回归生活学数学

让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。

让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。

在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。

一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。

如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。

师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。

生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。

师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。

学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。

在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。

二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。

为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。

浅谈让数学回归生活【摘要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。

在小学数学教课中，假如能够将数学知识与学生的生活实质密切联合，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是无聊无聊的数字游戏。

这就要求：数学知识一定生活化。

所谓“生活化”，即在数学教课中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学识题生活化，使学生逐渐领会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。

【重点词】数学回归生活回归自然现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。

任何数学观点都能够在现实中找到它的原型，只要仔细地察看四周的世界，我们就能发现，各处都是数学。

在教课中要着再生活实质，重视学生直接经验，把教课归朴于实践，归朴于生活。

从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学识题生活化，表现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。

1教课内容生活化挖掘教材中的生活化学习资料：在教材中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“你知道吗？”栏目。

在教课时，常常组织学生仔细学习，并要修业生发布学习心得。

这些资料一方面能够帮助学生认识有关数学知识的产生和发展，掌握数学与生产生活实质密不可分的关系。

2教课过程生活化2.1 导入的生活化：当学习内容和学生熟习的生活情境越切近，学生自觉采取知识的程度就越高。

在导入时注意从生活实例引出数学识题，惹起学习需要，使学生踊跃主动地投入到学习探究之中。

如在教课《认识人民币》时，用多媒体出示到商场购物的画面，接着问：“到商场去买东西需要用什么？” 学生会众口一词地回答：“人民币。

”这时出示课题：认识人民币。

这样就很自然地把学生带到了虚构的现实生活中去了。

经过近似与生活亲密有关的问题，能够帮助学生认识到数学与生活有着亲密的联系，进而领会到学习数学的乐趣，无形中产生了学习数学的动力。

2.2 例题的生活化：教材中有大批的情形教课内容，依据这些精巧的图画和生动仔细的场景，我奇妙的设计故事，把每一节课都用一个漂亮的名字命名，如：动物餐厅，利用动物餐厅开业小猴子和小狗竞赛端盘子这个情形，进而引出两位数的大小比较，经过创建动物餐厅的生活背景，给无聊的数字的大小比较内容给予生动的详细情形，激发了学生极高的参加热情，使学生融入到小动物竞赛的情境中去，进而更为关注竞赛的过程，主动探究比较的方法，学生关于他们自己发现的“成就”分外珍爱，特别愉悦。

让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。

例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。

为下节课学习周长打基础。

接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。

室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。

这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。

我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。

让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。

例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。

为下节课学习周长打基础。

接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。

然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。

让数学回归生活让生活走进课堂《数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化. 那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学谈几点体会：一、捕捉生活现象，激发学习兴趣生活中数学可以说无处不在. 教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务.如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本，自己要买文具、教辅用书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜，等等. 把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘.二、精选生活素材，获取数学知识教学中教师要善于依据教学内容，捕捉“生活现象”，精选“生活素材”. 为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意识，从而真正地获取知识.例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等方面都能得到进一步的发展.三、激活生活经验，学会数学思考教学中教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.例如，在教学“一本书有３６页，还剩１５页没看，求这本书有多少页”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决. 这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度. 教学中，我先让学生分析想象、独立思考、组织交流，在交流中适时进行“生活化”的点拨：“随手拿出一本书，边一页一页地翻阅，边说已经看了３６页，捏着剩下的部分说还剩１５页没看，怎么能知道这本书有多少页呢？”稍停片刻，用强调的稍带夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合拢成整本书. 这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了学生的“生活经验”，使学生产生顿悟，很快理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题.四、设计生活情景，培养学生能力培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质. 教师要根据教学内容结合校情、班情等实际生活情景，开展实践活动.例如，在学生学了“有余数除法”后，我们开展“亲子营”活动，要求本班每名同学和爸爸妈妈一起参加. 班级将为大家准备一份点心：“每人一袋牛奶、一盒面包（爸爸妈妈吃大面包，大面包每盒４块装；小朋友吃小面包，小面包每盒５块装）. 请大家算一算，自己所在的小组（各组学生数在１４人到１６人之间）至少要买几盒大面包？几盒小面包？几袋牛奶？”学生对于这一仿真性的探究任务倍感兴趣，积极主动地投入到问题的探索之中. “了解本组人数；根据大、小面包的不同包装标准，选择适当的方法，求出每组须买面包的盒数；对不能整除时所出现的商几余几作出合乎生活实际的灵活处理”等一系列数学活动. 在这一系列活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时处处运用数学的眼光看待事物，运用所学数学知识解决问题的好习惯.五、学会运用数学，享受生活乐趣数学来源于实践，又服务于实践. 现代的数学教学理念强调数学知识与生活实践相结合，让学生学会运用数学知识来解决生活实际的问题，让数学更好地为生活服务. 为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.例如，在学习了“统计与简单的数据分析”知识以后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计学校各年级的人数和总人数，也可以统计班上同学的爱好、喜欢什么东西、喜欢什么颜色、喜欢看什么电视；还可以统计家里每月的用水、电的情况. 在学习了两、三位数的加、减法后，可以让学生自己到超市去帮妈妈买点东西，算一算用了多少钱，还剩多少钱. 在学习了“面积的计算”后，可以让学生自己测量、计算出教室的面积、黑板的面积、课桌的面积、卡片的面积等. 在这一系列的活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时、处处运用数学的眼光，运用所学数学知识解决问题的好习惯.。

让数学教学源于生活回归生活摘要：数学即生活，只有充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，才能使孩子们从小更加热爱生活、热爱数学。

关键词：数学教学生活数学课程课标数学家H.Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。

”新《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。

”这要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。

九年义务教育课程标准实验教科书《数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，如：储蓄、邮政编码、自行车原理、节约用水等，这些具有生活味道的内容和一些“生活问题”，能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是紧密联系着的”，使学生在学习数学的同时学习生活、磨砺人生。

基于以上认识，在数学教学实践中我从以下几个方面努力实现“让数学教学源于生活回归生活”。

一、在具体情境中亲近数学《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。

”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物和已有的生活经验设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的密切联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

二、在自主探究中创造数学苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。

儿童更是这样，他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈。

我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。

那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。

把生活引进数学教学让数学回归生活高陂镇中心小学刘衍忠内容摘要：新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。

数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能真实地显示其数学学习水平。

因此，我们要把生活引进数学教学，让数学回归生活。

在教学中，结合生活情境，引入数学学习；灵活运用教材，学生活中的数学；结合生活实际，求解数学问题；活用数学知识，让数学指导生活。

生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。

关键词：生活数学让数学回归生活新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。

也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能真实地显示其数学学习水平。

因此，我们要把生活引进数学教学，让数学回归生活。

一、结合生活情境，引入数学学习。

“良好的开始是成功的一半”。

数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。

我听过一年级一位老师上《找规律》一课时，教师课前老师准备了一些水果（苹果和梨）。

上课时，教师首先出示一个苹果，一个梨；让学生猜猜，接下来老师会给大家出示什么水果呢？这样就有效的调动了学生的学习积极性。

学生主动参与，思维非常活跃，有的猜测是香蕉，有的说是水蜜桃，有的……当然我们的结果肯定不是，那么老师接着又出示了一个苹果，一个梨，这时学生就知道：接下来的一定是苹果，接下来是梨了。

“可是为什么呢？”老师提出问题，学生肯定能说出这是有规律的，自然而然，老师就出示了这节课的课题《找规律》。

紧接着，在找规律的过程中，教师充分把握学生的认知基础，列举学生生活中常接触的有规律的事例，如挂彩旗、出版专栏时画边线等等，吸引学生的注意力，更加深学生对于规律的认识。

怎样让数学回归生活面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”新的课程标准强调数学与现实生活的联系，还特别提出了数学教学是数学活动的教学，也就是让学生经历数学化过程的活动，让学生从自己的现实出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题。

一、在生活化过程中学习数学知识建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。

”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。

如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。

”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。

一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。

如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。

问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。

二、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。

特别是学习计算，学生的情绪更低。

为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。

例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。

让数学回归生活数学是一门抽象且应用广泛的基础学科，数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。

数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。

众所周知，远古时代，人们用小石子、小树枝、贝壳、或在树干、兽骨上刻画，或用绳子打结来记数。

数学来源于生活，应用于生活。

一、数学为什么要回归生活因为，生活中处处有数学，处处用数学。

尤其是科学技术迅速发着的今天，数学以技术化的方式覆盖人们生活的各个方面，在我们身边数学问题无处不在，一切数字化、信息化的高技术，本质是一种数学技术。

这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学生活化的目的。

二、数学怎样回归生活1.诱导学生体验生活体验生活，寻找数学的乐趣。

学习与实际结合，数学的训练材料应尽可能来自生活。

例如，教数学中的“分类”时，可以这样设计：上本堂课前教师要求学生利用闲暇时间逛一次超市，看看超市的物品摆放情况。

上课时老师问学生：“你们都逛过超市了吗？物品摆放整齐吗？”随之教师拿出准备好的物品乱七八糟地堆放在每一组的桌子上，接着教师说：“同学们请把桌子上的东西整理好。

”学生很快整理好桌子。

从而使学生在玩的过程中学会分类。

这样的方法，学生摸得着、看得见，理解得更透彻，记忆深刻，既学会了知识又解决了实际问题。

更重要的是让学生拓展了思维，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

让学生真正体验到了数学来源于生活，应用于生活，从而产生了学习数学的欲望。

2.引导学生关注生活要培养学生的数学思维，必须关注生活。

例如，在教学生认知“元、角、分时”，教师和学生一起做了这样的游戏。

生活融入数学数学回归生活新课程提出了“回归生活，解决生活问题，体现生活智慧”的理念，希望我们关注幼儿的兴趣、生活，注重幼儿的生活实践能力的培养。

因此，我们引导幼儿在生活中学习数学，在生活中体验数学学习的乐趣。

将数学回归到幼儿生活中去，也能使幼儿数学教育具有更为丰富的源泉和内涵。

一、寻找生活中的数学陶行知先生的生活教育理论认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。

”在日常生活中，我们要不同程度地利用幼儿身边含有空间形式和数量关系的经验，使其为教学服务。

我引导幼儿数数班上来了几个孩子，游戏时让幼儿按照玩具形状大小分类整理。

做操时，让幼儿说说自己所处的位置。

让幼儿记住家中的门牌号码、一家人的年龄、父母的电话、家具的形状、在家中的作息时间等。

让幼儿留意马路上的车辆牌照、救护电话、红绿灯时间、商场里商品哪个便宜等。

只要我们注意观察，挖掘幼儿生活中一切有利幼儿数学发展的因素、情景，及时进行随机教育，就能帮助幼儿轻松理解学习数学概念。

二、生活化的数学课堂1.教学形式生活化教学活动的生活化，就是教师有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景，将数学目的渗透在生活情景之中，与幼儿的生活融为一体。

如，在进行按图形逐级分类时，我运用了“图形宝宝上学去”的故事，请幼儿帮忙找位置。

图片变成了宝宝，标记卡成了班牌、位置，通道变成上学路线，每级分类变成了找班级、找位置。

抽象的分类要求转换成熟悉的生活情景，激发了幼儿的学习热情。

2.教学内容生活化教学内容生活化就是要带领幼儿走出幼儿园，走进社会这个广阔的天地之中，引导幼儿运用数学这个生活工具观察社会。

比如，在复习10以内加减时，我就让幼儿自己决定带多少钱，然后带领幼儿来到超市，买什么，付多少，剩多少。

其间有的幼儿奔来跑去换了十多样物品，还有的幼儿先看物品再选购，都反映了幼儿各自的思维特点和购物习惯。

幼儿以其各自独特的个体在学习着数的加减，在体验着各自不同的购物经验与乐趣。