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妙用评价语言，成就魅力课堂在新课改的引领下，课堂评价机制日趋成熟。
其中使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。
大家都能感受到，富有魅力的课堂评价语言会为教学带来更多精彩的活力，也让我们的学生更爱课堂、更爱学习。
很多教师注重激励用语，时时以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着语言的活力和魅力。
但同时我们也不难发现，我们的课堂评价并不是完美无缺，失当的课堂评价俯拾皆是，既有碍于课程目标的完成，又不利于学生个性化的学习与发展。
一、课堂评价语言存在的问题1.评价语言单调有心的教师不难发现，“你真聪明”“你真棒”“继续努力”……这些单一的评价语言始终充斥课堂，长久下去，学生的学习兴趣会在这些单调的、习以为常的语言评价中渐渐失去，更不可能对课堂气氛起到推波助澜的作用，甚至会有学生认为教师在随便应付，继而养成与之趋同的学习态度。
这样的评价就失去了原有的意义。
2.评价语缺乏针对性和准确性在课堂中我们还发现，只要学生的发言是对的，教师就会不加区别，一律以“不错”“很好”来评价。
至于这样回答为什么好，好在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，留给学生的只是模糊的印象。
这样简单廉价的评价除了满足学生的虚荣心以外，实在无其他意义。
3.滥用激励性评价语言在倡导鼓励教育的今天，有的教师认为“否定”会挫伤学生的自尊心，打击学生主动学习的热情，所以，课堂上就出现了另一种现象——只要他敢于发言，无论对错，一律用鼓励性的语言点评，尤其是在一些公开课上，那更是好评如潮、掌声不断，老师甚至会说：“给点掌声呗！”这样做的目的一是体现教师的赏识教育，二是想营造一种活跃的课堂气氛。
殊不知，这种一味激励“要掌声”的评价恰恰证明了教师评价的失败。
4.课堂评价语错位新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。
但有的教师误解了“尊重学生感悟”的内涵，以为学生的一切想法都得尊重。
于是面对学生脱离文本空谈感受，甚至是对于一些明显需要商榷的感受，也不提出批评或指正意见，要么是模糊地忽略而过，要么是称赞“有独特想法”，长此以往势必对学生的认知形成误导。
让课堂评价语言充满魅力曾多次看过特级教师上课的录像,给我印象最深的是他们的课堂评价语言。
《新课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。
那么课堂上如何评价,学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。
缺少激励的课堂如一潭死水,缺乏生机,嚼之无味,精妙的评价语言如急风骤雨,能掀起阵阵波澜。
一、有声评价:声声入耳、句句入心。
心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”赏识能让人的身心产生愉悦感,能激发人的潜能,使人心智开启、灵感涌动。
教师真心实意地赏识学生,学生会给你意外的惊喜和回报。
教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。
1、激需要,扬学生个性。
新的教育理念要老师“蹲下来和学生交流”,旨在教师应该尊重学生。
课堂上,教师应热心关心每一位学生,耐心指导每一位学生,留心发现每一位学生的潜能,善意赞美每一位学生的闪光点,这样才有可能给学生的个性发展创设时间和空间。
在教学《北风和小鱼》时,为了让学生更深地体会到北风的骄傲和得意,在朗读课文时我要求学生加上动作来表演读,可好多小朋友对自己没信心,放不开,于是,我让一个平时上课不认真,却又十分爱表现的学生来读,没想到他的朗读却迎来了大家热烈的掌声。
于是,我乘机鼓励到:因为你的认真,连北风都被你模仿得活灵活现了,真了不起!话音刚落,这个同学就挺直腰板,积极地参与到课堂活动中来。
是的,“每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定,而来自他人的一句普普通通的喝彩,也将给我们的生活注入美丽有时甚至会影响一个人的一生”。
巧妙的评价能满足孩子的内心需要,真正深入到学生心田,发展学生健康的个性。
2、勤激励,唤学生自信。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。
如何让课堂评价语言充满魅力教师课堂语言从形式上看可以分为口头表达语言和肢体语言；从其在教学中的地位和功能划分，又可分为引导性语言、知识性语言、组织性语言和评价性语言等。
其中，教师课堂评价性语言在教学过程中发挥着重要作用。
十多年的教学经历告诉了我：教学语言的优劣，教师的口头语言表达能力，驾御语言的技能都直接影响到学生学习的主动性和教学的有效性，并影响和制约着老师主导作用的发挥，关系到教学的成功与失败，高水平的教学语言艺术是课堂教学取得成功的关键之一。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。
那么课堂上如何评价，才能更有效，使学生有积极的表现，或是吸收更有益思想呢一、评价要关注细节如表扬学生的同时也在进行有目的的引导：“你能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？”“你的想象真丰富！还用了“有的……有的……”来说，了不起！”“你的想象多有趣呀！还活学活用，用上了“这边……那边……”的句式。
”这样，导向明确，学生在老师的评价中有所启示，表现一次比一次有进步，这样具体的评价语能非常有效地引领学生提升。
二、评价语言要恰到好处评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
小学语文教师课堂语言要充满魅力作为小学语文教师，在课堂上使用充满魅力的语言，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是我总结的几点：语言要亲切、和蔼。
小学生是处在成长的关键时期，他们需要被关心和引导。
在与学生交流时，教师要用温暖的语气和亲切的表情对待每一个学生，给予他们安全感和满足感。
通过与学生的亲密接触，教师可以建立起良好的师生关系，从而激发学生的学习兴趣。
语言要生动、形象。
小学生的思维活跃，他们对于具体形象的事物更容易理解和接受。
教师要用生动形象的语言描述和解释知识点，让学生能够直观地感受到知识的魅力。
可以通过故事、比喻、动画等方式，将抽象的概念具象化，使学生更易于理解和记忆。
语言要简洁、明了。
小学生的语言能力有限，他们对于复杂的句子和长篇大论往往无法理解。
教师在授课过程中要使用简洁明了的语言，将知识点分解成易于理解的小部分，逐步引导学生掌握。
要避免使用生僻的词汇和复杂的句式，以免给学生造成困扰和压力。
语言要富有情感、人文关怀。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是人文关怀的体现。
在课堂上，教师要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让他们学会感受文学作品中的情感，懂得珍惜和关注身边的人和事。
通过引导学生表达情感、发表意见，培养学生的人文素养和情感体验能力。
语言要体现正能量、积极向上。
小学生是处在成长的关键时期，他们是未来社会的希望。
教师要用正能量的语言激励学生，让他们充满信心和动力去面对学习和生活中的困难。
在课堂中，教师可以分享正能量的故事，引导学生树立正确的人生观和价值观。
充满魅力的语言是小学语文教师课堂教学的重要组成部分。
教师通过亲切、和蔼的语气与学生交流，用生动、形象的语言描述和解释知识，以简洁、明了的方式引导学生理解知识，关怀学生的情感体验，给予他们积极的激励和支持。
通过这样的语言运用，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力摘要：新理念下的小学语文课堂教学评价方式,逐渐呈现出多样性与开放性,既有教师对学生的评价,学生对教师的评价，也有学生之间的相互评价和学生的自我评价。
而担任学生学习的指导者、帮助者、扶持者的老师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展这一根本宗旨。
关键词：小语教法课堂评价激励机制和谐发展口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。
教师的教育教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。
教师的课堂评价语言是否恰当，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
在课堂教学实践中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。
同时，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，反映变得淡漠，无法更好地调动学生学习的积极性。
这种情况在初上讲台的新教师身上表现得更加明显,由于自身评价语言的匮乏,在教学过程中,学生对于某一个问题有多种想法,这其中水平自然有高有低,但我们实习时往往并不会就其进行必要的评价,只是会说“嗯，回答得不错。
”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，但深入地想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好得多，但我们往往缺乏这样的评价思维。
我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。
浅谈教师课堂语言的魅力浅谈教师课堂语言的魅力教师工作的主要手段是课堂教学语言，教师的语言水平直接影响到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。
从这个意义上说，教师的魅力，很重要的在于教师课堂语言的魅力。
我们常常可以看到，有的教师上课精神饱满，面含微笑，语调声情并茂，抑扬顿挫，学生们总能兴致勃勃地听讲，一堂课下来，学生很快地领会并掌握了教师所传授的知识，当然，不容回避的是，我们也曾看到，有的老师走上讲台一开口，声音细小，苍白无力，学生就皱起眉头，低头瞌睡，下课铃声响，学生们依然一知半解，模棱两可，探寻知识的眼神也会黯淡下来，久而久之，对这位老师所教的这门学科，也日渐失去兴趣，成绩也就可想而知了。
同样的老师，教同样的科目，为什么会出现迥然不同的结果呢？原因当然很多，但老师的课堂语言有无魅力，则是至关重要的因素。
那么，如何使教育教学的语言更具穿透力和渗透力，富有魅力，具有教学艺术性呢？这是我们每个教师都应该思考和研究的问题。
作为一位小学语文教师，我认为：一、教师的语言应具有准确规范性教师主要通过有声的教学语言来传授知识。
准确规范是教学语言的灵魂。
没有“灵魂”，教学语言就没有生命。
因此，我认为，课堂教学语言首先应力求表述清晰，发音吐字规范，不使用方言语法，用词得体，不重复啰嗦，不前后矛盾，才能使学生理解接受。
有些教师讲起课来满口“洋泾浜”，遣词造句不符合语法规范以及“嗯嗯啊啊”的口头禅时常出现。
日久天长，极易使学生产生“听觉疲劳”，更谈不上这位教师以及他所任教的这门学科了。
其次教师的语言要真实可靠，有据可查。
有时一时难以确定的，就必须通过查阅资料、或向有经验的人请教，切不可故弄玄虚，不懂装懂。
教师是为人师表的，是学生模仿的榜样，应认真钻研教材，准确无误地把握教学内容，驾驭课堂教学语言，力求做到讲课音量适中，语速适度，口齿清楚，条理分明。
教师课堂评价语言的魅力
著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这句话隐含了课堂语言的重要性。
一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。
一、表扬激励，增强亲和力
学生总是很重视教师的评价。
课堂中，教师一句可能自以为无意性的‚评语‛，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运（‚罗森塔尔效应‛就证明了教师的期望对学生的作用）。
针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对学生的随意性‚评语‛变为可激发学生更积极思维的特意性‚评语‛，从而提高兴趣，强化效果。
比如一位教师在上《快乐的节日》一课时，为了激发学生学习的兴趣，设计了学生喜闻乐见的‚夺星闯关‛的形式。
在导入新课后，老师说：‚为了对小朋友们的节日表示祝贺，老师给你们准备了一份小礼物，看！（出示三颗星）这三颗金光灿灿的星星，想不想得到？‛‚这可不容易呀！只有把字音读准，把句子读通，把课文读流利才行呢！咱们比一比，看谁能通过自己的努力帮助大家得到这三颗金星。
有信心吗？‛学生信心十足地回答：‚有！‛接着在每次完成学习任务，夺得一颗
星后，老师都给予不同的激励：‚小朋友们多不简单哪！只一会儿工夫，就顺利地得到了第一颗金星。
过关了，夸夸自己吧！‛‚你们真了不起呀！这么难读的长句子都读通了。
你瞧，第二颗星星也在表扬你们呢！‛‚刚才同学们都展示了自己读书的水平，不但声音响亮，而且读得非常流利。
终于拥有了第三颗星，我们又胜利了！你们个个都是学习的小主人！‛学生就在教师一次又一次的鼓励声中，积极地投入学习活动，课堂也就这样一次又一次地掀起教学的高潮，整节课学生学得兴致勃勃。
而对于那些自信心不足的孩子来说，教师的激励性评价就显得尤为重要。
作为教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。
平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。
如：‚听出来了，你已经读通读顺了。
声音如果能再响亮些就更棒了！‛‚孩子，自信些，这些字音你都读准了！‛‚通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。
‛学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。
二、风趣幽默，赋予吸引力
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。
它是现代课堂
教学中不可多得的品质。
它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。
这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
特级教师贾志敏是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。
一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找‚镇定‛的反义词，一学生讲‚慌张‛，贾老师又问：‚那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？‛该生说：‚是‘慌张的女主人’。
‛大家笑了。
贾老师幽默地插了一句：‚你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！‛大家笑得更欢了。
这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：‚应该是‘不慌张的女主人’。
‛后来，这学生举手举得特别卖力。
到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，‚请那位慌张的小姑娘来读！‛那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。
适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
但在运用时要注意幽默而不失高雅，风趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗。
三、点拨导向，扩大影响力
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的‚判决‛。
充分发挥
导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。
如窦桂梅老师在引导学生‚讲亲人‛这一环节，汇报哪些镜头最打动你时，有一个学生谈到‚小金花嘴角抽动着‛，‚狠狠地说‛，‚跺着脚‛等语句时，她这样评价提高：‚抓住了细节来说，你真会讲！‛课堂是师生互相学习，共同探求的过程，师生不仅交流知识，也交流经验。
如识记生字字形时，每个人都有自己的识记方法，老师要帮助孩子推广他的学习经验，要有意点拨：‚你看，他用形声字的办法记住了，多好！‛理解词语时，也可以这样说：‚他还能联系上下文、联系自己的生活实际理解词语，这是个非常好的学习方法。
‛要把一个孩子的智力过程变成每个孩子的思维过程。
因为学习过程更重要的是教给学生如何获得知识和经验。
当然，教师的课堂评价还要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：‚读得不错，请再读下一段。
‛如能换成‚声音很响亮，如能在速度上放慢一些，注意停顿就更好了。
‛这种评价，一分为二，针对性强，有的放矢。
不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。
四、真挚生动，富有感染力
在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。
评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，
也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定学生的优点。
教师要善于‚从鸡蛋里挑出骨头来‛让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。
当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。
一次，孙双金老师在上《天游峰的扫路人》一课时，在自读课文，检查读书情况时说：愿意展示自己朗读才华的同学请举手。
慢慢的，几乎全班都举起了手，这时孙老师发现他身旁有一女生没有举手，于是，他说：‚孙老师用期待的目光看着你‛，女孩子还是没有举手，孙老师又说：‚你的手不好举起来，就请你读。
‛读完后，其余学生情不自禁地鼓掌，老师激动地说：‚同学们的掌声说明了一切，你读得正确，流畅！能说说你刚才为什么不举手吗？‛女孩子轻轻地说：‚不敢。
‛孙老师接着说：‚你让孙老师想起了自己的女儿，像你一样也有点胆小。
‛我想这位小女孩听了后，心里有多高兴啊，多幸福啊！自己没有举手，老师不仅没有批评，还说像他的女儿。
古人云：‚良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
‛教师的语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。
并注意语言对学生的爱护和尊重，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师
的课堂语言焕发出生命的魅力。
