幼儿教师读书笔记《生活化是幼儿园课程的根本特性》

《生活化的幼儿园教育》读后感悟示例文章篇一：《读〈生活化的幼儿园教育〉有感》哇，读完《生活化的幼儿园教育》这本书，我心里就像装满了各种各样的小糖果，甜滋滋的，又感觉像打开了一个装满宝藏的盒子，里面全是新奇又好玩的东西呢。

这本书里讲的幼儿园教育啊，和我想象中的不太一样。

我原本以为幼儿园就是小朋友们一起玩耍、唱唱歌、跳跳舞的地方。

可这本书告诉我，幼儿园的教育就像一把神奇的钥匙，能打开小朋友认识生活这个大世界的大门。

比如说，书里提到老师会带着小朋友们去认识幼儿园里的花花草草。

这让我想起我上幼儿园的时候，老师带我们去看小花园里的花朵。

当时我就像一个小小的探险家，瞪大眼睛看着那些五颜六色的花朵。

老师问我们：“小朋友们，你们看这些花像什么呀？”有的小朋友说像星星，有的说像小喇叭。

我觉得那些花朵就像一个个穿着彩色裙子的小公主在跳舞呢。

这就是把生活里的东西变成了有趣的教育呀，就像把普通的石头变成闪闪发光的宝石一样。

书里还说要在生活里教小朋友们数数。

这多有趣啊！就像吃饭的时候，让小朋友数一数有几个碗，几个勺子。

我记得有一次在幼儿园吃点心，是小饼干。

老师就说：“小朋友们，我们来数一数自己有几块小饼干好不好呀？”我们就一边数一边开心地笑。

这可比在教室里干巴巴地数数字好玩多了。

这就好比把学习这个大怪兽变成了一个可爱的小宠物，让小朋友们不再害怕学习，反而很乐意去做呢。

而且啊，书里提到的幼儿园教育还很注重小朋友们之间的相处。

就像有一次在幼儿园，两个小朋友抢一个小玩具。

老师没有直接把玩具拿走，而是问他们：“如果你们是这个小玩具，被人抢来抢去会开心吗？”这就像给小朋友们心里种下了一颗善良的种子，让他们学会站在别人的角度去想问题。

这和我们在生活里和小伙伴们相处是一样的道理呀。

如果大家都只想着自己，那不是乱套了吗？就像一群小蚂蚁，如果都各走各的，不合作，怎么能把食物搬回蚁巢呢？还有哦，幼儿园里的老师就像一个个超级魔法师。

他们能把生活中的各种小事变成教育的好机会。

虞永平《生活化的幼儿园课程》读后感第一篇嘿，朋友们！我最近读了虞永平老师的《生活化的幼儿园课程》这本书，真的是感触良多呀！一开始，我就被书里的观点吸引住了。

虞老师说幼儿园的课程就得从生活中来，这让我一下子就想到了小朋友们在幼儿园里那些可爱又有趣的瞬间。

你瞧，小朋友们一起做手工，那认真的小模样，不就是在生活中学习和探索嘛。

他们用彩色的纸折出各种小动物，还会互相分享自己的创意，这多棒啊！还有幼儿园的户外活动，那就是孩子们亲近大自然的好机会。

在草地上奔跑，观察小虫子，感受阳光和微风。

这不就是最真实、最生动的课程吗？读这本书的时候，我就在想，以后我要是当老师，一定要按照虞老师说的，把生活中的点点滴滴都变成教育的机会。

让孩子们在快乐中学习，在学习中快乐。

这本书让我明白了，幼儿园的教育不是高高在上的，而是贴近生活，充满温暖和爱的。

真的推荐大家都读一读，说不定会有新的启发哦！第二篇亲爱的小伙伴们，今天我要和你们聊聊虞永平的《生活化的幼儿园课程》。

刚翻开这本书，我就像发现了一个宝藏。

虞老师讲的那些东西，让我对幼儿园的课程有了全新的认识。

比如说，幼儿园里的吃饭时间，这可不仅仅是填饱小肚子的时候。

小朋友们可以学会自己拿餐具，懂得不挑食的道理，还能学会和小伙伴一起安静用餐。

这多有意义呀！再想想幼儿园里的节日活动，像六一儿童节、春节啥的。

小朋友们一起唱歌跳舞，做游戏，了解节日的文化。

这不就是在生活中感受传统，学习知识嘛。

虞老师的这本书，让我真切地感受到，幼儿园就是一个小小的生活世界，每一个环节都能变成有趣的课程。

读完之后，我心里满满的都是感动和期待。

感动于原来生活中的细微之处都藏着教育的智慧，期待着自己能把这些理念运用到实际中，给小朋友们带来更精彩的幼儿园生活。

怎么样，小伙伴们，你们是不是也心动了，想去读一读这本书呢？。

虞永平:生活化是幼儿园课程的根本特性编者按：幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展和生命生长的问题，也是一个贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》过程中必需关注的问题。

由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”（课题批准号DHA010260）经过几年理论和实践的研究已经告一段落，本刊刊出该研究的局部效果，期待这些研究效果能对大家开展幼儿园课程的研究和实践有所启发。

一、什么是生活和生活世界幼儿园课程生活化是与基础教育回归生活的理念一致的，是现代教育理念革新的典型表示。

在整个基础教育领域，“让教育回归生活世界”的呼声震天动地，与此同时，对教育沉溺科学世界、无视生活世界的批判似乎一直没有停息。

人们似乎已经从书本主义、传送主义和真空主义的教育现象中觉醒，似乎已经真正洞察了学习者个性的扭曲、生活的扭曲，为此，不少研究者主张将生活当做教育的重要的甚至是本原的目的，只有真正关注生活世界的教育才是为了完整的、真实的人的教育。

因此，关注学习者的生活世界，成了解决当前基础教育中的问题的核心所在。

重建儿童的生活、关怀儿童的生活，也就成了基础教育改革的前提性或根本性的工作。

在幼儿教育领域里，关注幼儿的生活是保守的教育理念，关注幼儿生活也是由幼儿教育保教并重的特点引发的。

在很多教育工作者的观念中，所谓关注生活，就是注重生活保育，注重幼儿的吃、睡等日常生活环节。

很显然，这种生活观，并不一定能让幼儿愉快、完满的生活，并不一定能使幼儿教育真正关怀幼儿的生活。

什么是生活？什么是生活世界？我国的辞书大多对生活作这样的界定：人和生物为了生存和发展进行的各种活动。

我国有的学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和发明人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。

[1] 这里涉和生活的目的、生活的背景、生活的内容和途径等基本方面。

62【才智】[2014.6]陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育。

从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”在基础教育课程改革中，课程“向生活世界回归”成为核心理念，同时也是课程改革的主导思想。

而生活化正是幼儿园课程的特点。

这是因为幼儿是通过在环境中与他人共同的生活来获得经验的。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。

”对于幼儿来说，他的发展是全方位的。

幼儿年龄小，知识经验贫乏，生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的教育，而必须是一种更为自然，更为符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。

幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活。

一、教育活动生活化在陶行知生活教育理论中提到：“生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。

”生活是幼儿最自然的课堂，生活中蕴含着丰富的教育内容，是孩子学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更富有生机。

例如，在大班科学活动“学做小侦探”中，利用的面粉、碘酒、蔬菜这些都是幼儿生活中常见的，为幼儿所熟悉。

教师以面粉中所含淀粉与碘酒在一起的变化，设计了此次活动，贴近幼儿的生活。

在活动开展中，幼儿能愉快地参与，通过自己的实验发现变化，掌握这一科学现象，并运用自己所了解的知识，找出含有淀粉的蔬菜，使幼儿多种感官参与，在操作中学会观察，提高幼儿的观察能力和操作能力。

二、教育环境生活化心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。

《幼儿园生活化课程》读后感朋友！今儿个咱来聊聊那本《幼儿园生活化课程》。

嘿，想起我读这本书的那段日子，我这脑袋瓜子都在打叹号呢。

“幼儿园”和“生活化”这两个词放一块儿，就像火腿夹水蜜桃一样新鲜，乍一看不搭，还真有点意外的美味。

还记得翻开书的第一页，我就瞅见一个脑瓜点子特别溜的老师，给孩子们讲怎么用南瓜做灯笼。

我心里顿时乐开了花儿，想这不就是生活中的小创意嘛，就像我那天下午把水蜜桃扔进沙拉里一样，奇妙而惊喜。

书里提到，那孩子们瞪着圆溜溜的大眼睛听得津津有味，仿佛南瓜灯笼是个无比伟大的发明似的。

我可不是在开玩笑，咱小时候真是对啥都充满好奇和兴趣。

书中说的课程可有意思了，不光是纸上谈兵。

他们让孩子们自己动手做饭团，那场景能不热闹吗？小朋友摸着黏黏的米饭，偷偷舔舔手指，然后傻呵呵地笑，我就想起小时候跟我妈学包饺子时踩了一地面粉，那叫一个欢乐。

就说吧，这书让人重新认识了什么叫“与生活接轨”。

我那会还感慨呢，原来教育可以这么亲切这么接地气，生活化课程让孩子们在动手中成长，体验里学习，就像在老张头果园子跟水蜜桃互动，总能有点别样的收获。

这书真是启发了我不少，尤其是看到他们把自然环境也搬进课堂，让孩子们去观察小虫子和绿叶子。

我不得不佩服这些老师的想象力，那些课堂简直变成了一片小小的世界。

我偷乐地想，如今的孩子总算不用整天盯着黑板，他们可以蹲在地上研究蚂蚁是怎么搬家的。

当然，咱生活中也总有些小烦恼，书里还提到了不少，比如说，让孩子们主动参与生活化学习的过程中，难免有的就捣蛋去了，把学习弄得一团糟。

就像我常忍不住在果园里想偷摘水蜜桃一样，调皮是天性啊！但老师们耐心地引导，总能把大方向拉回来。

总之，《幼儿园生活化课程》让我对教育有了新理解。

生活中的一切都是老师，教育原来可以这样融入日常。

我也在想，或许我们自己学东西的时候，也可以从身边的小事儿开始，步步为营，在平凡中发现不平凡的小乐趣。

至于这本书读完，我就这点浅显的感受，跟啃水蜜桃似的，虽不见得有大智慧，但心里暖暖的。

分享完《幼儿园生活化课程》后小结幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。

在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。

因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合"一、关注幼儿生活，让教材贴近生活陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。

”因此，我们认为：只要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以及时地纳入到课程中去。

比如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋项是斜的。

幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少；孩子每天要穿衣服、衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的，有序的；上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一—对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。

其实在幼儿的生活中蕴涵着许许多多具有教育价值的生活素材，只要我们走进孩子的世界，经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要，抓住时机，从现实生活中寻找材料，然后经过适当的加工以纳入课程，教育的内容是非常丰富而广泛的。

读书《生活化的幼儿园课程》有感幼教工作的“快乐与幸福”读书《生活化的幼儿园课程》有感我利用假期和课余时间认真系统地阅读了《生活化的幼儿园课程》一书，读后回味至深，对现代幼教工作有了全新理解，特别是理论素质的提升让我感受到从事这项工作的“快乐与幸福”。

幼儿园课程的生活化，是指在设计、组织、实施幼儿园课程时，要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感悟经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体认知、情感、社会性等方面的和谐发展。

一、幼儿教育应该回归幼儿的生活世界生活化是幼儿园课程的基本特征，主要包含幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，“三生活”幼儿园课程的重要资源及课程取得成效的保证。

孩子个人生活充满了多种发展契机，表现出生动和感性发展，是对幼儿实行自我教育、自我提升的过程。

幼儿园生活应是幼儿个人生活和社会生活的契合，既能反映社会需要，也能反映幼儿的需要，是一种与有意识的教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的内在价值，教师应充分注重和珍视这种价值。

所以，幼儿园课程应充分利用幼儿园生活本身以及幼儿的个人生活与社会生活。

所以，幼儿课程教育回归“自然”和“本位”，有利于幼儿健康发展。

二、幼儿园课程要体现整合性。

幼儿园课程是糊口化的，糊口是丰富多彩的，是相互渗透、相互联系的,融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。

幼儿在一日糊口中会遇到很多问题，这些问题和困惑就是幼儿的研究机会。

在糊口中遇到的问题，是有情境性的，幼儿的开展特点也决定了他们的研究需要情境性。

“实场”的方式就是一种很好的情境性研究方式。

实场不是一个情境，而是情境脉络，也就是一个接一个的情境。

幼儿在实场中的研究是整体的、综合的、操作的研究。

如一个搭建幼儿园的实场，除了搭建外，对幼儿园的设计、材料的选择、计数，同伴间的合作等工作，都能开展幼儿多方面的智慧。

幼儿在持续的操作过程中，练了各种技能，获得了全面的开展。

所以，幼儿课程应体现整合、整体的思想，让幼儿在糊口的情境中带着任务去操作、研究，获得生长、糊口所必须的一些经验。

幼儿教师读书笔记《生活化是幼儿园课程的根本特性》幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展及生命成长的问题。

在不同名目课程竞相出现，老师们或被新颖的课程理念吸引、或对新奇的课程名称好奇、或对课程模式产生尝试的冲动等等。

在这些心理因素驱使下，我们似乎变得不够理智，对课程的目标、课程的宗旨产生模糊意识，形成过分追求课程内容新、课程模式新，课程的建构逐渐走向功利性。

在尝试不同课程过程中，发现课程受多种条件的限制，也受幼儿生活经验的限制，再好的课程没有幼儿生活经验的依托，它就不可能发挥其真正的价值，也不是适合的课程。

当我亲身参与了幼儿园的课程研究，学习了虞永平教授撰写的《生活化是幼儿园课程的根本特性》一文后，对我启迪最大的是它精辟论述了“让教育回归生活世界”的理论。

一、多个概念的阐述什么是生活?我者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和创造人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。

涉及生活的目的、生活的背景、生活的内容和途径等基本方面。

奥德嘉·贾塞特指出，生活是一种奇妙的、独特的和神奇的实在，具有为本身而存在的特权。

一切生活都是某人自己的生活，感觉自己活着、知道自己存在着。

什么是生活世界?伸手可及的、非抽象的，随个体自我主观视域的运动而发生变化的生活空间。

每个人的生活世界是各不相同的。

幼儿在幼儿园和家庭中就是处在自己的生活世界中，在过着自己的生活。

这种生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意的、沉醉其中的，这样的幼儿园才能真正符合“儿童的花园、乐园”之意。

二、幼儿园生活化课程的理论依据幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。

所谓回归生活幼儿教育，不是让幼儿教育变成生活训练，不是将幼儿教育等同于日常生活，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。

《幼儿园生活化课程》读后感读后感一嘿，朋友们！最近我读了一本超棒的书，叫《幼儿园生活化课程》。

刚翻开这本书的时候，我就像发现了一个大宝藏！书里讲的那些幼儿园里的事儿，真的太有意思啦。

它让我明白，原来幼儿园的课程可以这么贴近生活。

比如说，教小朋友认识蔬菜，不是单纯地看看图片，而是真的带着他们去菜园子里，亲手摸摸、闻闻那些新鲜的蔬菜。

这多有趣呀，小朋友们能真切地感受到大自然的魅力。

还有啊，幼儿园里的老师们会根据小朋友们的日常生活来设计课程。

像小朋友们喜欢玩过家家，老师就能把这个变成一个学习合作和交流的好机会。

这让我觉得，教育真的无处不在，就在那些小小的生活细节里。

我一边读一边想，要是我小时候也能有这样的课程，那该多好呀！现在的小朋友们可真幸福。

这本书真的给了我很多启发，让我对幼儿教育充满了期待和信心！读后感二亲爱的小伙伴们，今天我要和你们聊聊我读《幼儿园生活化课程》的感受。

哇塞，这本书简直打开了我对幼儿园教育的新视野！以前我总觉得幼儿园嘛，不就是带着小朋友玩玩游戏，唱唱歌。

但读了这本书，我才发现大错特错！这里面提到的生活化课程，那叫一个精彩。

比如说，小朋友们自己动手做点心，从准备食材到制作完成，整个过程都是学习。

他们学会了测量、分类，还懂得了珍惜食物。

这可比在书本上干巴巴地学知识有趣多啦！而且啊，老师们会引导小朋友观察季节的变化。

春天看花开，秋天捡落叶。

在这个过程中，小朋友们自然而然地就了解了大自然的规律。

还有呢，幼儿园会组织小朋友们去超市购物，让他们学会算钱、比较价格。

这可太实用啦，从小就培养了他们的生活能力。

我就在想，这样的幼儿园生活，小朋友们得多开心啊。

他们不仅学到了东西，还享受了过程。

这本书让我深深感受到，幼儿园的教育不是生硬的灌输，而是让孩子们在生活中去体验、去探索。

真希望所有的幼儿园都能像书里说的这样，给孩子们一个充满乐趣和成长的美好时光。

怎么样，小伙伴们，你们是不是也对这样的幼儿园课程充满期待呢？。

生活化是幼儿园课程的根本特性摘要：教育是每个国家都非常重视的立国之本，近年来，我国无论是在教育体制，还是教育理念方面都做出了强有力的改革与创新，国民对子女的教育重视程度也越来越高。

在我国教育事业改革与发展的过程中，出现了一些操之过急的现象，部分地区出现了幼儿园课程小学化的现象，偏离了幼儿园课程的根本特性。

本文针对幼儿园课程设置出现的一些问题，结合笔者自身实践经验与理论知识，旨在呼吁幼儿园课程应走向生活化、游戏化，并提出了对幼儿园课程改革的思考。

关键词：生活化；幼儿课程一、幼儿园课程小学化的危害通过调查幼儿园的课程安排以及学习内容，我们发现幼儿园课程小学化的现象普遍存在。

无论是在教学形式还是教室布置、生活方式等方面，都表现出了小学化的倾向，主要表现为提前学习文化知识、使用小学教材、各种课外辅导、填鸭式的知识灌输等。

幼儿园课程小学化，违背了教育的科学规律，不符合幼儿身心发展的特点，这种现象的催生，跟家长对孩子寄予过高的期望有直接联系，许多家长强迫幼儿超前学习文化知识，参加各种特长培训班。

家长望子成龙的急切心情可以理解，但是做法有违教育教学的科学性，容易造成影响孩子学习兴趣、降低幼儿的可塑性、影响幼儿右脑开发等后果，因此幼儿园课程小学化弊大于利，应该及时纠正。

二、生活化课程的含义“教育即生活”，这一教育理论在幼儿园时期同样适用，跟其他年龄段的教育相比，幼儿教育更应该回归生活，幼儿园课程更应该生活化。

幼儿正处在具体形象思维阶段，幼儿对世界的感知是具体的、感性的、直观的和个人化的。

对幼儿而言，只有生活世界是有安全感的、可以生存的世界，而对于哲学反思的世界和学科的世界，幼儿是不感兴趣，也是无法理解的。

因此，没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切需要生活化。

[1]在这里我们要明确一下幼儿园课程生活化的具体含义。

社会是人进行各种活动的有机组成，生活是在人与自然和社会之中，进行的精神文明和物质文明活动，生活听起来是一个非常模糊的概念。