信客语文教学案例分析

文本细读，简约而不简单——《信客》案例分析【案例背景】假如说语文是“卷卷长轴上挥洒的山水，铮铮琴弦上弹拨的音符”，那么阅读就是让我们想像“树树皆秋色，山山唯落晖”，感伤“无言独上西楼”，体味“一蓑烟雨任平生”，感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。

当我们自身浸润在文字的繁华风雅中，作为语文教学工作者，让我们困惑的是如何在课堂教学中体现文本细读，是“授人以鱼”还是“授人以渔”，如何让学生自己真正走进文字，触摸文字，去感受文字背后蕴含的丰富情感。

尤其是如何能更好地在课堂上呈现文本细读，似一团迷雾笼罩在我们语文教学工作者面前，让我们在前行的路途中迷失方向。

当前，有很多语文老师在阅读教学中存在着一种普遍现象：忽视文本，对文本的理解处在“滑行”的状态。

教学时，更多地偏重于名家名篇的介绍、中心思想的总结、段落大意的提炼、好词好句的积累、思想感情的表达等等内容，这当然是有效果的，但是还不够理想。

阅读教学是在老师的引导下，师生之间基于文本的一种交流和对话，它通过阅读、交流、启发、思考，最终达到情有所感，知有所悟。

但在实践中，往往“对话”和“交流”有了，“基于文本”却未落到实处，学生抛开书本，还是一派茫然。

所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。

作为教师就要想方设法引导学生关注文本、咀嚼文本、品味文本，让学生养成细读文本的习惯，形成细读文本的能力。

下面以《信客》为课例来谈谈有关文本细读我的一次教学经历。

【案例描述】一．导入：同学们，老师在上课前先要请教大家一个问题，大家平时怎么和不在身边的亲人相互联系呢？……那如果是在100年前的那些住在偏远的乡村的人们又是怎么和远在他乡的亲人朋友联系呢？所以当时就有一种从事特殊职业的人，他们奔波于乡村和城市之间替人们传递信和物，人们称他们为信客。

今天，让我们通过文章《信客》来体会一下他们平凡而伟大的人生。

二．整体感知课文师：请同学们快速阅读课文，从文中捕捉重要的信息来给信客建立一个档案。

（多媒体展示：“信客档案”）姓名：身体状况：工作内容：最高兴的事：最痛苦的事：最敬重的人：座右铭：师：姓名？（明确：信客没有姓名，说明信客社会地位低微的普通人。

）师：那么无名信客的身体状况怎么样？（明确：第12段得知，他老犯胃病和风湿病。

）师：他当信客之前身体挺好的，怎么当信客之后就老犯病呢？（明确：长期劳累，造成的，说明信客工作很辛苦。

）师：那这位信客具体要做哪些工作？明确：主要有三方面（1）传递信物。

（2）代表家属乡亲料理后事，报死讯，收拾并送遗物。

（3）代读、代写书信。

师：你们认为信客工作中让他感到最高兴的事是什么？明确：信客的工作得到乡亲们还有老信客的认可。

师：那信客有没有遇到让他感到痛苦的事呢。

明确：1.到乡间报死讯时，看到家属号啕大哭，猝然昏厥，他会很痛苦，当家属一时兴起，迁怒于他，甚至怀疑他克扣了亲人遗物时，他更痛苦。

2.他好心去送信，竟被另有新欢的同乡诬陷为小偷，被狠狠地打了两个耳光，并被扭送到了巡捕房时是最痛苦的，这件事都让他心灰意冷，放弃了这个职业。

师：那么信客最敬重的人是谁？明确：信客最敬重的人是老信客。

师：你从信客的哪个决定中可以看出？明确：文章最后一段“根据他的遗愿，他的墓就筑在老信客的墓旁。

”师：信客如此敬重老信客，老信客也应该是一位品德高尚的人啊，那为什么他死后没有像信客那样受人敬重。

明确：老信客在一次大意中失去了诚信。

由此可见诚信在信客的职业生涯中何等重要。

师：因此信客的座右铭应该是？明确：信客就在一个信字。

填完了这个信客档案，我们对信客已经有了一定的了解。

接下来我们进一步走近这位平凡普通的信客看看他身上有哪些优秀的品质。

三．重点探讨请同学们用“我认为信客是的人，从文章可以看出，我想对文中的信客说：的句式来说一说。

老师先给大家做个示范：我认为信客是任劳任怨的人，从文章第二部分的第五自然段中信客给死者家人报死讯，家人还要把他当作死神怨鬼，大声呵斥，他也只能低眉顺眼、连声诺诺可以看出，我想对文中的信客说：你已经尽心尽力帮助死去的同乡，你还要受这份气，你真是太不容易了。

明确：信客品质：诚实守信、无私奉献、任劳任怨、待人宽容、恪尽职守、善良厚道四．课文小结这么好的一位信客我们要不要永远记住他？那就请同学们写一段墓志铭让信客永远活在我们的心中。

（温馨提示：墓志铭就是刻信客墓碑上的文字，内容是对他生平事迹和品质的概述，语言要力求简练、通畅。

）附张婷同学写的《信客之墓志铭》信客之墓志铭三十年信客生涯，风尘苦旅，奔波于家乡和上海之间，艰辛备尝，传递两地亲人信物。

为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。

执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。

四乡敬重，众口传颂，立此墓碑，永志纪念。

五．情感拓展感动了我们的信客已经永远地离开了我们，信客这个古老的职业也消失了，但信客的精神却还在许多人里血液里流淌，下面就请同学们说说你们身边有没有像信客这样平凡而伟大的人。

示例（一学生的回答）：清洁工，他们的工作又脏又累，待遇也不高，这张照片里的人是一位在甬江边清理垃圾的清洁工，不论严寒酷暑，他都要在泥泞的河泥中清理各种垃圾。

正是有了这么多平凡的人在辛勤的工作无私奉献才有我们美好的生活。

对于这些我们身边的平凡而伟大的人，我们应该用怎样的目光去去看待他们？（明确；充满敬意、关心、理解）。

同学们我们中的大多数人将来也可能从事普通平凡的工作，我们要像信客、清洁工一样，全身心地投入，认认真真的工作，踏踏实实的做人，为社会、为大家贡献自己的一份力量。

这样即使我们很平凡也能够拥有伟大的人生。

上课快要结束了，同学们你们知道作者是谁吗？（余秋雨），你们知道吗，他还是我们的同乡呢？老师给大家介绍一下。

六．作家简介作者余秋雨，浙江慈溪人。

是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。

曾被授予“国家级突出贡献专家”称号。

主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》等，其中散文集《文化苦旅》曾获得多个书评大奖，《山居笔记》更获得海外华文文学最高奖第一名。

余秋雨先生的散文语言典雅又精辟很有特色。

老师在课文中找了一句展示给大家。

示例：都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。

运用比喻，形象的写出了信客的工作联系着城市和农村，传递着许多人的悲欢离合，思念牵挂。

课后请同学们在文章中再找一些类似的语句读一读，并体会美感。

如果你要进一步了解余秋雨的散文，老师推荐大家去读一下他的代表作散文集《文化苦旅》和《山居笔记》。

【教学反思】《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇略读课文，课文的主人公信客也只是一位社会地位低微，普通平凡的劳动者。

但这位信客身上却也闪耀着诚实守信、任劳任怨、宽容待人、兢兢业业等多种品质，而且本篇散文语言典雅又精辟很有特色，这些都值得学生们细细的去研读文本。

而不至于是学生的学习收获只止步于了解情节大概、把握人物基本品质的层面。

因此在教案中有三个环节是引导学生去细读文本。

第一个环节是整体感知课文环节，让学生给信客建立个人档案。

学生在速读课文后按照表格的要求从文中捕捉有用信息完成，其中有些内容为文本原文。

让学生带着问题去读文本自然是增加阅读的收获。

第二个环节是文本重点探讨环节，要求学生用“我认为信客是的人，从文章可以看出，我想对文中的信客说：”的句式来说一说。

这个环节本质上就是评价人物形象。

但求偶设定了一个句式，这个句式要求学生概括信客品质必须落实到文本细处，并且还要对信客说一句话，这更要求他们细读并有自己的感受。

在教学过程中有意给学生多一点的读文本和讨论交流时间，从学生回答情况看应该效果不错，较好地引导学生去细读文本。

第三个环节是赏析此散文典雅又精辟很有特色的语言。

先给学生提供一句示例。

本以为学生会较顺利地去细读文本，品味语言，结果却发现学生虽能找几句，却也不能做一番到位的赏析。

当然也有一些学生连找哪些语句来说也不能确定。

因此在课堂教学后，我们备课小组经过讨论认为应该把这个环节学生自主找语句赏析，改为教师设置几组语句让学生进行比较性赏析。

例如：原文：现在，他正躲在山间坟场边的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影。

改句：现在，他正躲在山间坟场边的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着往日的人和事。

原文：他总是把无穷的幽怨和紧迫的告急调理成文绉绉的语句，郑重地装进信封，然后，把一颗颗破碎和焦灼的心亲自带向远方。

改句：他总是把大家的话写在信纸上，装进信封，带向远方。

两厢比较原文语言的典雅又精辟跃然纸上，学生更易感知把握。

其实，文本细读在教学各个环节都能有侧重地对学生进行引导。

常此以往，对学生来说必会受益匪浅。

新课程强调：在语文学习的过程中，要珍视学生自己的独特感受、体验与理解；教师的主导作用与学生的主体作用的发挥相结合。

本次教学活动,我收获了经验和智慧。

1．收获经验——“简约而不简单”教师真正的实现文本细读不简单。

其一细读指向的言语性决定了细读的过程不简单。

文本细读，就是教师对言语的此在的细读。

它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。

指向言语性的细读，是被课程背景和教学目的双重规定的。

其二细读经验的共享性决定了教师细读成果的不简单。

文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。

因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。

这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。

教师引导学生细读文本时主问题的设计要简约。

文体细读，在对文本“细读”“深度挖掘”的过程中，如何在“深入”之后“浅出”？从读者到教者，教师的课堂的问题设计要简约，这是其一。

其二教师引导学生细读文本时对话语言要简约。

我们看到一些上得很热闹、很“精彩”的课，其实说的很多是套话、废话和传声之话。

课上，他们尽管孜孜不倦、循循善诱，尽管和蔼可亲、平易近人，尽管不乏民主精神、平等意识，甚至也不乏操纵自如、左右逢源的对话策略和技巧，但他们的全部心思和努力都放在如何把教材这个大桶里的水舀进学生的瓶子里，而学生却别指望从他们自己那里得到一滴水。

你能说这样的对话是有效而成功的吗？2．收获智慧——互动课堂真美妙一堂高质量的课，学生的主体地位应是最大限度的得到发挥。

在“环节二”的课堂实践中，学生与文本飞翔着，品味出了文本的诸多滋味，为下面的情感升华打好了基础。

如何在有限的课堂时间里让学生获得更多呢？生生互动无疑是个好办法，留出大部分时间给学生去思考，去讨论，发表自己的想法，学生真正成了课堂的主人。