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刘集一初中关于班级开展小组合作学习的意见为使学生养成良好的学习习惯，规范管理课堂教学，调动全体学生学习积极性，扎实开展自主学习、合作学习、探究学习，推进学案教学，大面积提高教学质量，各班必须开展小组合作学习活动。
一、小组建立班主任在征求任课教师意见的基础上划分学习小组。
班级学习小组以8-10人一组为宜，必须考虑相对均衡，学习成绩优中差搭配，男女生搭配，设组长、副组长、学科组长等。
小组成员座位要相对集中，前后桌一组、面对面一组均可。
二、小组活动班级学习小组集体活动应在任课教师组织、指导、监督下进行。
课堂上，学生在自主学习的基础上互帮互学，共同探究学案设计的探究内容，代表小组展示互帮互学后的成果，展示小组探究的成果。
三、小组评价对学习小组的评价，应该从课堂表现、作业质量，甚至学科测验、考试成绩等方面进行。
任课教师课堂要公平公正给各小组展示的机会，只评定各小组、学生表现情况。
学生记录得分情况，小组长记录本小组每个成员得分情况，课代表记录当堂每个小组表现情况，记录力求公平公正。
回答问题正确记1分，回答错误不计分，受到老师批评或违反纪律记-1分。
四、小组管理各小组得分由值日生、课代表记录，班长一天一汇总，及时公布，一周一总结。
小组成员表现由小组长记录，一天一通报，一周一汇总。
周一至周四晚自习第二节最后10分钟，作为小组汇总时间，小组长通报本组成员当天表现积分情况，课代表通报各小组课堂表现积分情况，班长记录。
每周五下午第三节，先通报周日晚和周五一天情况，然后班长通报本周各组一周得分情况，小组长通报小组成员一周得分情况。
班主任要及时掌握小组合作学习情况，期中、期末两次评选优秀小组长和优秀学生。
学校要对各班优秀小组长和优秀学生进行大力表彰。
班级学习小组位置应一周调整一次，小组的成员可以在期中进行小范围的适当调整。
教导处要对各班小组合作学习情况进行有效监督和指导，及时通报各班此活动开展情况，定期召开交流会，共同探索，不断提高，助推我校课堂教学改革，实现高效课堂，为学生成长创设更大的空间，全面提高教育教学质量。
小组合作学习的思考与建议小组合作学习是一种教学方法，它强调学生之间的合作与互动，通过小组内部讨论和合作完成学习任务，以达到共同学习、共同进步的目的。
小组合作学习不仅可以帮助学生掌握知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在当前教育领域，小组合作学习已经成为一种流行的教学方法，受到广泛的重视和使用。
在实际的教学实践中，小组合作学习也存在一些问题和挑战。
为了更好地进行小组合作学习，我们需要对其进行深入的思考与建议。
小组合作学习应该注重学生的参与与激励。
在小组合作学习中，学生的参与度和积极性至关重要。
只有当每个学生都能够积极参与到小组学习中，才能够真正达到合作学习的效果。
在设计小组学习任务时，教师应该充分考虑到每个学生的特点和能力，并采取相应的方式和方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该在小组学习过程中及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们树立信心，保持动力，从而更好地完成学习任务。
小组合作学习要注重团队建设和合作精神的培养。
小组学习不仅仅是简单的将学生分成若干小组，让他们共同完成任务，更重要的是要通过小组学习来培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要学会彼此尊重、互相合作、相互学习，这样才能够真正达到共同学习、共同进步的效果。
教师在进行小组学习时，需要引导学生建立良好的团队氛围，培养学生的合作精神和团队意识，帮助他们学会如何有效地与他人合作，共同完成学习任务。
小组合作学习要注重任务设计和分工协作。
在进行小组学习时，任务的设计和分工的协作是非常重要的。
只有当任务设计合理，分工明确时，学生才能够更好地进行合作学习，保证学习任务的顺利完成。
在进行小组学习时，教师需要深入思考学习任务的设计和要求，合理规划学生的分工和协作方式，确保每个学生都能够发挥出自己的优势，共同完成学习任务，并且在任务完成后，教师还需要对学生的学习成果进行及时的评价和反馈，以便帮助学生更好地改进和提高。
“【2】小组合作进修”在总温习阶段的实行筹划一. 指点思惟小组合作进修是新课程理念指点下的进修方法之一.在期末温习阶段,经由过程小组合作进修的实行,将所学常识进行梳理.巩固.检测,从而查漏补缺,进步温习效力.同时作为小组合作进修课题研究的内容,进一步推进我校教科研的成长.二. 实行筹划（一）以年级组为单位整顿周宇轩主任的小组合作情势,并交换实行方法.（二）遵守“组内异质.组间同质”的原则,做好小构成员的编制工作.1.每个小组4人，优.中.潜按1:2:1定好A号.B号.C号.D号四个组员.并进行根本合作情势的培训.2.大组8人.组与组之间竞争.评选.3.每班制订出一套可操作.行之有用的评价措施.（三）不雅摩小组合作试验课，整合语.数.英教室中小组合作进修的实行.周一听徐黎祯数学课.（语文.英语先生参加听课）周二听张丽霞语文课.（数学.英语先生参加听课）周三听王玉玺英语课.（语文.数学先生参加听课）（四）联合温习内容，经由过程集体备课形成小组合作进修的教案.提前备课.备课构成员以主备人的集体备课制进行同一备课（同年级同科教师轮流主备），从教授教养目标.教授教养重难点.小组合作方法.习题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究，提出改良看法，修改后，各任课教师再联合本班的实际,经由过程二次备课后方可应用.三. 实行验收周一：小构成员A.B.C.D编制到位，小组合作的一般情势和根本规矩培训到位,并开端在教室中尝试应用.周二至周三：每班（或年级组）制订的相配套的评价方法验收.周四至周五：1.验收常识梳理及形成的小组合作进修的教案（重点检讨环节设计）.2.教室上应用以4-6年级为主导，1-3年级慢慢尝试.3.应用没课的办公时光交换教室中的有用应用及迷惑，并在合作中不断改良.教诲处2014年5月25日三.具体实行（一）商量试验阶段1.构建教室教授教养“小组合作进修”运动教研收集，率先在初一.初二语文.数学.英语.政治.汗青.地理和生物各学科中确立学科带头人.2.试验班级：初一1——10班初二1——8班3.划分小组：根据本班实际情形，本着双向选择的原则，分成6~8工资一小组，根据班级人数分成多个小组.分组时，教师根据学生的性别.性情.成绩.智力等方面的比例构造进行组间平行微调，使各构成员实力相当，小组之间的分解程度根本均衡.要特殊留意为班上的特差生找到一个幻想的地位.小组本身推举组长，也可以采取竞选组长的方法，下设副组长.学科组长.规律监视员.记载员，全组全员参与，评论辩论生成本身小组的组名，标语等.小构成员分工协作.互相进修.互相关心，使小组的进修运动树立在调和的氛围中.小构成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强召集体行动，不搞小我主义，组内对于各类义务要有明白分工,并且要明白落实到人.（1）正组长：在以身作则的基本上,对组员的进修.行动.思惟等进行监视.督促和指点.包括随时与班主任及各任课教师接洽,在同窗和先生之间架起一座沟通的桥梁,起到上传下达,下达上报的感化.负责本组的进修情形.同时,负责填写本小组一周内涵校表现情形.负责开好周一的小组会议.（2）副组长：协助组长处理组内一切事务,同组长一路加强组内的向心力和凝集力.负责本组的进修情形及全部小组课前预备情形.在评论辩论后,负责谈话人的提名来报告请示本小组评论辩论的成果,同时,均衡组内成员到黑板板书的机遇.（3）学科组长：分担各科预习.功课的收交.检讨.记载,并实时将功课完成情形报告请示给各科课代表,课代表核实后,将各小组功课完成情形登记到量化评选栏中.同时,负责统计一周中组内成员在该学科的谈话次数并填好统计表.（4）规律监视员：负责本小组的教室规律保护,对于上课消失的措辞.嬉笑.打闹.递纸条等现象实时禁止.（5）记载员：负责记载本组的得分情形.避免误加或误减分数,造成不必要的胶葛和凌乱.下课后实时报告请示给各课代表.以上设置,班主任.任课教师可根据本班实际情形选用.整合.增减.4.教师备课——经由过程集体备课形成学案教师必须实行先周备课.备课构成员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮流主备）,从教授教养目标.教授教养重难点肯定及冲破方法.教授教养方法的肯定.例题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究,提出改良看法,做修改后,各任课教师再联合本班的实际,做二次备课,经由过程二次备课后方可应用,力图教授教养案的科学适用.（1）学案设计的具体请求：进修目标：进修目标要根据课标而拟定,一般分为三个方面,即常识与才能.进程与方法.情绪立场与价值不雅.进修目标重要指常识目标,让学生明白本节课要控制的常识. 情境导入：（学案上可不消失,但在教授教养中必定要有）旨在设置情境,激发学生进修兴致和热忱,使学生自动完成新旧常识的迁徙过渡.是以,所给材料要有味味性,所设计问题要有挑衅性.预习导学：根据学生能学懂的常识,教室上不教的原则,将这一部分内容编制成根本检测题,让学生经由过程看书,进修根本的概念,进而应用预学案进行自我检测自学后果.教室展示：本环节是教室教授教养的重头戏,教师根据教材的重点,难点.症结点及学生可能会碰到的艰苦而拟定的评论辩论题,问题的铺设要具有指点性.学生经由过程答复问题,层层深刻,慢慢进步最终解决问题,实现难点的冲破.(表现教师的点拨指点感化)归纳整顿：先生引诱学生梳理本节课获得的常识,构建常识系统,形成常识收集.归纳整顿本节课获得的方法技能.教室反馈：教师设计或遴选具有必定思虑容量.小巧的标题让学生练习,巩固常识和造就思维才能.要尽可能达到情势的多样性,常识的针对性,内容的直不雅性,操作的简捷性,问题的层次性,反馈的实时性.反思总结：在教师的组织.引诱.启示下,学生进行思维进程的从新整顿.总结,达到熟悉的深化和认知构造的完美,在反思中发明新问题,又可以深化商量和延长,并激发产生解决问题的欲望,进一步造就学生的进修情绪.开辟学生的潜能.5.教师教授教养策略教师的教授教养思惟和教授教养策略对小组合作进修起着症结感化.教师必须做到以下几点：(1)先学后讲.这是教授教养循序渐进的请求.新讲课一般要经由学生自立进修或合作性的进修.商量,仍然不能解决某些问题.懂得某些内容时,教师再进行精讲点拨.（2）创设问题情境.合理的问题情境,对换动学生的进修积极性具有重要感化.教师可以以教材内容创设.接洽生涯中的问题创设.以教室中生成的问题创设.（3）“三讲三不讲”.即重点讲易错点.易混点.易漏点,学生已经学会的不讲.学生经由过程本身进修可以或许学会的不讲.先生讲了学生怎么也学不会的不讲（教师备课时要细心斟酌）.教师每节课讲课的时光原则上不要超过20分钟.（4）实时改正反馈.学生的进步须要本身的反思,更须要教师的改正和反馈,教师应经由过程多种情势的检测,实时懂得学生的进修状况,将精确的信息实时反馈给学生,关心学生更好的填补不足和改正错误.（5）功课的三不布置和三布置.不布置反复性的.奖励性的.超过学生合理进修限度的功课.布置灵巧应用常识,成长学生思维.进步商量才能的功课.6.对小组合作交换的请求（1）自立预习阶段：让学生在“导学案”的提醒下整体感知教材,自力完成自学义务,构建本身的常识系统,找到本身常识上的疑难点.确立小组合作交换的内容.（2）小组合作交换阶段：①在小组交换时，请求小组内必须由小组长负责•快速有用的进入交换状况，可以一人讲授,也可以多人交换.评论辩论.交换进程中,谈话人不仅要解释答案,并且要解释解题思绪.方法.应当留意的问题以及从该题中得出的一些规律•②其他人要学会凝听，留意做好笔记;学会质疑,可以或许大胆提出本身的看法.同时提出本小组内交换也解决不了的问题•班主任和任课教师要让学生明白他们的职责•③教师的参与和调控：教师巡查学生的交换，把这个进程当作进一步懂得学情的机遇，当作“二次备课”进程，当作引诱学生进修的进程，如许，教师就能实时控制学生的进修动态，明白学生进修的难点及易错点，收集整顿学生进修中的疑难问题，从而触发本身教授教养灵感，为精讲打下基本.（3）交换展示阶段：①预备展示：进修小组根据教师请求有针对性地深刻商量1--2个问题，以便能多角度多侧面全方位地分析问题•解决问题，经由过程小构成员的交换•研究，进一步理顺思绪,形成精确答案•并选择•组织说话或板书内容，为展示做好充分预备.②分组展示：由每个小组的代表向全班展示并讲授本小组商量的问题，本组或其他构成员可以补充或改正•可所以口头展示（读•讲•演•唱），也可所以板书展示•教师要给学活力遇和时光让学生充分表达本身的设法主意，展示本身的才能.可以由学生批改或纠错，教师可赐与扼要的引诱和点评. (4)拓展晋升阶段：在分组展示.解疑释难.归纳总结的进程中,教师合时点评引诱或配以变式题.多解题等,诱思导学,拓展常识和思维方法,升华进修内容,进而进步进修才能.但是,必定要精讲.(5)归纳总结阶段：对本章节进修内容根据“三维”目标进行归纳总结.此阶段教师可以让学生谈进修此章节常识的领会或应当留意的地方.最想表达什么,对教授教养中好的建议假想等,教师根据学生的谈话,补充完美,很天然就落实本节课的目标.7.对小组及小构成员的评价教师的评价对鼓励学生参与运动,进步合作进修质量有着十分重要的感化.教师采用多样化的评价和嘉奖方法.其评价必定要有勉励性.针对性.指点性和周全性.一是看重小我评价与小组集体评价相联合(勉励学困生积极答复问题,按5.6号答复问题加计4分,3.4号加计2分,1.2号加计1分的方法进行评价,根据评价成果,按期评出优良进修小组.经由过程评价促进小构成员之间互学.互帮.互补.互促;二是看重进修进程评价与进修成果评价相联合.教师除对小组进修成果进行恰到好处的评价外,更要重视对进修进程中学生的合作立场.合作方法.参与程度的评价,要更多地去存眷学生的倾听.交换.协作情形,对表现凸起的小组和小我实时赐与充分肯定和活泼有味的嘉奖.①教室评价：(1).小组合作进修时,积极自动,互相研究,卖力商量,大胆谈话,答复问题精确的就记加1分;错误的不扣分;(2).能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的,记加2分;(3).教室表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;(4).完成当堂演习前3名的小组每组加2分;(5).当堂检测全部达标的小组加3分;(6).任课教师可以根据表现酌情加减分.学生教室运动评价一览表班级组次2）阶段性评价和终结性评价①.对每个小构成员实现多元化评价.I.学生自我进行评价•在小组合作进修中，我们要肄业生针对自身参与进修运动的立场.合作精力和合作才能.根本才能（主如果自力追求信息的才能.完成义务的运动才能.与人沟通的才能.表达才能等）.自力性和创造精力等方面进行自我评价.自我评价表：II•进修小构成员互评•合理评价是小组合作成功与否的保障•个中组内成员的互评是充分施展评价的鼓励功效的重要一环,评价的侧重点由评小构成员的合作立场,再到合作质量,最后到创新,循序渐进.小构成员互评表：（同上表）皿.小组评价•在学生自评互.互评的基本上，还应进行小组对成员的评价•进修小组要量力而行地进行合理.公平的评价，最后由小组长根据小组的看法,记载评价成果，交给任课教师.小组评价表：W.教师评价.学生是进修的主人，教师是学生进修的助手，学生的进修热忱是否高涨，进修是否高效,教师的科学评价异常重要，也是引诱学生进修的有用手腕.教师要按期对学生个别参与小组合作进修的状况进行合理的评价，存眷学生合作状况，存眷学生与他人合作的立场，达到鼓励学生，让学活泼起来，让教室活起来.教师评价表：②.树立绑缚式评价系统，实现集体与个别双赢.绑缚式评价则是在个别评价的基本上,将小组评价和小我评价有机联合进行分解性评价的一种行之有用的评价方法.对学生进行“绑缚式”评价,其目标是“要加强伙伴合作的实效性,把小组评价与学生个别的评价进行有机联合,充分施展绑缚评价的鼓励感化.在考察时,既看重集体的进步,又存眷学生个别的成长.这种绑缚式评价机制既可以避免大锅饭,又可以避免小我豪杰主义.在这种情形下,对小组的整体评价就是对学生个别的评价,如第六小组的总体评价是A档,那么小组中的个别均为A档,以激发小组合作进修的成效.小组合作进修,绑缚评价方法计量化标准如下：各班级按6工资一进修小组,根据学生的分解本质和具体表现按从好到差的次序编成1—6号,加分时1.2号学生记1分,3.4号学生双倍记分,5.6号学生3倍计分,（减分不加倍）以充分调动不同程度学生参与的积极性.上课：I.小组合作进修时，积极自动，互相研究，卖力商量，大胆谈话，答复问题精确的就记加1分；错误的不扣分；II.能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的，记加2分;III.教室表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;W.完成当堂演习前3名的小组每组加2分；V.当堂检测全部达标的小组加3分;任课教师可以根据表现酌情加减分.功课：1•实时上交，前三名的进修小组每组加2分,后三名的小组每组减1分.II.功课质量好，全组都是“甲”等的加2分.（由各科课代表直接在评价表上记载）测验：1•全组测验成绩均为“B”等的，记5分;每有一人高一等级的加一分，每有一人下降一个等级的减1分；II•改错实时,教师讲评完试卷能实时改错并按时上交的，前三名的小组加2分.总评：将以上小组分数的总和划分为四个等级即A.B.C.D四档，以必定比例参加到学生小我的最终评价成果上.解释：没有安排记载的由本小组本身记载，相邻小组互相监视记载，各课代表督促记载情形，记载不实时的（当天没记载的）小组由课代表赐与减1分的处罚③.进程性评价与终结性评价相联合，实现科学和成长评价.进程性评价中，若每项评价完成后，都要将所有材料保存起来进行积聚.等积聚到必定程度，再把评价进行统计归类.一般是每月就可汇总统计一次.教师要把统计的成果呈现给学生，使学生实时把握本身的成长状况，看到本身的进步.潜能.长处及不足.教师也要针对学生的优势和不足赐与学生鼓励或具体的.有针对性的改良建议，促进学生在原有的程度上进步.在学期中或学期未，将进程性评价（自评.互评.小组评.教师评）和终结性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以必定比例相加，作为学生小我的期中或期未的学业程度分解评价.进程性评价作为评价系统主体，占总评价的50%.它将以前一次性评价（终结性评价）的伟大压力分化到日常平凡，加强了评价的周全性.科学性.和精确性.在进程性评价中，我们划定小组的评价在合评中占30%，自评.互评各占10%，师评为30%，绑缚评价占20%•例如一个学生在小组中的评价为：“A”记4分，自评中为“B”记3分,互评为“C”记2分,师评为“B”记3分,绑缚评价为“A”记4分.那么合评评分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2=3.4分,等级为“B”，可记3分•假如其终结性评价（期未学业程度检讨）成绩为“A”记4分，那么其最终的评价为3*0.5+4*0.5=3.5分等级为B.8.对教师教室教授教养的评价课题执教班级执教人不雅课人：不雅课时光：（二）总结推广阶段商量试验阶段完成后要实时懂得教师.学生的看法,实时发明不足,实时改正误差.教师做好阶段性总结,恰当改良方法,并提出下一步的筹划.卖力记载实行进程和经验,积聚第一手材料.并将成功经验向全校其他班级推广,最后形成具有我们黉舍特点的教室教授教养模式.。
有效的小组合作小学教师的指导建议小组合作是小学教育中非常重要的一部分。
通过小组合作，学生们不仅可以提高他们的学习成绩，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
本文将为小学教师提供一些建议，以促进有效的小组合作。
1. 制定明确的目标在小组合作之前，教师应该先明确每个小组的目标。
这样可以帮助学生们明确任务，知道他们需要达到什么样的目标。
目标可以包括各种方面，比如学习知识、掌握技能、解决问题等等。
通过明确的目标，可以让学生们更加有动力去合作，同时也能更好地评估他们的合作成果。
2. 分配角色和责任在小组合作中，每个学生都应该有自己的角色和责任。
教师可以根据学生的特长和兴趣来分配角色，比如组长、记录员、时间管理者等等。
分配角色和责任可以让每个学生都有参与感，并且能够更好地发挥他们的才能。
同时，学生们也可以学会互相扶持和支持，共同完成任务。
3. 建立良好的沟通机制在小组合作中，良好的沟通是非常重要的。
教师可以引导学生们学习如何进行有效的沟通，包括倾听、表达自己的观点、提出问题等等。
学生们应该学会尊重和理解对方的意见，学会妥善处理分歧和冲突。
同时，教师也可以设立一些沟通机制，比如每个小组定期开会，讨论合作进展和解决问题。
4. 提供合适的资源和支持在小组合作中，教师应该提供合适的资源和支持，帮助学生们更好地完成任务。
这可以包括提供学习材料、参考书籍、互联网资源等等。
教师还可以定期检查学生们的合作进展，提供指导和建议。
通过提供资源和支持，可以帮助学生们更好地理解任务要求，并且提高他们的学习效果。
5. 鼓励互相学习和分享在小组合作中，学生们不仅是合作伙伴，也是彼此学习和分享的资源。
教师可以鼓励学生们互相学习和分享他们的知识和经验。
可以设立一些互助机制，比如学生之间互相辅导、互相批改作业等等。
通过互相学习和分享，可以帮助学生们更好地理解和掌握知识，同时也能提高他们的团队合作和沟通能力。
总结：有效的小组合作对于小学生的学习和发展非常重要。
班级学习小组建设指导意见班级学习小组建设指导意见随着教育体制的改革和课程理念的变革，学校教育已经不再仅仅注重知识的传授，而更加关注培养学生的综合素质和创新能力。
因此，学生自主学习和合作学习能力的培养显得尤为重要。
班级学习小组作为一种有效的教学组织形式，可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从小组成员的选择、小组目标的设定、组织管理的方式等方面，给班级学习小组建设提出指导意见。
一、小组成员的选择1. 多样性原则：小组需要包含性格、学习风格、学习能力等方面具有差异的学生，以促进学生之间的互补和相互学习。
2. 相互支持原则：小组成员之间应具有相互支持和合作的意愿，避免选择过于内向或不愿意与他人合作的学生。
3. 组织能力原则：小组成员应具备一定的组织能力和沟通能力，能够协调小组内部事务并和其他小组进行有效合作。
二、小组目标的设定1. 目标明确：小组成员应明确共同的学习目标，例如制定一个学习计划，在规定的时间内完成某项任务或达到某个学习成果等。
2. 可量化目标：小组目标应该可以量化，便于小组成员对自己和小组的学习进展进行评估和反思。
3. 共享目标：小组成员之间的学习目标应该具备一定的共享性，即每个成员的个人目标与小组目标相结合，相互促进。
三、组织管理的方式1. 小组组织者：可以由教师或学生充当小组的组织者，负责统筹安排小组任务、协调成员关系、监督小组学习进展等。
2. 任务分配：根据小组成员的学习特点和能力，合理分配任务，确保每个成员都能发挥自己的优势并取得进步。
3. 时间管理：根据任务的重要性和紧急程度，合理安排小组学习的时间，确保任务按计划完成。
4. 知识分享：小组成员之间应相互分享自己的学习心得和学习方法，共同进步。
5. 讨论与反馈：小组应定期组织讨论和交流，对学习过程中的问题进行反思和改进。
四、评价机制的建立1. 过程评价：重视小组学习过程的评价，关注学生的学习态度、合作能力、沟通能力等，为学生提供及时的反馈和指导。
这时候就需要教师的适时调控，要求学生组内合作时要小声说话，本组内成员听到就可以了。
对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对开展顺利、组织有序的小组予以及时的表扬。
在教师参与学生合作活动过程中对完成任务的小组还应及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督等等。
学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学生的合作才更得法，交流才更高效！
五、自主、合作结合，提高学习效率
小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主学习有机结合，才能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。
自主学习是小组合作学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。
因此，在教学中，我既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性，提高学习效率。
小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。
因而，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养。
小组合作学习还能够活跃课堂气氛，鼓励学生积极的回答问题，勇于提出问题，使学生的各方面的素质都得到一个很好的发展，从而有效提高课堂教学效率。
（来源：《中国教育科学》2017年1期）。
小组合作学习的思考与建议小组合作学习是指学生通过与其他同学合作完成学习任务，共同探索和解决问题的学习方式。
这种学习方式能够激发学生的主动性和积极性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和能力。
以下是关于小组合作学习的思考和建议。
小组合作学习应注重合作精神的培养。
学生在小组合作学习过程中需要相互合作、共同努力，而不是相互竞争、孤立自己。
教师应给予学生一定的引导和培养，如组织学生参加合作游戏、编写合作守则等，以增强学生之间的互动和交流，培养学生的团队意识和相互支持的意识。
小组合作学习应注重个人能力的培养。
学生在小组合作学习中不仅要学会与他人合作，还要学会独立思考和独立解决问题。
教师应设定一定的任务让学生独立思考和独立解决问题，在小组合作学习中给予学生一定的自由度和自主性，激发学生的主动性和创造性。
教师还应设置一些自我评估的机制，让学生能够及时反思和检查自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
小组合作学习应注重学生的角色转变。
传统教育注重教师的角色，而小组合作学习中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和辅助者。
在小组合作学习中，学生需要承担更多的责任和义务，制定学习计划、分配任务、监督学习进度等。
而教师需要转变为学生的指导者和引导者，在学习过程中及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题和困惑。
小组合作学习应注重学习成果的评估。
小组合作学习的目的是为了提高学生的学习效果和学习能力，必须对学习成果进行评估和反馈。
评估可以采用多种方式，如个人报告、小组展示、小组讨论等，通过评估可以了解学生的学习情况和学习效果，及时调整学习策略，提高学习质量。
小组合作学习是一种有效的学习方式，能够激发学生的主动性和积极性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和能力。
小组合作学习也存在一些问题和挑战，如学生之间的冲突和摩擦、任务分配和监督等。
教师在开展小组合作学习时应给予学生一定的引导和培养，注重合作精神和个人能力的培养，转变学生的角色和评估学习成果，以优化小组合作学习的效果。
小组合作学习的思考与建议1. 引言1.1 小组合作学习的重要性小组合作学习的重要性在于能够提升学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作、共同解决问题，提高学习效率和学习质量。
小组合作学习还能够促进学生之间的相互协作和互相支持，培养学生的领导能力和团队精神。
小组合作学习可以让学生学会倾听他人的意见，尊重他人，学会团结他人共同完成任务，培养学生的社会交往能力和合作能力。
小组合作学习有助于学生全面发展，提高学生的综合能力，对学生的终身发展具有积极的影响。
1.2 小组合作学习的优势1. 促进思维碰撞与创新：小组合作学习可以将不同成员的观点、想法和经验进行交流和碰撞，从而促进思维的碰撞与创新。
通过集思广益，可以促进问题的多角度分析和解决，提高学习效果。
2. 提升团队合作能力：在小组合作学习中，成员需要相互协作、协调和沟通，共同完成任务和目标。
这有助于提升团队合作能力，培养成员的团队意识和团队精神，促进团队整体的发展和进步。
3. 分担学习压力：小组合作学习可以让成员相互协助、互相补充，共同分担学习任务和压力。
在团队合作的过程中，成员可以互相支持和鼓励，共同成长，减轻个人学习的负担。
4. 提高学习效率：通过小组合作学习，可以充分利用每个成员的优势，互相学习和借鉴，提高学习效率。
可以互相监督和督促，促使每个成员保持积极的学习态度和行为，达到更好的学习成果。
2. 正文2.1 建立良好的小组合作学习氛围建立良好的小组合作学习氛围对于小组合作学习的顺利进行至关重要。
一个良好的学习氛围可以增加小组成员之间的凝聚力和信任度，促进合作学习的效果和效率。
那么，如何建立良好的小组合作学习氛围呢？要注重团队建设，培养小组成员之间的团队意识和团队精神。
团队建设可以通过组织团队活动、共同规划未来发展方向等方式来实现，让小组成员能够深入了解彼此，增进互相的信任和合作。
要重视小组成员之间的交流和互动。
卷首语
有一个未来的目标
总能让我们欢欣鼓舞
就像飞向火光的灰蛾
甘愿做烈焰的俘虏
摆动着的是你不停的脚步
飞旋着的是你美丽的流苏
在一往情深的日子里
谁能说得清
什么是甜什么是苦
只知道确定了就义无返顾制作人：田奇
这里有我们一百多个日子的辛勤汗水，这属于我们共同的荣耀，我们应当，必须珍藏。
是谁，点燃了校园里莘莘学子的激情，又是谁，照亮了他们前行的道路。
是谁，拨动了这悦耳的旋律，又是谁，掀开了这和谐的乐章。
是你，是他，是我们。
所以，我们更应该砥砺前行，风雨兼程。
一次次的肯定与鼓励，一次次的总结与进步，我们应该以摆渡人的姿态，认真将他们摆渡到理想的彼岸。
结束语
徐海军副校长寄语：
“好雨知时节，当春乃发生”。
每年春季学期，我们都格外忙。
初中的要备战中考，小学的备战小考，还有纷繁的教研活动，多彩的学生活动，每位教师真的是忙得连轴转，不亦乐乎。
或许，我们都知道，在这美丽的季节，这万物复苏的时节，不好好努力，抢抓时机，岂非愧对？。
小组合作学习的思考与建议小组合作学习是一种在小组内互相协作、交流和学习的方式，它可以增强学生的学习效果和人际交往能力。
在小组合作学习过程中，我认为以下几点是需要思考和注意的：明确分工和目标。
在小组合作学习之前，小组成员应该明确各自的分工和目标，确保每个人都能为小组的学习进程做出贡献。
明确的分工可以避免重复劳动和沟通不畅的问题，而明确的目标可以帮助小组成员更好地集中精力和资源实现共同的目标。
建立良好的沟通机制。
沟通是小组合作学习的关键。
小组成员之间应该建立良好的沟通机制，包括定期开会、使用有效的沟通工具（如即时通讯软件、在线协作平台等）等方式。
通过有效的沟通，小组成员可以及时交流和反馈，解决问题和协调合作，提高学习的效果。
培养良好的团队合作能力。
小组合作学习需要团队成员之间的相互合作和支持。
培养良好的团队合作能力非常重要。
团队成员应该学会倾听和尊重他人的意见，积极参与讨论和决策，分工合作并相互协助，共同解决问题和取得成果。
通过培养良好的团队合作能力，小组成员可以更好地发挥团队的优势，共同进步和成长。
及时总结和反馈。
在小组合作学习结束后，小组成员应该及时总结和反馈学习的过程和成果。
总结可以帮助小组成员回顾和巩固所学知识，发现和改进不足，为今后的学习提供经验和借鉴。
及时的反馈可以让小组成员对自己的学习成果有更清晰的认识，激励和鼓励他们在学习中持续努力和提高。
小组合作学习是一种重要的学习方式，它可以帮助学生提高学习效果和人际交往能力。
在小组合作学习过程中，我们应该明确分工和目标，建立良好的沟通机制，培养良好的团队合作能力，及时总结和反馈。
相信通过这些思考和建议，我们可以更好地开展小组合作学习，取得更好的学习成果。
班级学习小组建设指导意见一、学习小组的建立1．深入了解学生学习小组成员组成的科学合理与否，直接关系到学生课堂学习的效果。
科学的学习小组应该是本班总体学习状况的缩影。
因此，在建立学习小组前，要求各班主任老师必须在充分征求各学科任课教师意见的基础上，从学生的日常表现、课堂发言、考试成绩等多方面入手，深入了解、弄清每个学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质等相关情况。
在此基础上，综合上述评价指标，将班内学生均分为优、良、中、差四类。
2．科学划分小组学习小组的划分要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各学习小组在总体水平上又基本一致。
“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”即学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。
住校和非住校的学生在分组时要考虑，又为各小组间展开公平竞争创造了条件。
按照稳步实施、循序渐进的原则，各班主任从优、良、中、差四类学生中，每类各选取1--2人组成一个学习小组。
各学习小组人数原则上为六--八人，每班可根据本班学生数划分为6-8个学习小组。
目前各班学生上课模式，必须为三三对面坐的形式。
3．学习小组长定位：学习小组长要求：“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。
学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。
确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成学习指导或导学案。
关于教师培训会议的通知各位老师：大家好！为了提高我校教师的教育教学水平，促进教师的专业成长，我校决定举办一次教师培训会议。
现将有关事项通知如下：一、培训目的本次培训旨在提升教师的教育理念，更新教学方法，增强教育教学能力，以适应新时代教育发展的要求，提高教育教学质量。
二、培训内容1、教育教学理论与方法介绍最新的教育教学理论，如建构主义、情境学习等，并探讨如何将其应用于课堂教学中。
同时，分享有效的教学方法，如项目式学习、问题导向学习等。
2、课程设计与评价讲解课程设计的原则和方法，包括如何制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动等。
此外，还将介绍课程评价的方法和工具，以及如何利用评价结果改进教学。
3、学生心理与行为管理探讨学生的心理特点和发展规律，以及如何根据学生的心理需求进行有效的沟通和引导。
同时，学习应对学生不良行为的策略和方法，营造良好的课堂氛围。
4、教育技术应用介绍常用的教育技术工具，如多媒体教学软件、在线教学平台等，并进行实际操作培训，提高教师的信息技术应用能力。
三、培训方式1、专家讲座邀请教育领域的专家学者进行专题讲座，分享前沿的教育理念和实践经验。
2、案例分析与研讨通过实际教学案例的分析和研讨，促进教师之间的交流与合作，共同解决教学中的问题。
3、实践操作与演练安排教育技术应用的实践操作环节，让教师亲身体验并掌握相关技术。
4、小组合作学习组织教师进行小组合作学习，共同完成培训任务，培养团队合作精神。
四、培训时间和地点培训时间：具体日期培训地点：详细地址五、培训要求1、全体教师务必按时参加培训，如有特殊情况不能参加，需提前向学校请假。
2、培训期间，请教师们认真听讲，积极参与讨论和交流，做好笔记。
3、完成培训后，每位教师需撰写一篇培训心得，总结自己的收获和体会，并提出对今后教学工作的改进计划。
六、培训考核为了确保培训效果，将对教师的培训情况进行考核。
考核内容包括出勤情况、学习表现、培训心得等。
尊敬的各位教师，各位教研组成员：大家好！今天，我们在这里召开教研活动，旨在进一步提升教育教学质量，加强教师队伍建设，推动学校教育事业的持续发展。
在此，我代表学校领导，对本次教研活动提出以下指导意见：一、提高认识，明确教研活动的意义1. 教研活动是提高教师教育教学水平的重要途径。
通过教研活动，教师可以学习先进的教育理念，掌握最新的教学方法，提高自身的教育教学能力。
2. 教研活动是促进教师专业成长的有效手段。
通过参与教研活动，教师可以拓宽视野，交流经验，形成良好的学术氛围，实现自身专业素养的提升。
3. 教研活动是推动学校教育教学改革的重要举措。
通过教研活动，我们可以发现教育教学中的问题，探索解决途径，推动学校教育教学改革不断深入。
二、加强组织，确保教研活动的实效性1. 学校领导要高度重视教研活动，将其纳入学校工作的重要议事日程。
定期召开教研工作会议，研究部署教研工作，确保教研活动有序开展。
2. 各教研组要切实加强组织领导，制定切实可行的教研计划，明确教研目标、内容、形式和责任人。
确保教研活动有计划、有步骤、有成效。
3. 教研组长要发挥引领作用，带头参与教研活动，积极组织教师开展教育教学研究。
同时，要加强与教师的沟通交流，及时了解教师的需求，解决教师在实际工作中遇到的问题。
三、突出重点，提高教研活动的针对性1. 强化教育教学理论的学习。
组织教师深入学习党的教育方针、教育政策、教育法律法规以及教育教学理论，提高教师的教育教学素养。
2. 关注课堂教学改革。
针对当前课堂教学中的问题，开展专题研讨，探索有效的课堂教学方法，提高课堂教学效率。
3. 注重教师队伍建设。
加强师德师风建设，提高教师的思想政治素质和业务能力。
关注青年教师成长，开展“青蓝工程”，促进青年教师快速成长。
四、创新形式，丰富教研活动的内涵1. 积极开展课题研究。
鼓励教师申报教育教学课题，开展课题研究，提升教育教学质量。
2. 举办教学观摩活动。
定期组织教师观摩优秀课例，交流教学经验，促进教师共同提高。
自主生长式小组合作学习实践与探索作者：陈小生来源：《湖北教育·综合资讯》2022年第05期近几年来，蕲春县青石中学一直在探索如何有效地开展小组合作学习。
2020年11月，笔者聆听了湖北第二师范学院潘海燕教授《自主生长式教师专业发展理论及相关案例》的讲座后，开始尝试在原有小组合作学习的基础上探索学生自主生长式小组合作学习模式。
如今，班级整体成绩上升，学生自主学习意识增强，学生更自信了，综合能力得到提升。
重视小组文化建设建立结对帮扶制度自主生长式小组合作学习活动的开展基于小组建设，而小组建设重点在于分组、文化建设和结对帮扶。
每学期开学初，学校依据全班学生综合能力和上学期期中期末综合成绩，把学生平均分成8个小组，每组设1名正组长，3名副组长（学习组长、生活组长和卫生组长）。
组长负责本组学习和纪律等综合管理。
学习组长负责小组成员每天课堂活动情况考评，考评分奖分和扣分。
其中奖分包括承担主讲、回答问题、参与讨论、结对帮扶、背诵和优秀作业，扣分包括作业完成情况、纪律、生活和卫生等。
生活组长和卫生组长负责小组成员每天的生活、卫生情况记载，同时督促本组成员按时参加学校劳动以及生活相关活动。
为确保公平公正，采取小组交叉记录形式，每周交换一次。
另外，为促进小组均衡发展，提高学生的积极性，期中期末根据小组综合表现进行小组微调。
一个团队的凝聚力离不开文化建设。
一个小组就是一个团队，班主任要重视小组文化建设。
小组文化建设应包含组名、组徽、口号、周反思和月总结。
我通常直接用组长名字命名组名，这对组长是一种激励。
组徽和口号由小组成员自主设计和制定，班主任进行指导，要能体现小组团队精神。
小组建设完成后，第一周班会课进行小组文化展示活动，以后每周一班会进行小组总结：评比优秀小组、课堂活动参与积极分子和最佳背诵能手。
综合考评第一的小组进行经验交流，倒数第一的小组进行反思。
然后每组提出本组存在的问题，小组自主商讨解决方法。
坚持一周一反思、一月一总结。
对教案执行的小组意见标题：对教案执行的小组意见教案执行的小组意见是教育教学过程中至关重要的一环。
通过小组的意见和建议，教师可以更好地了解教案的实施情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
本教案将为教师提供一些关于小组意见的撰写建议和指导。
一、小组意见的重要性和目的小组意见是教师了解教学过程中的问题和改进方向的重要途径。
通过收集学生、同事和其他教学参与者的意见，教师可以更全面地了解教案的实施情况，发现问题并及时做出调整。
小组意见的主要目的包括：1. 了解学生对教学内容、方法和资源的反馈；2. 收集同事对教案的建议和改进意见；3. 探索教学过程中的问题和困难；4. 促进教师和学生之间的沟通和合作。
二、小组意见的撰写要点1. 确定小组成员：选择学生代表、同事或其他教学参与者作为小组成员，确保代表性和多样性。
2. 设定目标：明确小组意见的目标和范围，例如了解学生对教学内容的理解程度、评估教学方法的有效性等。
3. 收集意见：通过问卷调查、小组讨论、个别面谈等方式收集小组成员的意见和建议。
4. 分析和总结：整理和分析收集到的意见，找出共性问题和改进方向，并总结成具体的建议。
5. 提出建议：在教案中明确列出小组的意见和建议，并说明对教学的影响和改进措施。
6. 反馈和跟进：将教案执行的小组意见反馈给学生和同事，并跟进改进措施的实施情况。
三、小组意见的撰写示例以下是一个关于小组意见的撰写示例：1. 学生意见：- 学生对教学内容的理解程度普遍较好，但希望教师能提供更多实例和案例来帮助理解。
- 学生认为教学方法多样化，但希望增加一些互动和合作的活动，以促进学生之间的交流和合作。
2. 同事意见：- 同事认为教案设计合理，但建议增加一些扩展活动，以满足不同学生的学习需求。
- 同事建议在教学过程中更多地关注学生的个体差异，采用不同的教学策略和资源来满足不同学生的学习需求。
3. 教师改进措施：- 增加实例和案例的使用，以帮助学生更好地理解教学内容。
蕲春县教育局关于在全县中小学开展小组合作学习的指导意见（2016年9月16日）合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是我们课堂“教”与“学”方式变革的一个明显特征，它关系到课堂教学的效率，因此开展小组合作学习十分重要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
”为此，在深入总结我县多年来教育教学改革和高效课堂建设所取得的成绩的基础上，再次专门提出在全县中小学开展小组合作学习活动的意见，旨在进一步转变学校办学理念，促进学生健康生动的发展，增强教育教学的活力，把“以生为本”的教育理念变成观念、变成方法、变成行动、变成常态，以努力实现“人人享受公平、优质教育”为理想，以“校校发展提升，个个乐教成功，堂堂学好学会”为目标的蕲春教育愿景。
现就如何开展小组合作学习提出以下指导意见。
一、学习小组的建立和职责要求小组学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，同时也可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣。
因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂，是高效课堂成败的关键。
1、小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。
根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等，将这些方面程度相当的结为对子，即同质结对，如，AA为对子，或BB或CC；异质编组就是每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC，组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；组间平行就是要保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2、小组划分的方法每小组人数以4-6人为宜，人员构成要注意三点：一是男女比例分配要适中，二是学生性格搭配要互补，三是优势学科与弱势学科要结合好；座位的安排要合理；在小组建设发展的过程中，如果小组成员之间配合、小组之间的实力出现一些问题，老师应该及时的进行调整。
3、小组成员分工组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确职责落实到人。
（1）组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。
包括随时与班主任及各任课老师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，做到上情下达、下情上报的作用。
在其带领下，阶段性地对组规中不合理的部分进行修改。
负责本组的学习情况。
同时，负责填写本小组一周内在校表现情况，同时负责开好一周一次的小组会议。
（2）副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。
负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。
在讨论后，负责发言人的提名，汇报小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。
（3）学科组长：分管本学科学习资料的准备、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。
同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。
（4）纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止，还负责组内卫生的保持。
（5）记录员（各学科组长）：负责记录本组的得分情况。
避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。
下课后及时汇报给各课代表。
4、小组长的选拔及其职责选拔：在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。
只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
（1）选拔小组长时要注意以下几点：一是有较强的责任心；二是有较强的组织管理能力；三是学习成绩要优秀；四是性格活跃、外向。
（2）选拔方式。
可以学生自荐、可以老师指定、也可以组员评选等。
职责：每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务。
除此之外，还要善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力。
（1）小组长的组织管理课前要起到提醒、督促作用。
比如：组织好导学案和课本的预习，提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课等。
课中要理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好各个环节的学习和活动。
比如：管理好本组的学科代表、学习对子，组织好对学、群学、展示及检测活动等。
课后要关注组员状态、课后跟踪各项作业的完成情况，落实对组员的过关检测和帮扶措施。
（2）小组长的检查、评比。
检查学生对导学案和课本的预习情况，检查学生是否做好上课的准备工作等，协助任课老师做好学习效果的抽查；选出榜样、及时表扬，发现不足、及时提示，适时评价、全员参与。
（3）小组长的反馈。
小组长遵照小组合作学习制度的要求，对组员做出合理的评价，并将结果按时反馈给班主任和组员。
二、学习小组的规范和实施办法1、合作学习的要求各个小组长都要本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价，坚决杜绝讲面子、讲人情的现象发生。
（1）组员必须服从组长安排，做到既有分工又有协作。
（2）组员必须严格遵守课堂纪律。
（3）组员积极参加课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示和学习交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习的主动性和自觉性。
（4）组员要保质保量完成各个学科布置的学习任务，如预习教材、当堂检测、周测考、课后作业等，并按时将所完成的作业上交到科任老师，不得抄袭，不打折扣。
（5）每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励和帮助后进同学进行更多的锻炼。
在小组开展学习讨论时，A层学生主持讨论，B、C层学生要积极思考和发言，并做好记录，最后由主持人做总结点评；如果所要讨论的问题内容多，组长要分配好各组员的任务，确保每人都有发言的机会。
（6）小组交流一定要建立在组员各自独立自主学习的基础上来进行，通过交流取长补短，共同受益。
2、合作学习活动的开展小组合作学习活动的开展，是建立在学生个体有合作需求的基础上，在任课老师的正确指导和合理安排下来进行的。
明确小组合作学习方式固然重要，但更重要的是把控小组合作学习的过程并力争达成其学习目标。
在开展小组合作学习的过程中，任课教师要重点关注每个学生是否在独立思考、踊跃发言、认真倾听；每个小组是否做到了合作探究、分工协作、遵规守纪，这些都必然影响到小组合作学习的质量与效益。
一般来说，小组合作学习活动的开展要突出重视预习、展示、点评等主要环节的落实。
（1）预习：将预习案（导学案）作为引导学生学习的“红线”。
预习案（导学案）下发后，组内各成员要独立完成预习。
对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学科组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。
对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学拉组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）（2）课堂展示：主要由BC层学生展示。
在课堂上，小组合作交流结束后，由任课教师分配任务给各小组。
接到展示任务的小组积极做好准备，由学科组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。
没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。
有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。
如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示。
课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。
展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。
而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。
（3）点评：主要由A层学生负责完成。
展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。
点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。
3、学习小组的培训培训手段的运用，是教师沟通师生关系、实现教学意图的重要途径。
怎样安排培训要有规划，培训什么要清楚明了，力求培训工作有序、有效开展。
（1）培训方式：班主任定期培训、科任老师定期培训、科任老师课前简短培训。
（2）培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、预习案或导学案的检查与批改等。
（3）定期召开小组长主题座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议。
4、学习小组文化建设文化是一种现象，是长期创造形成的产物。
小组文化是学生之间相互学习和帮助、沟通和交流所产生的普遍认可的一种能够传承的意识形态。
（1）小组文化包括有形文化与无形文化。
有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化是本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人；有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。
有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；无形文化：需要通过长时间培养、认识、合作而形成的一种文化。
如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。
（2）具体措施。
第一，组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等。
在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
第二，由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。
从常规的到校、卫生、午休、晚寝、就餐、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。
第三，每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。
有表扬、有批评、有鼓励。
第四，由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。
