第2章 游戏与儿童发展

第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？

第二章 游戏与学前儿童身心发展
第二章 游戏与学前儿童身心发展
• 第一节 游戏与儿童身心发展 • 一、游戏与儿童认知发展
• （一）游戏与儿童智力发展 • ※游戏与儿童知识增长 • ※游戏与儿童感知能力的发展 • ※游戏与儿童想象力的发展 • ※游戏与儿童问题解决能力的发展
• （二）游戏与儿童创造力的发展 • （三）游戏与儿童语言发展
（二）规划的原则
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●因地制宜的原则——利用 改造 创设 ●发展适宜性原——全体与个别的关系 ●参与性原则
(三)室内游戏区规划的要点
• 第一，根据各类活动的教育功能与特点规划室内 游 戏环境。 • 第二，将幼儿表现出来的探索兴趣、经验、作品 作为环境规划的内容源泉。
• 第三，动态与静态游戏区域分配得当，尽量避免 静态活动区域与动态活动区域相邻。 • 第四，根据班级幼儿人数提供活动区。 • 第五，常设区域与变换调整区域并存。
• （二）“幼儿园以游戏为基本活动”的重申
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《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了 这样几方面的精神： ◆幼儿园教育以游戏为基本活动。 ◆游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形 式。 ◆寓教育于生活、游戏之中。 （三）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申 《指南》在关于游戏地位的论述上，主要为： 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏 和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际 操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助 长”式的超前教育和强化训练。
• （二）意义
1.有利于老师树立正确的儿童观和游戏观， 提高教育的有效性 • 2.有利于儿童与环境发生积极的相互作用， 满足幼儿探求认识周围世界的需要 • 3．让儿童有序而自主地游戏

自由游戏使幼儿的思维方式变得灵活。
➢ 自由游戏可以使幼儿变换各种方式来对待物体， 扩大了与材料之间相互作用的可能性的范围。
游戏是创新性的重要发展源泉。
三、游戏在儿童社会性发展中的作用
社会性：个体在社会性交往过程中获得的各种 人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所 表现出来的心理倾向性。
社会性能力一般不是来自于直接教学 是在幼儿实际的交往活动中形成与发展起来的
根据婴儿的情绪反应与表现，安斯沃斯把亲子依恋分成三种类 型：①安全依恋型：这类婴儿注意到父母的离开，表现出 不安与苦恼，当他们回来时，会立即寻求与父母的身体与 情绪上的接触与交流，并且很快能平静下来，继续他独立 的游戏活动。②非安全依恋一回避型：这类婴儿对父母的 离去与返回都不在乎，表现出无所谓的态度，很少紧张、 不安。当父母回来时，往往不予理会。这类婴儿对父母实 际上没有形成密切的感情联系。③非安全依恋一反抗型： 这类婴儿对父母的离开非常敏感、不安与愤怒。当父母回 来时，他却表现出既寻求与父母的接触又反抗这种接触的 矛盾态度。当父母亲近他（如抱他）时，会生气地加以拒 绝、推开。
2.游戏与伙伴交往
伙伴交往活动要求儿童具备多种交往能力：
➢ 发起、参与交往的兴趣 ➢ 主动性与积极性 ➢ 对他人态度、意图的敏感 ➢ 表达与协调自己与他人的想法与行动
皮亚杰认为，同伴交往的重要性超过儿童与成人的 交往。儿童伙伴交往中产生的关于世界的不同 的看法与认识更具冲突性，而且能够有效地促 进儿童调整自己的观念以适应、理解他人的观 点。
➢ 运动能力的发展
身体基本活动能力与身体素质的发展，可用走、 跑、跳、投掷等动作以及动作与运动的协调、 灵敏、速度、力量等作为测量指标；
➢ 适应能力
机体对外界环境的各种变化（如冷、热、风雨、 干燥、潮湿、噪音等）的适应能力以及机体对各 种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。

第一节游戏与儿童认知的发展游戏在认知发展中的作用早已引起世界各国教育学、心理学乃至其他相关学科的关注。

皮亚杰的认知发展的游戏理论，更是开拓了从儿童认知发展的角度来考察儿童游戏的新途径。

皮亚杰把儿童游戏解释为“一种同化超过顺应的优势”。

马斯洛和罗伊德（1972）指出：儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋的、有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。

儿童在游戏的气氛中与环境相互作用，能够在客体与观念之间形成一些独特的关系和联想，而这些客体与观念在受限制的同化思维中通常是难以形成任何关系和联系的。

由于在游戏中的操作，儿童开始注意到所摆弄物体之间的相似性与不同点。

当儿童发展到水平较高的阶段，具有了抽象思维的萌芽时，游戏中遇到并操作的物体就有助于他们学习分类，使简单的类别与概念得到了发展。

在游戏中，幼儿按照自己的兴趣和愿望去接受外部环境的信息，并进行加工，使之适应自己的内部图式，来认识世界，促进认知发展。

同时游戏给幼儿提供了各种机会：使幼儿获得和巩固知识（如两块小积木合起来等于一块大积木），锻炼和发展智力，如在游戏中幼儿需要观察、感知、比较、分类、回忆、想象，在遇到新情景时，要解决新问题，进行各种智力活动。

游戏又提供了一种安全的和自由的气氛，减轻甚至没有压力，使幼儿置身于有趣的无拘束的天地中去学习、去发展，这是其他活动所不具备的。

专门的智力游戏，如“听听这是谁”、“配对”及“分类”游戏，更能有目的地发展幼儿各项智力。

在游戏中儿童开始推理，开始发展逻辑思维的能力，他们的词汇量增加了，他们开始发现数的关系和科学上的事实。

如果儿童的先天能力要得到充分的利用，要发展解决抽象问题的能力，那么，游戏的经验是必不可少的。

一、游戏与儿童语言发展关于儿童使用象征物的许多研究将游戏与语言发展密切联系起来。

有的研究集中于在早期语言发展和游戏中象征物的使用之间作比较研究。

有的研究了儿童用语言要素自娱自乐的方式，如语音、词序和词义的探索为儿童产生独特的语言形式，在获得语言的同时掌握新形式提供了有益的环境。