语文教学案例分析
语文教学案例分析
在阅读中学习对话描
《花瓣飘香》中4~9自然段描写的是“我”和小女孩的一段对话。对话描写是三年级下学期重要的学习内容，而这一篇课文就是很好的学习对话描写的“例文”。
“将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是‘例文’的实质。”（王荣生语）。《花瓣飘香》一课，可以把教学内容限定在“学习对话描写”这一特定的点上。
一、发现对话描写的构段方式
对话描写大部分情况下是一人一段的，这对于作文起步阶段的三年学生来说有点陌生，因为他们写作文经常不分段，几乎没有段的意识。在教学4~9自然段时，可以这样设计：
师：我们请三个同学来分角色朗读4~9自然段。
指名三个学生分角色朗读。（“我”、小女孩、旁白）
师：同学们有没有发现，每个自然段分别是谁说的话？
学生一齐发现、回答。
师：以后我们写对话时也要这样，一人一个自然段，读者才能看得明明白白。
二、认识提示语
“提示语”这一概念学生还不懂，对于三年级学生只能从感性上让他们认识。
师：这一次请两个同学分角色朗读“我”和小女孩的对话，直接读他们说的话（引号里的内容）。
指名朗读。
师：请同学们把他们没读的句子画出来。
生画句子（提示语）。
师：同学们画的句子就是人物说话时的提示语。
三、体会提示语的组成内容
三年级学生写提示语大都很简单——谁谁说，这不能怪学生，是因为学生不知道怎么写提示语。
师：请同学们小声读读你们画的提示语，说说你的体会。
生边读边思考。
生交流。
生：“我轻轻地问”说明作者怕吓着小女孩。
师：“我轻轻地问”就是“我”说话时的语气，你能轻轻的再问一问吗？
生朗读句子。
师：从“她低着头不好意思地说”，你体会到了什么？
生：说明小女孩知道自己错了，有点难为情。
师：这个提示语写出了小女孩的动作、表情。请你也学着小女孩不好意思地读一读。
生朗读句子。
师：“小女孩眼眶里闪动着泪花。”这句话你又有什么体会呢？
生：小女孩有点想爸爸呢！
生：也有可能小女孩担心妈妈的病。
师：这个提示语写的是小女孩的……（让学生说）
生：是小女孩的表情。
师：现在我们知道了可以用人物的动作、语气、表情做提示语。
四、了解提示语的位置和标点的使用
三年级学生写提示语往往格式单一，提示语在前的那种。提示语在后的基本不会，标点的使用就更不用说了。
师：下面再请大家看看提示语的位置，看看它们都写在哪儿？
生齐答：有的提示语在说的话前面，有的提示语在说的话后面。
师：提示语在前与在后，标点有什么不同呢？
生继续观察、交流。
师小结：提示语在前直接用冒号、引号，这种用法大家基本上都会了，提示语在后要注意一下，把说的话用引号引起来，不用冒号，在提示语后用句号。
五、补充提示语
师：课文中第6和第8自然段中没有提示语，我们也试着补充一下提示语，用人物的动作、语气或表情都可以，一个提示语放在前面，一个提示语放在后面，注意标点的使用。
生：自由补充提示语。
交流、评价。
六、练习对话描写
学习对话描写知识的目的是使学生更好地运用知识。课文最后一段正好有个对话的空白点。在教学结束前，可以设计一个对话描写的练习，让学生在对话描写的实践过程中，真正掌握对话描写的方法。
师：“我”把花送给小女孩和母亲时，会说些什么呢？请你写一段对话，可以是“我”和小女孩的对话，也可以是“我”和母亲的对话。注意对话描写的格式，合理使用提示语，正确使用标点。
生：练习写对话。
【点评】
对话描写的内容其实是很多的，对话的分段格式，提示语的位置、内容，冒号、引号的使用等，对三年级学生来说还是有点难度的。阅读课，不仅要教学生理解课文内容（写了什么），更要指导学生学习作者的表达方式（怎么写的），即指向写作的阅读教学。当然，并不是所有的阅读课都得指向写作，要根据课文特质来定。苏教版三年级下册《习作4》练的就是对话描写，仅仅靠一次写作课学会对话描写是远远不够的。而《花瓣飘香》是本册教材中第一次出现对话描写的课文。教师要能发现文本的这一特点，将对话描写的知识融入阅读教学中，让学生对对话描写有感性的认识和实际的操作，以后再学《习作4》可能就容易些了，因为《习作4》还要指导学生想象图片上的对话内容。
本案例在学生分角色朗读的时候，通过教师引导学生观察，让学生自主发现对话描写是分段写的，即一人一段。然后，教师没有立即告诉学生哪儿是提示语，而是换了一种分角色朗读的方式，直接读人物说的话，再让学生画出没有朗读的部分，告诉学生那就是提示语。在体会提示语的同时，让学生知道提示语可以是人物的语气、动作、表情。最后再通过观察知道提示语的位置是不同的，而且标点也有变化。学以致用是“指向写作的阅读教学”最关键的环节。本案例巧妙抓住课文最后的空白点，设计了对话描写。
（编辑：圆圆）
