动过程的发生而获得的情感和经验。
教育：是一种培养人的社会活动，它是人类传承社会文化，传递生产经验和社会生活的基本途径。
教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵守的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
教育制度：广义的教育制度是指根据画家的性质制定的教育目的、方针、政策以及各种设施的总称。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。
学制：是指一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的相互关系。
教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
人的发展：指人类个体随着时间的推移和年龄的增加而发生的变化。
这种变化包括身体、心理合社会三个层面。
学生发展：是以学校生活为主导影响下实现的发展，是学生潜能转变为显能，提高自己适应和改革环境能力的过程。
学生发展的内涵包括学生个体性发展、学生群体性发展、学生精神发展等三个层面。
学习生活：是学生学校生活的基础部分，它是学生个体以学习为主要任务，以学习活动为表现形式的生活过程。
社会生活：是以社会关系的形式成为主要任务，以人与人之间的交往活动为主要形式的生活过程。
精神生活：是人们在处理个人与他人、个人与世界、个人与自身等关系的基础上自身特有的思想倾向、情感态度和价值意识的活动过程。
复习提纲题型及分数分布单项选择（每个2分，共20分），多项选择（每个2分，共10分），填空题（每空1分，共10分）名词解释（每个3分，15分），简答题（4小题，20分），论述题（两题共25分）。
复习纲要1、教育评价的功能鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理、教育2、教育目的理论（1）个人本位论：（卢梭、裴斯泰洛齐、康德）核心思想：教育目的在于把教育者培养成人，充分发展受教育者的个性、增进受教育者的个人价值；（个人价值高于社会价值，社会只有有助于个人发展时才有价值）（2）社会本位论：（托尔普、孔德）核心思想：使受教育者成为社会所需要的人，掌握社会规范和已有人类文化遗产。
例如，按社会工种的需求来确定教育内容等。
（3）生活本位论：准备生活论：（斯宾塞）为完满生活作准备，教会人们怎样生活，为未来生活做准备。
适应生活论：（杜威）培养能够适应现实生活的人。
（4）文化本位论（斯特朗格）核心思想：用文化统一“个人、社会、教育的关系”，教育目的在于唤醒人们的意识，使其自觉追求理想价值，创造新文化。
（崇尚精神，关注生命价值；强调文化，倡导人与精神文化的融合）（5）无目的论（杜威）教育即生长、教育即生活，教育本身除生长外无任何目的。
教育使人类“与身俱来”的能力得以生长。
（6）全面发展论“健全的教育”“健全的人格”（7）教育目的辨证统一论3、学制的基本类型：双轨制（一轨是学术教育，另一轨是职业教育），单轨制，分支制学制。
4、教师的概念广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
5、联合国教科文组织四个学会教育目的：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存6、世界教育改革的趋势１、中小学教育改革在整个教育改革中占据重要地位２、“教育个性化”备受关注，普遍实施３、以加强基础学科的教学，作为全面提高教育质量的一种手段４、道德教育得到重视和加强５、普遍加强职业技术教育，重视职业定向和职业训练６、现代化教育手段广为运用７、教育国际化迅速发展８、教学模式呈合作化的趋向９、重视教师的作用，加强教师队伍的建设１０、学校与外部社会的联系、协作增强7、杜威的教育思想论（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来（二）教育无目的论（三）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
第一章教育与教育学重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，因而选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。
本章的考查重点是：(1)教育和教育学的基本概念。
(2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。
(3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。
(4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。
(5)应用教育学理论分析教育现象。
考纲链接1．教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
(1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
4．古代学校教育的特征：(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
(5)教育的象征性功能占主导地位。
(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。
5．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
6．现代教育的特点：(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。
中学<教育学考试大纲>纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想● 孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
绪论1、教育的定义;广义：凡是能增进人们的知识技能，影响人们思想品德的活动都是教育狭义;主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求有计划有组织有目的地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会和阶级需要的人才的活动2、教育学的研究对象：教育3、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门学科4、教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科5、教育现象：各种教育活动的外在表现形式，是可以感知可以认识的额额各种教育情境，事实，实践和活动。
6、教育问题：各种教育情境，事实，实践活动的积累到一定程度被人们议论，评说，企图去分析原因，解决其中矛盾和疑难时，就产生了教育问题7、教育规律：教育内部诸因素之间，教育与其他的事物之间具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
8、教育学的研究对象：有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以是这三者的统一。
9、教育学的任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针，政策有所不同。
10、教育方针：是国家或政党在一定阶段提出的有关教育工作的总的方针和总指针，是教育基本政策的总概括，它确定了教育事业的发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领11、教育政策：是国家或政党为实现一定时期的教育发展目标和任务根据当合国家在一定历史时期的基本任务，基本方针而制定的关于教育的行动准则。
第一章1、《论演说家的培养》是西方历史上第一步系统的教学方法论著，是外国最早的教育学的著作—古代罗马教育学家---昆体良2、《学记》是世界上最早出现的专门论述教育问题的著作—中国—乐正克3、《大教育学论》近代最早的教育学著作—捷克—夸美纽斯4、《普通教育学》标志教育学成为一门独立学科—德国—赫尔巴特5、1956年美国心理学家布鲁姆制定出教育目标的分类系统6、1963年美国教育心理学家布鲁纳发表《教育过程》7、1975年苏联教育心理学家赞科夫发表《教育与发展》8、1972年苏联的巴班斯基提出关于教育过程的最优化9、教育学的发展经历的阶段：A、萌芽阶段B、独立形态阶段C、发展多样化阶段D、理论深化阶段10、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法，实验法，统计法，三论法11、教育质的规定性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，他的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践能力。
2012年秋季教育学考试复习资料简才永选择题考点精要一1.教育学是一门研究教育、揭示教育规律的一门学科。
2.教育学是一门社会性学科，是教育学科群中的基础性学科，具有综合性、理论型、实用性的特点。
3.教育学的产生、发展和完善大致可分为：萌芽阶段、独立阶段、多样化阶段和深化阶段四个阶段。
4.中国古代两本最具代表性的教育著作是《论语》和《学记》。
5.在西方古代社会最具代表性的教育著作为柏拉图的《理想国》、坤体良的《雄辩术原理》。
6.捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是近代最早论述教育问题的专著。
7.赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》一书，是教育学成为一门独立学科的代表。
它主要以伦理学和心理学作为基础建立了教育学体系。
8.学习研究中学教育学的基本原则有：客观性、系统性、理论结合实际三种原则。
9.中学教育学的主要研究方法有：观察法、调查法、实验法、行动研究法四种。
二1.教育是人类特有的一种有意识社会活动、是人类有意识传递社会经验的活动、是以人的培养为直接目的的社会实践活动。
2.教育的组成要素主要有三种，即教育者、受教育者、教育措施。
出之外也还有一种观点认为可分为四种，即教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
3.教育者是实施教育行为的主体。
4.教育措施是教育者和受教育者之间相互作用的桥梁。
5.受教育者既是受教育的对象，又是学习发展的主体。
6.关于教育起源发展的几种学说主要是：生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
7.根据社会发展水平的不同，又可以将人类社会教育的发展划分为：原始形态教育、古代教育、现代教育三种。
8.原始形态教育的特点是：教育目的和方法单一、没有抓们的教育机构和人员、教学内容贫乏。
9.古代教育的目的主要是为社会培养所需统治者或维护者。
10.我国古代教育的主要内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
11.西欧教会学校的“七艺”主要是指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐；而世俗封建主学校的“骑士七艺”则是：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
12.现代教育的发展趋势：教育人性化、教育终生化、教育民主化、教育现代化、教育国际化。
三1.政治制度对教育的制约作用表现在：制约教育目的、教育制度、教育内容、教育人员的权利和机会、教育途径。
同理，社会经济发展水平、社会文化、社会人口结构、自然环境等也会制约教育目的、教育制度、教育内容、教育人员和教育途径。
2.教育制度的相对独立性主要表现在：它是一种转化活动的过程、是一种具有历史继承性的活动、它还具有与社会政治经济制度以及生产力发展不平衡性的特点。
四1.所谓人的发展主要是指个体从生命形成到死亡，在生理和心理两个方面有规律的变化过程。
2.人发展的一般规律主要有：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、互补性。
3.遗传素质是影响个人发展的生物前提，它为个体发展提供了物质基础和可能性。
4.社会环境是个人发展的现实制约因素；学校教育对人的发展起着主导性的作用；主观能动性是个体发展的内部动力。
五1.教育目的就是指人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。
2.教育目的在教育工作中的作用主要表现在：对教育具有导向作用、调控作用、评价作用三种。
3.所谓的教育制度就是指某一国家或地区各级各类教育机构与组织的体系，以及维持这些体系正常运行的各项规定的总和。
即教育制度=机构与组织+规章制度。
4.教育机构及组织一般又可以分为两种，一种是教育的实施机构系统，即各级各类的实际教育机构，如中小学、各种职业院校、大学等。
另一种是教育的管理机构系统，包括教育行政机构、教育监督机构、教育评价及考试机构等系统。
5.近现代以来主要的三种学制类型主要是：双轨学制、单轨学制、分支型学制。
6.我国近代历史上第一个由国家颁布的，比较完整的学制是1902年的“壬寅学制”，主要是仿照日本的学制，是维新运动的产物，但由于维新运动失败而未能获得实施过。
7.“癸卯学制”是我国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制，颁布时间是1904年，主要是在“壬寅学制”的基础上修改而来。
8.于1912年9月颁布的“壬子癸丑”学制，是我国教育史上第一个近代资产阶级的学制。
六1.教师的职业价值主要表现在两个方面，即社会价值和个人价值。
2.教师职业道德的核心是终于教育事业、献身教育事业。
3.中学生的教育原则有全面原则、发展原则两个。
4.师生关系的特点：教育关系、心理特点、道德关系。
5.良良好师生关系的作用有：教育作用、激励作用、调控作用。
七1.在我国，最早使用“课程”一词是在唐朝时期。
2.在西方，最早使用“课程”一词的是教育学家斯宾塞，他于1859年发表的文章《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”一词。
3.中学课程文本形式的基本表现有：课程计划、课程标准和教材三种。
4.教材包括教科书和相关辅助材料两种大类。
5.课程按着不同的标准可以换分为隐性课程与显性课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程和校本课程等。
6.近现代意义上的选修课最早可以追溯到德国的大学，而最先在中学开设选修课程的是美国。
7.设置选修课的主要依据有：社会需要、地区差异、个性差异。
8.课程结构的确立和改革一般涉及三个层次的工作：即课程类型、学科结构、课程内容。
9.课程结构具有的三大特点为：综合性、均衡性、选择性。
10.如何对课程进行实施和评价？A、合理而有序地安排课程B、建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程学习计划C、建立以校为本的教学研究制度D、充分挖掘课程资源，建立课程共享资源机制E、建立发展性的评价制度八1.素质教育最早出现于20世纪80年代，是我国教育发展与改革过程中提出的一个新概念。
2.1987年原国家教委副主任刘斌在《努力提高基础教育的质量》一文中首次正式使用“素质教育”一词。
3.中学素质教育的内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育。
4.德育内容包括：思想教育、政治教育、道德教育。
5.体育内容包括：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。
6.美育内容包括：自然美、社会美、艺术美、科学美。
7.心理健康教育内容包括：学生心理健康维护、学生心理问题矫正、学生潜能和创造力开发。
8.素质教育对课程的基本要求包括：素质教育目标化、课程目标结构化、课程结构系列化、课程内容结构化。
九1.“教学”一词的使用，最早见之于《书·商书·兑命》中。
2.学校最主要、最基本的一种教育活动是教学。
3.教学的价值主要体现在两个方面，即对社会发展的价值、对学生发展的价值。
4.教学认识过程的特殊性主要表现在两个方面，即学生认识的特殊性、教师认识的特殊性两方面。
5.教学要素三因素说认为，教学过程包括三个要素，即教师、学生和内容。
6.教学要素四因素说认为，教学过程包括四个要素，即教师、学生、课程和教学物质条件。
7.教学要素五因素说认为，教学过程包括五个要素，即教师、学生、课程、方法和媒体。
8.教学要素六因素说认为，教学过程包括六个要素，即教师、学生、内容、方法、媒体、目的。
9.教学要素七因素说认为，教学过程包括七个要素，即学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师。
10.教学过程的基本规律主要是表现在教学过程中各因素之间客观的、内在的、本质的、必然的联系。
其具体可分为以下几点：A、教与学的辩证统一规律。
教师在教学中起到主导作用学生在教学中起到主体作用教师主导作用与学生主体作用的辩证统一B、间接知识与直接只是辩证统一的规律C、教学与发展辩证统一的规律D、教学的教育性规律11.教学过程的基本阶段可分为：引起动机、领会知识、巩固知识、运用知识和教学效果评估。
12.我国现阶段中学教学的原则有主体性原则、发展性原则、创造性地学以致用原则、因材施教原则。
十1.教学设计的依据A、理论依据现代学习理论和教学理论系统科学的原理和方法B、现实依据教学的实际需要学生的实际需要教师的教学经验和特点2.教学设计的原则主要有：系统性原则、程序性原则、可行性原则和创造性原则。
3.中学教学设计的程序主要包括：目标分析、内容研究、教学方法的选择。
4.中学新授课程的教学设计A、基本训练（5分钟左右）B、导入新课（2分钟左右）C、进行新课（15分钟左右）D、巩固联系（6分钟左右）E、课堂作业（10分钟左右）F、课堂小结（2分钟左右）5.中学讨论课的教学设计A、根据教学的需要选择讨论题B、做好讨论前的准备C、循循善诱，启发开导D、做好讨论总结6.中学综合课的教学设计A、组织教学B、检查复习C、讲授新教材D、巩固新教材E、布置作业7.一般的教学模式主要有以下几个方面来构成：教学思想、教学目的、教学程序、作用方式、教学策略、教学环境。
8.实用主义教育家杜威反省思维问题教学模式（五步教学法）主要包括：创设问题情境、明确问题性质、提出解决问题的假设、阐明假设的内涵与外延、检验假设。
9.布鲁纳提出了发现教学模式，他认为学生在教学过程中具有很强的主观能动性，教学的过程主要是学生在发现知识，老师只是起到一个引导的作用。
他认为人们认知的发展可经历动作式、图像式、符号式三个阶段。
同时，他还强调教学要能够使学生掌握学科的基本结构，既了解学科的基本概念、基本原理和基本规律。
10.布鲁姆提出了掌握（接受）学教学模式，他认为学生学习的主要途径是接受前人的经验，而不是自己去发现和探索，因为自己去发现新知识会需要很多时间和一定的知识储备，所以，接受或掌握前人已有的知识经验才是最主要的学习途径。
注意：这里一定要注意区分布鲁纳和布鲁姆两人的理论观点！11.除此之外还有两种常见的教学模式，分别是由乔以斯和威尔等人提出的概念获得教学模式；以及合作教学模式。
十一1.从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，可将教学技术分为以下十种类型：导入技术、语言技术、板书技术、教态变化技术、演示技术、讲解技术、提问技术、强化技术、结束技术、教学组织技术。
2.教学语言技术的构成包括：语音、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等。
其作用主要表现在：传递教育信息、启发学生思维、提高语言水平等方面。
3.教学体态语言技术主要可分为身体动作、面部表情、语调停顿、声音变化；其作用主要表现在：教育作用、激励作用、启发作用和强化作用。
4.板书技术可分为提纲式、词语式、表格式、线索式（流程式）、随堂式五种；其作用主要表现在增强教学效果、揭示知识结构体系和内在联系、突出教学重点和难点、启发学生兴趣和思维、对学生进行潜移默化的教育。
5.导入技术的构成主要是集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入课题；其作用主要表现在：建立学习框架和参考基点、为学生创设学习情境、激发学生学习兴趣。
6.讲解技术的类型主要有事实性知识的讲解、概括性知识的讲解两种；其作用主要表现在：培养学生的想象力、揭示事物的本质联系和规律、引导和促进学生思维、传递思想和情感、在短时间内使学生获得更多知识。
