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新标准高职公共英语实用综合教程第三册简介《新标准高职公共英语实用综合教程第三册》是为大学高职院校的英语专业学生编写的教材。
本教程以培养学生的英语综合应用能力为目标，涵盖了听力、口语、阅读和写作等方面的内容。
本文将介绍该教材的主要特点以及使用方法。
主要特点1.综合性：本教程注重综合能力的培养，涉及听力、口语、阅读和写作等多个方面的内容。
通过综合性的教学，帮助学生全面提升英语能力。
2.实用性：教材选取了大量实用的英语材料，包括日常会话、新闻报道、广告等，使学生学到的知识能够在实际生活和工作中得到应用。
3.针对性：本教材根据高职院校英语专业学生的实际需求进行编写，内容紧密与学生专业学习相结合，使学习更加针对性和有效性。
4.渐进式：教材内容由浅入深，循序渐进，适合不同水平的学生使用。
每个单元的难度都有所增加，帮助学生逐步提高英语水平。
5.强调实践：本教材强调真实语境中的语言实践，通过丰富的听说读写活动，让学生运用所学知识进行实际交流和应用。
使用方法1.预习：在学习每一单元之前，建议学生先预习教材内容。
可以阅读课文，查阅词汇和语法等相关知识，为后续学习打下基础。
2.听力训练：每个单元都有相关的听力材料，学生可以通过听力练习来提高英语听力能力。
在听力过程中，可以结合教材中的问题进行答题，加深对内容的理解。
3.口语训练：教材中提供了丰富的口语练习题，可以帮助学生提高口语表达能力。
建议学生与同学组成小组，进行口语对话练习，互相纠正错误。
4.阅读训练：教材中的阅读材料涵盖了各个领域的内容，学生可以通过阅读来提高英语阅读能力。
阅读时要注意理解文章的主旨和细节，并可以进行相关的练习题。
写作训练：教材中关于写作的内容涵盖了常见的写作类型，如日记、邮件、说明等。
学生可以通过模仿和练习，提高英语写作水平。
《新标准高职公共英语实用综合教程第三册》是一本以培养学生英语综合应用能力为目标的教材。
其综合性、实用性以及渐进式的特点，使得学生可以全面提升自己的英语能力。
高职公共英语课的功能及课程模式探究一高职公共英语课的功能大学英语课不仅是要培养学生运用英语进行交流的技能，对学生的全面发展也起着至关重要的作用，因此，在大学英语课程的教学过程中，需要注意发挥它的育人功能。
1.提高学生的语言交际能力高职公共英语教学的基本目的是通过英语词汇讲解、英语听说读写能力训练、英语句型应用等方面的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
有别于高中英语课的是，高职英语课的教学方式趋向多样化和灵活性，也更加重视英语交际活动的开展。
尤其是随着多媒体信息技术的广泛应用，在大学英语课堂上，教师可以充分利用网络教学资源，通过音频、视频等途径来播放内容丰富的英语对话、短文或影视片段，让学生更为形象地感受到英语语言的魅力所在，既有助于激发学生的英语学习兴趣，又帮助学生积累英语知识，在很大程度上提高了学生的口语表达能力。
大学生英语口语表达能力提升了，就会从内心深处萌生自信，有了自信就能坦然地用英语进行交流，这对于学生语言交际能力的提升有着重要的作用。
2.提高学生的职业能力职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，职业能力既能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。
职业能力是大学生就业的重要能力，职业能力包含的内容也很多，如自主学习能力、与人沟通能力、组织协调能力、问题解决能力及团队合作能力等。
对大学生来说，具备这些能力对于他们未来的发展起着重要的作用。
在大学英语教学的过程中，教师除了传授英语语言知识，更重要的是设计丰富多彩的英语教学活动，让学生在参与活动的过程中，体验学习语言的快乐，从而系统地掌握语言知识、提高英语能力，通过结对活动，小组作业能提高大学生多方面的能力。
另外，作为英语教师，有责任引导学生树立正确的职业观。
新标准高职公共英语系列教材第三版单词摘要：I.引言- 介绍新标准高职公共英语系列教材第三版- 说明本篇文章主要内容为单词II.教材特点- 更新部分选文- 增加听力板块- 单词注释英汉双解III.针对不同学生的需求- 分级教学- 注重基础巩固- 强调语言综合应用能力和跨文化交际意识培养IV.教材构成- 实用综合教程- 实用听说教程- 实用写作教程- 实用语法简明教程V.辅助学习- 提供背景材料- 设计课时分配表VI.结语- 总结新标准高职公共英语系列教材第三版的优点- 强调教材对提高学生英语能力的帮助正文：新标准高职公共英语系列教材第三版针对高职高专学生，以职业为导向进行修订。
本次更新的教材特点如下：首先，教材更新了部分选文，使其更贴近时代，提高学生的兴趣。
同时，增加了听力板块，帮助学生提高听说能力。
此外，单词注释由汉语解释改为英汉双解，提高学生的英语水平。
其次，新标准高职公共英语系列教材第三版采用分级教学，满足不同学生的需要。
注重语言基础的巩固，强调语言综合应用能力和跨文化交际意识的培养。
选材充分考虑学生的兴趣，难易适度，练习可操作性强。
再次，新标准高职公共英语系列教材包括实用综合教程、实用听说教程、实用写作教程和实用语法简明教程。
这些教程既相互独立又相互补充，使课堂教学与学生自选、自学、自练有机结合。
此外，教材提供了丰富的背景材料，结合单元主题，帮助学生更好地理解课文。
同时，设计了课时分配表，方便教师合理安排教学内容。
总之，新标准高职公共英语系列教材第三版在保持前版优点的基础上，进一步满足了学生的需求。
《当代高职高专英语教程》(第二版)中几处值得探讨的用法摘要：《当代高职高专英语教程》是乐山职业技术学院普专护理专业使用的公共英语教材。
本文对该教材中疏漏之处给予了指正，旨在匡敝瑕疵、促进教材的完善和提高。
关键词：教材疏漏改进探讨《当代高职高专英语教程》是我院普专护理所使用的公共英语教材，该教材遵循《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以先进的教育理念为思想指导，以全面提高学生综合素质为宗旨，在传授英语语言基本知识的基础上注重开发和培养学生在英语听说读写译方面的应用能力和培养学生的创新精神，从而顺应时代潮流和满足社会需求，为高职高专学生的终身学习、工作、生活和个人发展奠定良好的科学基础。
不过，在使用该教材的过程中，笔者认为有几处用法欠妥，现把它们罗列出来供大家探讨。
在教材第一册154-155页的Translation部分中，本书作者提到“英语中有些形容词前面加了定冠词以后可以构成名词化的形容词，这类形容词可以用来表示某一类或某一群的意思”。
在示范例句中有该句子“The poor plays a very important part in society”，但在《A Practical English Grammar》中提到“ the + adjective represents a class of persons; the verb is plural, the pronoun is they”. For example, the old= old people in general ; the strong= strong people in general. 所以，笔者认为该句应改为“The poor play a very important part in society”。
在教材第一册156页的writing部分的Sample中，书上使用了该句“You have set a good example for us”，但在《English Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》中提到“set sb. an example// set a good, bad etc example to sb. ”,所以该句中的介词for应改为to.在教材第一册158页的Sentence Completion部分的第10小题中，书上使用了该句“These are the things I had accumulated over the last three years.”笔者认为该句中定语从句的谓语动词应用现在完成时have accumulated, 因为主句谓语动词为一般现在时are。
新标准高职公共英语系列全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新标准高职公共英语系列是一套专门为高职院校学生设计的英语教材，旨在帮助学生快速提升英语听说读写能力，为其未来的职业发展和学习提供坚实的语言基础。
该系列教材内容丰富，涵盖了从初级至高级的各个阶段，适用于不同水平的学生学习使用。
新标准高职公共英语系列的教材分为四个级别，分别为初级、中级、高级和高级精炼。
每个级别都包含了课本、听力文本和练习册等配套教材，帮助学生系统地学习英语。
初级和中级系列以培养学生基础的听说读写能力为主，内容简单易懂，注重基础知识的巩固和拓展；高级和高级精炼系列则注重高阶段的语言运用和提高，通过大量练习和实战性案例，让学生能够更流利地运用英语进行交流和表达。
新标准高职公共英语系列突出了教材的实用性和趣味性。
教材中融入了大量真实生活中的情景对话和实用语言，让学生在学习过程中能够真实感受到语言的应用场景，更好地掌握语言技能。
教材中还穿插了一些有趣的故事和幽默的笑话，引导学生积极参与学习，激发学习兴趣，使学习过程更加轻松愉快。
新标准高职公共英语系列还特别注重提高学生的综合能力。
教材中设置了多种练习和任务，旨在帮助学生在听说读写等方面全面提升。
比如通过听力练习和口语对话，让学生能够更好地理解英语的语音和语调；通过阅读理解和写作练习，让学生能够更熟练地运用英语进行表达和沟通。
通过这些综合性的练习，学生不仅能够提高英语水平，还能够培养自主学习和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
第二篇示例：新标准高职公共英语系列教材是一套专为高职院校学生编写的英语教材，旨在提高学生的英语能力，提供他们所需的语言技能，以应对现代社会中不断增长的国际交流需求。
本文将详细介绍新标准高职公共英语系列教材的特点和优势，以及其在高职院校教学中的实际应用。
新标准高职公共英语系列教材由全球知名的外语出版社编写，汇集了众多专业的教育专家和语言学家的智慧和经验，力求为高职学生提供一套全面、系统的英语学习资源。
高等职业教育英语课程教学基本要求为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》），以此作为指导各校组织高职英语教学（非英语专业）的主要依据。
鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学。
一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。
高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。
以下教学要求供各校在制定实施性高职英语课程教学大纲时参考。
较高要求：适用于未来职业对英语能力要求高的专业1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。
《公共英语（一）》课程标准课程名称：《公共英语（一）》课程类别：公共基础课课程编码：210331405 学分：4适用专业：三年制高职各专业学时：64编写执笔人：编写日期：2020年6月专业（群）建设委员会审定（负责人签字）：审定日期：2020年月一、前言（一）课程性质《公共英语（一）》是根据全院三年制高职各专业人才培养方案，以“实用为主，够用为度”为原则，设立的一门公共基础必修课，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
（二）课程定位本课程统一于第一学期开设，以培养学生在将来工作中所需要的英语综合应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，更注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
课程以职场交际为目标, 以应用为目的, 要求学生在前导课程《高中英语》的基础上，能掌握基本的英语技能，能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，用英语完成常规职场环境下基本的涉外沟通任务；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；从而为后续课程《公共英语（二）》的学习及今后的可持续发展打下良好的基础。
（三）课程设计理念与思路1.课程设计理念公共英语课程是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，按照本校公共英语教学目标设计出的公共英语课程体系。
以学生为中心，以学生面向的就业岗位群和工作过程为课程开发依据，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和行业英语类等必修课程和选修课程有机结合，将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
2.课程设计思路（1）本课程教学遵循“使用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
- 53 -校园英语 / 职业教育研究【摘要】我院当前使用的高职公共英语教材共三种，分别是新时代大学英语，希望英语和畅通英语。
本课题组以我院15级学生为标本发放了500份调查问卷，对我院英语教材进行了调研和分析。
【关键词】公共英语教材 高职一、我院英语教材使用情况除经济管理系外，我院其他学生均使用《新时代大学英语》教材。
该教材系列共四册，每册由学生用书、教师用书和学习指导三部分构成，我院学生使用的是第一册和第二册教材。
我院经济管理系实行分级教学，英语程度较好学生使用《希望英语》教材。
该系列教材共四级，每级包括《综合教程》、《教师用书》和《学习卡》。
英语程度较弱学生使用《畅通英语》教材。
二、我院所使用英语教材的优点这三种高职英语教材各有优势，在英语教学实践中发挥了一定的作用，具体情况如下：1.普遍对听说能力训练加以重视。
在我院抽样调查中，大约43%的学生认为自己听力和口语较差。
因此，是否重视听说能力的练习无疑是检验英语教材的指标之一。
第一，《新时代大学英语》在读写部分设置Learn how to Communicate 部分，同时，该教材设置专门的听说部分，每单元围绕一个主题对听说能力进行训练。
在对我院问卷调查中，有56.1%的学生认为能够通过该教材听力和口语的练习使听说能力得到提高。
第二，《希望英语》设置Speaking 和Listening 部分，speaking 部分为基础较差者提供了模板和范例，听力部分也穿插部分口语训练。
同时，在教材学习卡中设有听力卡，对高职公共英语教材需求分析研究——以我院15级学生使用教材为标本进行分析威海职业学院基础部/扈斌《综合教程》听力部分进行了补充。
第三，《畅通英语》教材的听说训练贯彻整个教材始终。
例如，在基础教程1每单元中，Lesson One 以会话引入为主，包括情景对话、词语表达和口语实践，并配有语音语调训练；Lesson Two 重视听和读为主的接受型技能训练，其中设置听力实践部分；Lesson Three 重在以说和写为主的产出型技能训练。
・２２・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。
”在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，教材是可变的、可发展的。
教学来源于教材，又高于教材。
因此，我们应该要丢开“教教材”的传统观念，要研究教材，挖掘教材，灵活、创造性地使用教材［１］。
作为一名高职公共英语教师，我们应如何根据教学的实际需要，对教学内容进行合理调整，巧用、活用教材。
一、 教学实际情况分析（一）所用教材分析就笔者当前教授的“新视野英语教程”和“点击职业英语”为例， “新视野英语教程”包含了十个单元，每单元设计为三部分：一是主干课文及其配套练习（包含英语语法练习），二是课后学生自主学习的扩展阅读课文及其配套练习，三是应用文写作部分；“点击职业英语”包含十二个单元，每单元设计为“听、说和读”三大部分，各部分还包括４－５道练习题。
这两套教材容量大，教师教学任务重，但教学课时有限。
因此，本院公共英语教师对现有教材普遍存在着一种无力感，大部分教师都觉得对教材难以驾驭，对教材内容难以取舍［２］。
（二）学生情况分析我院２０１０级学生生源复杂，学生主要来自于普通高中毕业生、中专技术学校及职业高中生和本院自主招生。
学生英语基础差，词汇量非常有限，语法知识凌乱。
学习英语的积极性不高，不积极与老师互动或参与小组活动，属于被迫学习英语。
从以下造句可以了解到本年级学生的英语基础。
你可以坐出租车或机场巴士（ｓｈｕｔｔｌｅ ｂｕｓ）。
Ｙｏｕ ｃａｎ ｂｙ ｔａｘｉ ｏｒ ｓｈｕｔｔｌｅ ｂｕｓ．这些基础相对薄弱的学生作为高职公共英语课程教授对象，在面临上文提及的涵盖巨大教学容量的教材时，往往会对教材“望而生畏”，并在学习过程中无法选择教材学习内容，对教材不感兴趣，甚至出现在单元学习结束后对教材及单元知识还是一无所知的［收稿日期］２０１１－０９－０６［作者简介］黄映雪（１９７８－），女，广州番禺职业技术学院应用外语系讲师。
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—００２２—０２现象［２］。
二、如何使用教材（一）从课程标准出发，调整教学顺序及教材内容从教学实际出发，教师可对教学顺序及教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和需要，更加贴近学生的实际生活，从而引导学生更有效地学习。
１．教学顺序的调整教学过程中教师可以根据单元内知识的逻辑顺序，对教材内容的顺序作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
例如，笔者在教授新视野中的ＳｅｃｔｏｎＡ（Ｔｅｘｔ Ａ， Ｎｅｗ ｗｏｒｄｓ， Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｗｏｒｄ）部分时做了如下的调整：Ｎｅｗ ｗｏｒｄｓ， Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔｗｏｒｄ， Ｔｅｘｔ Ａ。
作此调整的原因是学生的词汇有限，在没有熟悉单词和句型的情况下要求他们理解课文是比较难的，学生容易产生厌学的情绪。
而调整了顺序以后，学生就更加容易理解课文，从而提高了学习的积极性。
２．教材内容的调整教师可以根据学生的实际情况适当调整教材内容。
例如，笔者在教授点击职业英语Ｕｎｉｔ１Ｔｈｉｓ ｉｓ ｙｏｕｒｌｉｆｅ！中的ｐａｒｔ１ Ｗａｒｍ ｕｐ时，笔者将本来的ｌｉｎｓｔｅｎ ａｎｄａｎｓｗｅｒ 换成ｌｉｎｓｔｅｎ ａｎｄ ｍａｔｃｈ ｔｈｅ ｃｈｏｉｃｅｓ。
点击职业英语是针对笔者所在学院Ｃ层次的学生而选用的教材，因为Ｃ层次的学生英语基础是全院学生中最差的，如果要求他们在听的同时写出所听到的选项，要求是较高的，大部分学生是没办法完成这样的教学内容。
所以笔者就把回答问题的部分改为连线题，这样就大大降低了难度，从而更加符合学生的实际情况。
（二）拓展和补充教学内容当前，高职公共英语课堂教学都存在重“精（读）”轻“泛（读）”的普遍现象，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。
因此，笔者经常根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
１．扩大学生的词汇量，帮助学生记忆单词学生正处于记忆的黄金时期，大脑对语言吸收的浅谈高职公共英语教材的使用黄映雪（ 广州番禺职业技术学院， 广东 广州 ５１１４８３）摘要：本文首先分析了当前高职公共英语教学过程中教师和学生使用教材的现状，然后以作者所用教材为例论述了如何在高职公共英语教学过程中使用教材，最后对高职公共英语教材的使用提出相关建议。
关键词：教材；高职英语；灵活利用；创造性・２３・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，在平时适当扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。
在教学中，我根据用到先教，用到先学的原则，把平时上课时学生提到或上课时用到的一些相关的单词，写到黑板上或用课件展示出来，并且从第一节课开始就给学生分发了Ｂ级词汇表，教授学生如何记忆单词，从而增加学生的词汇量。
例如在教授单词ｌｉｋｅ的时候，笔者会要求学生联系记忆以下几个相关单词：ｕｎｌｉｋｅ， ｄｉｓｌｉｋｅ， ｌｉｋｅｌｙ， ａｌｉｋｅ。
２．在阅读的基础上展开讨论通过讨论，由课内知识延伸到课外知识，扩展了学生的知识面，拓展了学生的思维，提高了学生独立学习和自主学习的能力，从而达到综合运用语言进行交际的目的。
例如在教授新视野Ｂｏｏｋ３ Ｕｎｉｔ２ Ｔｅｘｔ Ａ Ａｄｖｅｒｔｉｓ－ｉｎｇ后，笔者让学生根据以下问题进行讨论。
Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆＡｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇ？通过讨论可以让学生了解到当前广告业的重要性，同时也让学生体会到广告业给广大消费者带来了不少困扰。
这样既巩固了课文所学的内容，又可以达到扩展学生的思维空间，给学生提供用英语交流的机会。
（三）从具体的教学情境出发,活用教材教师的教案，教学设计是事先准备好的。
尽管考虑到学生的实际情况，但事先的预案不可能百分之百都实现，因为授课之前的设计只是对教学现实的预计、构想，建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。
而课堂教学中的学生是一个动态的，活动的主体。
在课堂教学中他们会怎样，教师往往是估计不到的。
所以，当课堂临时出现问题时，教师要把握住课堂，灵活处理突发事件，活用教材［１］。
笔者在Ｃ班上课的时候曾经遇过这样的情况。
当时因为要上点击ＢＯＯＫ２中的ＵＮＩＴ３ Ｅｘｅｒｃｉｓｅ。
所以笔者就用了：Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｓｐｏｒｔ ？来引入，原计划只要求学生回答 Ｍｙ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｓｐｏｒｔ ｉｓ …就行了。
有位学生回答了 Ｍｙ ｆａｒｏｕｒｉｔｅ ｓｐｏｒｔ ｉｓ ｒｏｌｌｅｒ－ｓｋａｔｉｎｇ ，谁知道另一位学生轻轻地说：“Ｍｅ ， ｔｏｏ．”笔者突然想起班上有很多同学喜欢 ｒｏｌｌｅｒ ｓｋａｔｉｎｇ ，就接着问：Ｔ ： Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｏｆ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｒｏｌｌｅｒ－ｓｋａｔｉｎｇ？ Ｐｌｅａｓｅｒａｉｓｅ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｓ！Ｔ ： Ｍａｎｙ ｏｆ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｒｏｌｌｅｒ－ｓｋａｔｉｎｇ． Ｉｔ ｉｓ ｖｅｒｙ ｅｘ－ｃｉｔｉｎｇ ，ｂｕｔ ｉｔ’ｓ ｄａｎｇｅｒｏｕｓ ， ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃａｒｅｆｕｌ ．Ｓ１ ： Ｓａｎｄｒａ， ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｒｏｌｌｅｒ－ｓｋａｔｉｎｇ ， ｔｏｏ ？Ｔ ： Ｙｅｓ， ｉｔ ｉｓ． Ｂｕｔ Ｉ’ｍ ｎｏｔ ｇｏｏｄ ａｔ ｉｔ．Ｓ３ ： Ｄｏｎ’ｔ ｗｏｒｒｙ ． Ｉ’ｍ ｇｏｏｄ ａｔ ｉｔ ． Ｉ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｙｏｕ ．Ｔ ： Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ ．Ｃ班学生的英语基础是全院学生中最差的，所以以上师生之间的这种问答，是笔者原来估计不到的。
通过灵活把握课堂，学生迸发出思维的火花，使师生间产生共鸣，达到了意想不到的教学效果。
（四）与其他学科之间的渗透，为英语教学注入生机和活力作为一名高职公共英语教师，在教学过程中应该注重英语与其他学科之间的渗透。
例如每到快到圣诞节的时候，笔者都会以“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｄａｙ”为题为学生上一节与圣诞节有关的课。
上这节课的时候，由于学生对圣诞节多多少少有所了解，尤其对许多圣诞歌曲更是喜欢，例如ＪｉｎｇｌｅＢｅｌｌ， Ｗｅ ｗｉｓｈ ｙｏｕ ａ Ｍｅｒｒｙ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ等。
上课时，笔者先用多媒体向学生展示关于圣诞节相关的图片，创设了圣诞节的氛围。
再通过圣诞老人的铃铛，把优美的歌声Ｊｉｎｇｌｅ Ｂｅｌｌ引入课堂，学生齐唱Ｊｉｎｇｌｅ Ｂｅｌｌ，把圣诞气氛推向高潮。
接着让学生讨论Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ？。
学生用英语表达的欲望被激发，小组讨论非常热烈，为课文的引入做了很好的热身准备。
最后，学生齐唱Ｗｅ ｗｉｓｈ ｙｏｕ ａ Ｍｅｒｒｙ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ结束本课。
课后要求学生以小组为单位，结合圣诞节这个主题，每个小组设计一个情景话剧，并于圣诞节前一天展示给全班同学。
这样就把英语语言知识的学习和音乐完美地结合在一起，使英语教学趣味盎然。
在英语教学中，如果适当地运用语文，数学，美术等其他科目的教学方法，可以收到良好的教学效果。
三、使用教材的建议（一）在教学过程中不断更新教学方法，活化教学内容高职公共英语教师在教学中应当增强英语教学的开放性和灵活性，不断更新教学方法，让教材为我所需，为我所用。
当前所用的公共英语教材中有些内容枯燥单一，此时就需要教师去创设情景，变静止的文字为活泼的互动活动，让学生们在角色扮演中体会、理解和运用语言知识。
真实生动的情景能够让学生们尽情的投入其中，并且切实地感受活动乐趣，而且在不知不觉中掌握了所要学的内容。
活化教学内容，打破传统的教学方式，在轻松愉快的氛围下教学，是非常受学生欢迎的，而且能够收到不错的教学效果［３］。
（二）让学生去创造使用教材教师的任务不仅是教学，在很多情况下可以留一些空间和时间让学生去想象、去创造使用教材。
在平时的教学中可以让学生进行小组合作讨论活动，然后提交教学设计，经过学生互相评选以后，教师再进行教学。
这时教师只要提点一下就足以完成教学任务。
因为学生们在讨论、设计、评选教学设计的同时已在不知不觉中学习和掌握了所要学的内容［３］。
总而言之，任何一个版本的教材都不可能适合所有学生，教师的作用就是要按照课标的要求，根据学生的学习实际，科学地使用教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上都能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学［４］。
