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立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设发布时间：2021-07-13T16:03:03.957Z 来源：《中国教师》2021年第3月8期作者：叶静[导读] 在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政叶静宁波财经学院，浙江省宁波市 315175摘要：在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政”，坚持以学生为中心的教育理念，改变应用型本科院校传统的课程体系，推进双创教育与课程思政融合发展模式，对于培养创新创业型的应用型人才具有重要的意义。
针对目前应用型本科院校课程建设现状，提出通过建立多层次的创新创业模块化课程结构、构建“双创”价值引领下的课程标准、建立多元的创新创业教育课程评价体系等策略，提升应用型高校课程的育人效果。
关键词：立德树人；双创；课程思政；课程建设一、引言2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，要引导不同类型高校立足经济社会发展需求和人才培养目标，因地制宜地设课，建设一批服务区域经济社会发展，培养应用型人才的一流本科课程。
2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要结合学校发展定位，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，发挥每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
潘懋元先生认为“课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。
”可见，课程建设是应用型本科高校转型发展的必由之路，课程改革的成功最终决定应用型人才培养的成功。
当前，我国部分高校已经在人才培养课程体系中设置创新创业课程，并将双创教育与专业教育融合。
同时，课程思政是国家战略部署的新课程建设方向，双创教育与课程思政同向同行，形成协同效应。
双创与课程思政融合将必然在课程建设中实现理论与实践的有机融合，推动课程建设水平的提升，加快一流课程的建设进程。
因此，创新创业教育与课程思政的融合发展是顺应时代发展趋势，培养符合新时期发展应用型人才的必要举措和有效途径。
2019年6期师资·人才高教学刊地方本科院校应用型人才培养*蒙昌宇，谭明雄，覃其品（玉林师范学院，广西玉林537000）近几年来，随着我国高等教育大众化进程加快和社会需求变化，已形成了多元化的办学格局。
高等本科院校的发展分类型和层次，注重特色发展，调整办学定位，选择不同的人才培养模式，这已成为高校转型发展过程中备受关注的热点问题。
2015年10月，教育部等三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，推动转型发展高校把办学思路真正向服务地方经济社会发展、产教融合校企合作、培养应用型技术技能型人才、增强学生就业创业能力等方面转变。
2017年12月，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，将进一步贯彻落实党的十九大精神，深化产教融合，全面提升人力资源质量，要求深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，推动学科专业建设与产业转型升级相适应，建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系。
应用型人才的培养与高校转型的内核是产教融合，以实际行动响应国务院《关于深化产教融合的若干意见》，将应用型人才的培养改革落到实处，确保人才培养与社会经济产业发展相适应，在结构、质量、水平上推动人才培养供给侧和产业需求侧相匹配，这是应用型人才的培养改革的最高使命。
然而，当前对于地方本科院校转型发展过程在不同程度上存在如下问题与困境：（1）人才培养目标、课程体系与地方经济发展需求不适应。
一些地方本科院校在升级为本科院校后，没有确定以社会需求为导向应用型人才培养模式，仍然按教学型、研究型、教学研究型、研究教学型等思路来明确其办学定位，在师资力量和科研条件不完善的情况下盲目向研究型、综合型大学进行转型，抛弃了原有优势学科，失去了原有办学特色。
（2）人才培养模式单一，课程体系缺乏多元整合。
由于大部分地方本科院校转型产教融合的时间较短，在应用型人才培养的模式上，显得办学经验不足，相关课程体系的内容不够丰富，没有形成应用型人才培养的多元课程体系。
地方本科院校课程规范化建设探索与实践【摘要】高等教育大众化阶段的到来以及地方院校应用型人才培养模式的改革，推动了课程规范化建设。
地方院校课程规范化建设应厘清概念，抓住重点，实现课程信息化和课程资源共享，服务于教学实践，进一步提高人才培养质量。
【关键词】地方院校课程规范化课程建设是高等学校提高教学质量的基础工作，而课程规范化建设是高等学校课程建设的中心环节，其建设水平是衡量学校教学水平的重要标志。
在我国高等教育大众化发展进程中，大批地方高校迅速成长起来，规模不断扩大，专业、课程不断增加，课程的规范化建设明显滞后于学校规模的扩张，制约了教学质量的提高和学校的发展。
因此，地方本科院校应及时启动新一轮课程规范化建设，搭建适合地方本科院校发展和人才培养需要的课程框架，保证学校可持续发展。
一、地方高校课程规范化建设的必要性和建设重点地方高校进行课程规范化建设十分必要，原因在于：首先，地方本科院校经过近10年的发展，逐步由原来的单科性学校向多学科综合大学迈进，新学科和新专业的不断产生，带来了课程设置的混乱，很多专业开设课程的学期、学分数、课程性质、课程名称等不能有机统一，给教学管理带来了诸多不便。
其次，随着改革开放的日益深入，高等教育大众化阶段的来临，高等院校人才培养模式也经历了大的变革，地方院校应用型人才培养模式改革取得了初步成果。
适应人才培养模式改革，地方院校课程设置结构也相应地发生了变化，有待于规范。
最后，高校教学中信息技术的广泛应用不仅仅引起了教学方法和教学手段的变革，对课程建设的方方面面也都产生了深入影响，需要制定新的课程规范。
地方院校新一轮课程规范化建设，除按课程对教学大纲、教学日历、教案、多媒体课件、考试大纲等外在形式要件对课程进行规范统一外，重点应对课程内容是否适应新的人才培养目标需要，学分学时、教学进程是否合理、考试考核是否适当等进行重新规范，对课程信息化建设、开放性课程建设及核心课程建设作出规范要求。
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究随着社会的快速发展，应用型高校的培养目标已经从培养理论知识为主转变为培养学生应用能力为主。
在这种背景下，应用型高校数学课程的模块化教学改革变得尤为关键。
模块化教学是将复杂的课程内容分解为一个个独立的模块，并按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
每个模块之间具有一定的关联性，通过模块的学习，学生可以逐步掌握数学基础知识，并能够应用于实际问题的解决。
在进行应用型高校数学课程模块化教学改革时，首先需要对现有的课程进行分析和整理。
确定数学课程中的重点和难点，并将其拆分为独立的模块。
还需结合学生的专业特点，将数学知识与实际应用相结合，为学生提供更具实际操作性的数学课程。
模块化教学的方法可以更好地发挥学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣。
通过将课程知识拆分为不同的模块，学生可以更加集中地进行学习，同时也可以按照自己的学习进度进行学习，更好地消化和吸收知识。
模块化教学还可以提高教学效果。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况调整模块的难易程度和教学方法，以满足学生不同的学习需求。
通过灵活的教学方式和个性化的学习方式，学生的学习效果将得到进一步提高。
模块化教学还可以提高学生的实际应用能力。
在数学课程中，教师可以结合实际问题，设计相关的模块，引导学生将数学知识应用于实际的问题解决中。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，并能够运用到实际情境中解决问题。
要实现应用型高校数学课程模块化教学的改革，还需要解决一些问题。
首先是教师培训问题，只有经过专业培训，教师才能够熟练掌握模块化教学的方法和技巧。
其次是课程管理问题，需要建立相应的课程管理体系，监控和评估模块化教学的实施情况。
最后是学生评价问题，学生的学习效果和反馈对于模块化教学的改革具有重要作用，需要建立科学的评价体系，对学生进行全面评估。
应用型高校数学课程模块化教学的改革是必然的趋势。
通过模块化教学，可以更好地发挥学生的主体作用，提高学习效果和实际应用能力，培养具备实际操作能力的应用型人才。
《人体形态学》模块化教学改革方案《人体形态学》模块化教学改革方案一、引言在传统的医学教育模式中，人体形态学是医学生必修的一门课程。
它涉及人体结构、器官形态、解剖学和组织学等内容。
然而，传统的教学方式往往显得枯燥乏味，学生很难持续保持学习的兴趣。
本文将探讨《人体形态学》模块化教学改革方案，以期重新激发学生的学习热情，提高教学效果。
二、传统教学模式的问题分析1. 缺乏趣味性：传统的教学内容以死记硬背为主，很难引起学生的兴趣。
2. 知识点繁杂：人体形态学知识点多且杂，学生容易感到困惑和压力。
3. 教学资料单一：传统的教学资料形式单一，无法满足学生个性化学习的需求。
三、模块化教学改革方案1. 引入多媒体教学：结合实际案例、动画等多媒体教学方式，使得学生能够更加生动直观地理解人体结构。
2. 设计生动有趣的实验课：通过设计生动有趣的实验课，让学生们亲自动手进行实验观察，以提高学习的趣味性和实用性。
3. 分模块授课：将原本杂乱的知识点分门别类，按照模块化进行教学，使学生能够更好地掌握和理解知识点。
4. 引入互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的积极性和主动性，提高参与度和学习效果。
四、总结与回顾通过对《人体形态学》模块化教学改革方案的分析和探讨，我们可以看到，模块化教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
尤其是引入多媒体教学、设计实验课和互动式教学等教学方式，能够使学生更好地理解和掌握人体形态学知识。
我们应该积极倡导并实施模块化教学改革，为医学教育注入新的活力。
五、个人观点和理解作为《人体形态学》的教学工作者，我对模块化教学改革方案持支持态度。
通过多媒体教学等方式，我发现学生的学习效果大大提高。
他们更加活跃地参与课堂，对知识点的掌握也更加扎实。
我坚信模块化教学改革方案对于《人体形态学》课程的教学具有积极的意义。
思路延伸：1. 模块化教学对医学生学习成绩与职业素质的提高有哪些影响？2. 如何在实际教学中引入多媒体教学的方式？3. 模块化教学的实施过程中可能面临的挑战及解决办法是什么？结语：通过对《人体形态学》模块化教学改革方案的探讨，我们可以看到，模块化教学的优势在于能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
大学语文模块化教学模式探索本文根据大学语文教学模式现状和课程特点，把“模块式教学法”创造性地应用于大学语文教学模式中，对大学语文教学内容和课堂结构进行模块化整合，构建一个新的教学模式，使大学语文教学更加平台化、整合化、现代化，充分发挥本课程的优势，达到理想的教学效果。
[标签]大学语文教学模式内容模块结构模块[文献标识码]A大学语文是大学人文教育的主要课程，承载着中华民族母语教育的重要功能，其重要性不言而喻。
目前，大学生语文水平呈整体下降趋势，人文素质不高，这已是不争的事实；而大学语文课程在许多高校仍处于一种边缘状态，其重要性与受重视程度并不相匹配。
从大学语文的研究现状看，对其性质、功能等理论研究较多，而在教学实践领域研究较少，尤其是对具有可行性教学模式的研究更加薄弱。
从大学语文的教学现状看，教学中的一些潜在问题也日渐凸显，如教学内容庞杂、散乱，缺少整体性、针对性和系统性；教学方式、方法陈旧、呆板，缺少互动性和现代性等。
这些问题会直接影响大学语文的教学效果，不利于发挥大学语文的教育功能。
为此，要使大学语文走出边缘状态，充分发挥其在全面培养人才中的作用，除了决策者的重视外，大学语文教师也应高度重视教学领域中的问题，积极探索有效的教学模式，使大学语文教学达到理想的教学效果。
教育家巴班斯基的教学最优化理论指出：应该把教学看成一个系统，综合地研究教学过程，用系统的观点、方法来考察教学，对教学应综合分析、整体设计，教学效果取决于教学诸要素构成的合力；“模块式教学法”(目前在理工科的教学中有所应用)的主要优势在于根据培养人才应具有的知识、能力等，按需施教，目标明确，在优化教学资源、整合教学内容、培养能力等方面能起到积极的作用，有助于收到良好的教学效果等。
下面以巴班斯基的教学最优化理论为依据，来探讨大学语文模块化的教学模式。
一、教学内容模块化的教学模式大学语文教学内容涉及面极广，要在十分有限的课时内，要求教师面面俱到地去讲授所有的知识是不可能的；又因为各高校大学生的专业、语文水平的差异性等因素，不可能有万能的教材去适合和满足所有高校的需求。
新文科背景下地方应用型本科院校管理类专业产教融合协同育人机制研究作者：姜家磊来源：《公关世界》2024年第16期摘要：新文科建设是我国文科教育的重要改革，为了适应新文科建设的要求，对地方应用型本科院校管理类专业提出了新的要求。
产教融合是一种新型教学模式，融合了高校和企业的优质资源，为学生提供更好的学习氛围和就业出路。
在新文科背景下，地方应用型本科院校管理类专业产教融合协同育人机制存在课程体系设置不合理、实践教学考核体系不完善、实践课程与实务工作不匹配等问题。
结合新文科发展的要求，地方应用型本科院校管理类专业应该通过以市场需求和企业实际岗位专业技能要求为导向优化课程体系，以多元主体参与的方式完善实践教学考核体系等措施优化产教融合协同育人机制。
关键词：新文科建设；产教融合；地方应用型本科院校引言2018年我国提出“新文科”概念，并于2019年将“新工科、新医科、新农科、新文科”建设纳入本科教育改革。
新文科建设是应对全球科技革命和产业变革的重要国家战略之一[1]。
新文科建设是指打破传统文科思维界限，以传承创新的方式促进多学科交叉融合与协同共享[2]。
新文科的建设也是培养储备国家战略人才力量的重要举措。
2024年1月国务院发布《关于实施高技能领军人才培育计划的通知》，要求“加大培养高技能人才的力度，通过校企联合培养高技能人才”。
随着我国经济的快速发展，目前应用型专业人才缺口较大，特别是以人工智能、大数据、物联网、5G等先进技术为代表的创新型产业。
地方应用型本科院校在培养应用型高技能人才方面起着重要作用，为企业输送了大量适用人才，有力支撑了地方经济的发展。
产教融合协同育人也是地方应用型本科院校培养应用型技能人才的主要模式。
当前产教融合协同育人不仅是教学改革的制度安排，而且成为经济制度、产业制度的重要组成部分[3]，作为来自企业管理实践的管理类专业，其与产业有着密不可分的联系，无论是国内还是国外，学校与企业广泛展开合作，协同教学育人一直是管理类专业的重要教育方式。
地方本科院校向应用型转变的路径选择r——以福建师范大学福清分校的转型实践与探索为例潘美金;陈国荣【摘要】实现部分地方本科高校的转型发展,既是主动适应我国经济发展新常态,积极融入产业转型升级和创新驱动发展的总体部署和全局要求,也是高校全面提升服务区域经济社会发展和人才培养内涵质量的战略机遇和必然选择.为此,福建师范大学福清分校在应用型的办学顶层设计、学科专业体系、人才培养模式、教学团队、教学体系、办学特色等方面积极探索和实践,走出一条适合自身发展特色的转型道路,以真正激发起转型发展的内生动力和自身活力.【期刊名称】《西安电子科技大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2018(028)002【总页数】6页(P58-63)【关键词】地方本科院校;向应用型转变;转型实践与探索;路径选择【作者】潘美金;陈国荣【作者单位】福建师范大学福清分校,福建福清 350300;福建师范大学福清分校,福建福清 350300【正文语种】中文【中图分类】G640最近几年，地方本科院校主动向应用型转变，不仅在各高校间达成共识，而且也普遍付之以行动。
然而，地方本科院校的转型发展仍然处于探索阶段，从应用型本科建设成效看，在取得一定成效的同时，也存在不少困惑和问题。
尤其是如何有效转型，不仅是地方本科院校普遍面临的问题，同时也是急待研究的现实课题。
福建师范大学福清分校于2015年作为福建省首批被确定为整体转型的试点高校，立足产业、以应用型人才培养体系为纽带，充分利用福建“六区叠加”的区位优势，坚持学校的整体转型与福建省产业结构和经济结构的调整同频共振。
在5个省级服务产业试点专业群的示范下，全面加强各专业群间的融合发展。
在与福建师大本部差异化发展中寻求突破，不断提出新举措、新思路，有力地促进学校的整体转型。
自2015年以来，国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部、国家发改委、财政部联合下发了《关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见》，福建省也相继出台了关于引导普通本科高校向应用型转变的总体要求。
地方高校应用型本科教育模块化“人”字形课程结构探索摘要：地方高校应用型本科教育在我国起步较晚，其管理体制、运行机制、教育定位还有待完善，尤其课程体系仍处于不断探索中。
围绕应用型本科教育的人才培养目标，依据应用型本科教育课程体系构建的基本准则、价值取向，提出了由基础理论素质模块、人文素质模块、专业素质模块组成的模块化“人”字形课程结构，并分析了模块化“人”字形课程结构的内涵和特点。
关键词：应用型本科；课程结构；模块化“人”字形中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）21-0248-02课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
它是课程体系的骨架，规定了组成课程体系的学科门类，也是培养目标转化为教育成果的纽带。
应用型本科教育以培养基础扎实、动手能力强、使用面宽、创新意识浓的应用型人才为目标，要求各专业紧密结合地方特色，将企业需求和学校需求统一起来，注重学生实践能力的培养。
因而，其课程结构必须体现出它的价值取向，根据生源个体差异来设置课程和优化教学内容，培养出符合地方需求的高级应用型人才。
一、应用型本科课程结构应遵循的基本准则和价值取向专业性质与特点决定了课程的性质与特点。
应用型本科教育课程结构应该遵循：（1）课程设置多维性。
既要满足高等教育的学科体系，又包含职业教育元素，侧重技术、技能及知识的应用性。
（2）课程开发多元性。
培养目标、市场需求、行业规范、学生特点，构成课程开发多元性。
（3）课程目标定向性。
遵循“鸟型不离卵”原理，无论外界环境如何变化，课程目标的应用性始终不变。
（4）课程形态的自组织性。
在知识体系中，基础理论处于稳定层，专业理论处于亚稳定层，技术知识处于不稳定层。
因此具有职业性、技术性特征的应用型本科教育要实现持续、协调发展，其课程形态须具有较强的自组织性。
（5）课程内容的实践性。
由模仿性实践向开发型、智力型、创新型实践转换。
（6）课程体系模块化。
主要解决人才培养周期长和市场需求变化快之间的矛盾；解决知识适应性与职业岗位针对性矛盾；解决学生个性与课程计划相适应矛盾。
（7）课程设置的灵活性。
应用型本科教育在于体现人的自我实现，课程设置多类型便于学生自主选择课程进行学习。
同时，应用型本科教育课程结构的价值取向要以能力为中心。
这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，更应是一定的创业能力；不仅是再生性技能，也是创造性技能。
这样的应用型人才在以成熟的技术和规范为基础、具有某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力的同时，具有构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究的能力。
所以，实现“以能力为本位”是构建其课程体系的价值取向。
二、应用型本科课程结构的构建思路应用型本科教育的课程结构应具有均衡性、综合性、选择性。
课程结构的均衡性要求课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
而综合性更加注重加强学科的综合性，它要求学生将经验和生活实际相联系，对不同的学科提倡追求彼此之间的关联，相互补充，从而加强学科之间的相互渗透，改变现行课程过分强调学科本位的现象。
对于选择性，主要是针对地方需求、学生的个性差异而言，它要求课程的多元性去适应地方经济发展的现实需要，以显著的特色来突出学校的办学宗旨和方向，从而适应学生的个性发展。
均衡性保证了应用型本科教育课程与课程之间的相互平衡，综合性体现了应用型本科教育的宽口径，选择性突出了课程结构的差异化。
三者相互关联，相互补充，充分反映了应用型本科教育的本质特色。
基于以上考虑，应用型本科教育课程结构的构建思路应从地方经济的发展需求出发，围绕着课程结构的均衡性、综合性、选择性，以高级职业资格认证为载体，强化职业技能和现代应用能力的培养。
值得注意的是，课程结构设计不能一劳永逸，应适时调整课程，满足多样化、个性化的要求，使得人才培养方案具有现实性、现代性、可操作性。
三、模块化“人”字形课程结构探索当前，国内外高等教育课程结构大致分为：专业纵深“i”型结构，在一定理论基础上为某个专业服务；专业分支“丫”型结构，理论基础是为同一类多个专业方向服务；基础宽厚“a”型结构以基础面广、根基扎实为特点；纵条“m”型结构，以岗位知识与技能要求为依据决定课程内容与课程排序，针对性强；倒“t”字形结构，用于专业方向单一、专业面较窄专业；“山”字形结构，适用于专业方向较多的专业。
根据以上课程结构多种类型分析，结合应用型本科教育课程结构的基本准则和价值取向，构建的模块化“人”字形课程结构（见示意图），既体现了“a”形、“y”形结构的特征，又包含了“m”形、“山”字形结构元素。
同时破除了学科之间的壁垒，突出了以人为本、彰显学生个性发挥、重在素质教育、技能培养、创新发展的应用型本科教育特色。
1.基础理论素质模块。
理论素质模块的构建体现了厚基础、宽口径的课程设置指导思想，也兼顾了生源基础理论知识差异化现实。
三个子模块中分别设置若干基础理论课，虽然部分课程名称相同，但学分不同，要求掌握的知识点标准不同，供学生自选。
2.人文素质模块。
人文素质模块主要是培养人的政治修养、敬业精神、诚信、责任心、行为规范、法规意识、人际交往能力、职业道德。
同时提供了文理科学生互补的学科内容，以提高学生的综合素质。
依示意图所示，人文素质模块是支撑“人”字立稳的支柱，该支柱缺失，“人”字就会立不起来，自然倒下，因此任何类型层次的教育，必须重视先树人后成才的人才培养指导思想。
3.专业素质模块。
专业素质模块是实现应用型人才培养目标的顶层设计，它紧扣培养目标分解成为四个子模块。
其中，专业基础课程内容、知识范围介于基础课和专业课之间，在基础课与专业课之间起桥梁与纽带作用。
专业技能培养主要是为了拓展学生解决实际问题的能力，使学生更加适应社会的需求。
专业技能在求职中扮演着越来越重要的角色，与之相对应的职业资格证、计算机应用水平、外语水平等正是学生进入职场的教育资本。
面对这一现实，通识能力培训专门对学生设置了外语、计算机能力提升相关课程和相关专业的职业资格认证培训，学生可以根据自己的志向加以选择，全方位拓展个人就业能力，为学生尽快就业提供一条快捷通道。
实践实训课是专业素质模块的关键环节，它让学生亲自顶岗操作，使学生加深理论知识在实践中的具体应用，提高学生的专业技能。
同时，可以将专业知识与实践实训课进行匹配，使得一定的专业知识对应一定的实践教学环节，让学生在实践中学习理论，在理论中提升实践。
从示意图看出，基础理论素质模块、人文素质模块好比人的左腿和右腿，专业素质模块好比人的整个上身。
三者相互依存，缺一不可。
其中，人文素质模块是做人的基础，理论素质模块是知识的铺垫与承接，专业素质模块是培养目标的核心。
四、模块化“人”字形课程结构的特点1.正视学生的差异。
应用型本科教育生源质量整体参差不齐。
因地域因素、政策因素，许多学生入学起点不同，甚至生理、心理素质也有差别。
模块化“人”字形课程结构充分考虑了这点，学生可以按照课程设置，依据自己的基础和需求在每个子模块里选择适合自身学习的课程。
同时，采用分层教育的教学手段，使得每个学生都能寻求自身的发展空间。
例如，学校可以按照学生的差异制定不低于最低学分数要求的教学标准，由老师指导在三个模块中选择适合自己的必修和选修课程，从而达到教学目的。
2.满足学生个性化需求。
模块化“人”字形课程结构给学生搭建了较宽的课程选择平台，较好地适应学生的个性发展。
三大模块中，每个大模块又由若干子模块组成，每个子模块又由若干课程构成，使“人”字形课程结构的组成有骨有肉，学生可以依据自己的基础情况以及个人的志向选择适合自身学习的课程。
同时，课程设置配套弹性选课制度及学分制度，学生可以在导师的指导下自主选择课程、选择教师及修读方式。
3.注重人文教育培养。
由于社会功利主义现实的侵蚀，伴随着人成长过程的各阶段教育过分强调分数的价值，教育的客体以考试成绩为核心，漠视了学生人格的塑造，扭曲教育的本质，从而造成学生竞争的压力和心理上的失衡。
因此将人文素质模块视为“人”字形的支柱，缺少这一支柱人就会自然倒下。
该模块重在教育学生学会做人、学会做事、学会独立思考，重在培养学生正确的人生观和价值观。
可以看出，“人”字形课程结构十分注重人文素质培养，将其视为整个人才培养的根基。
4.增强实践教学环节。
纵观整个课程设置，实践教学、技能培养所占比重较原教学计划有较大提升，并贯穿整个专业素质模块中。
在专业素质模块中，专业理论及专业模块与实践实训模块相互依存。
不同的理论课程安排相对应的实践教学环节，使得学生能够从实践中深化理论，从理论中提升实践，充分调动学生的积极性。
实践实训模块还采用“校企合一，产学一体”的培养模式，使得学校为企业提供科技新成果，企业为学生提供实践锻炼场所。
校企合作教学使得技能训练在教学过程的各个阶段得以实现，从而增强实践教学实效性。
五、结语本文在探索地方高校应用型本科教育的基本准则和价值取向的基础上，从“人”字形角度，用模块化方式构建了其课程结构，认真剖析了“人”字形课程结构的特点，对应用型本科教育的定位、培养目标，提高应用型本科教育质量具有重要的参考作用。
