《蝉》虞世南部编版语文(人教版统编版)五年级下册

部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿第1篇】《蝉》说课稿今天，我说课的内容是：部编版八年级上册第19课《蝉》。

说课的主题是“为你打开《昆虫记》的大门”。

指导思想与理论依据1、《语文课程标准》总体目标中要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。

2、著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。

”秉承这些指导思想，本课设计将《蝉》与《蟋蟀的住宅》整合学习，注重学法的迁移和语言的鉴赏，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣，指导学生阅读《昆虫记》的方法。

教材分析《蝉》选自法国作家、昆虫学家法布尔的著作《昆虫记》，从文体上来讲，为说明文或科普散文。

细读文本，与本单元其他文章相比，《蝉》在语言表达上有突出的特点，是把蝉当做人来写，大量使用拟人的修辞方法。

继而，我又翻阅了《昆虫记》中的其他一些文章，观看了《读书》节目对这部著作的介绍，发现这种特点贯穿整部《昆虫记》，也正是因为这个特点，使这部著作在文学著作中同样有很高的地位。

走进法布尔其人，他耗费一生的光阴来研究昆虫，并专为昆虫写出一部长达十卷的著作，被誉为“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受与抒写”，作为语文课，我们要带学生鉴赏的正是这“文学家一般的感受与抒写”，进而从字里行间体会到这位科学家的可敬。

学情分析1、认知基础：学生已经学过《法布尔小时候的故事》这篇课文，对法布尔并不陌生，但是并没有接触过法布尔笔下的文章，即使有一些学生读过《昆虫记》，可能也仅仅停留在得到一些知识的层面上。

通过第一课时的学习，学生已经了解了《蝉》的说明内容和方法。

2、学法基础：通过日常课堂训练，学生每课前做预习，熟练掌握标画重点词句和批注的学法，能够小组交流讨论，但是在表达自己的看法和评价方面稍弱。

基于以上分析，我制定了教学目标教学目标和教学重难点1、能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。

五年级语文《蝉》一、课文原文。

[唐] 虞世南。

垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

二、字词解析。

1. 垂緌（ruí）- 释义：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂緌”。

2. 藉（jiè）- 释义：凭借、依赖。

三、诗句理解。

1. “垂緌饮清露”- 这一句描写了蝉的外形与饮食习性。

蝉用像帽缨一样的触须吸吮着清澈的露水，给人一种清高的感觉，从外形和食物来源上体现出蝉的高洁。

2. “流响出疏桐”- 写蝉声的响度与传播。

“流响”描绘出蝉声的长鸣不已，悦耳动听，并且这声音是从高大挺拔的梧桐树上传播出来的。

梧桐在古代文化中也是一种高贵的树木，与蝉相映衬，更增添了一种高雅的氛围。

3. “居高声自远，非是藉秋风”- 这是全诗的点睛之笔。

蝉声传得很远是因为它居住在高树上，而不是依靠秋风的吹送。

诗人在这里借蝉喻人，表达出一个品格高尚的人不需要凭借外在的权势、地位等因素，就能声名远扬，自身的高洁品质就能让他得到别人的尊重和敬仰。

四、主题思想。

1. 这首诗通过对蝉的描写，赞颂了蝉的高洁品格，同时也表达了诗人对自身内在品质的高度自信，暗示出诗人自己也像蝉一样，不需要凭借外在的力量，凭借自己的高尚品格就能声名远扬。

2. 在艺术表现上，诗人运用托物言志的手法，将蝉的特点与人格品质相联系，使抽象的品质具象化，使读者能够通过对蝉的形象和习性的理解，更好地领会诗人所要表达的思想感情。

五、写作背景。

虞世南作为初唐的大臣和诗人，身处宫廷之中。

当时的宫廷诗风多以绮丽浮艳为主，但虞世南的这首诗却独树一帜。

他一生经历陈、隋、唐三朝，在唐初深受唐太宗的器重。

他借蝉的高洁来表达自己虽然身处高位，但凭借的是自己的德才，而非攀附权势等外在因素，反映出他在当时复杂的宫廷环境中的一种自我定位和价值取向。

六、课后练习可能涉及的方向。

1. 诗句赏析。

- 要求学生对诗句中的字词进行分析，如“垂緌”“流响”等词语的妙处，以及对诗句整体意境的把握。

部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教案与反（优选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教案与反第1篇】教学目标：1、知识与能力(1)有感情的朗读课文，感知内容。

(2)掌握本课的重点词语，理解文章主题。

(3)学习课文谋篇布局的手法，提高写作能力。

2、过程与方法在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文，再进行解析课文。

让学生既从情感上受到熏陶，又能学到行文布局的，从而提高写作能力。

3、情感、态度与价值观通过对《蝉》的学习明白：不论生命短暂与否，都要积极面对，好好的活。

教学重难点：1、重点(1)读懂课文，体会文章的寓意。

(2)借鉴文章的“先扬后抑”的方法。

2、难点(1)透过文章故事，理解文章故事的寓意，并从中受到启发和教育。

(2)从整体结构上把握文章的布局。

教学设计：一：课程导入：在上课之前，我要先让同学们猜一种生物：这个生物只能生活在夏天，并且它还必须要经历一次蜕变，才能最终在树上唱出那最响亮的歌声。

明确：学生举手回答：《蝉》二、教授新课1、听录音，注意朗读时的语气以及生字词。

2、教师板书易读错的生字词。

明确：听完录音之后，让学生到黑板上注音。

3、学生朗读课文：(1)单个学生朗读课文(2)学生齐读课文，4、学生带着问题默读课文。

问题一：作者对蝉的态度是怎么样的其中有没有变化从原文中找到依据。

明确：烦朋友的话宽恕(理解敬佩)第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的话(扬1和扬2)第二段：写病蝉(抑2)第七段：直接写对蝉的宽恕对蝉的厌恶外貌：透明的翅收敛着动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情语言：没有声响最终目的写作手法：欲扬先抑、托物言志问题二：17年埋在泥中，出来就活一个夏天明确：千年的等待，换取的只不过是短短的一瞬间，就像烟花只为一时的璀璨，流星也只为一时的辉煌!但是，烟花的美丽，我们欣赏到了，流星的飞逝，带走了我们的梦想!所以，它们是幸福的!而蝉，同样也是在唱响自己的夏天，也在为自己幸福的生活着，那么，作为人的我们该怎么办呢要好好的活，要有意义的活，问题三：那是蝉的生命意义“那”具体指代什么呢明确：不论生命长短，都必须好好活着。

部编版语文五年级下册蝉唐虞世南导学案（优选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南导学案第1篇】教学目标1、掌握本课的生字新词。

2、理解课文，了解关于蝉的知识。

3、知道作者通过哪些方法知道蝉的知识？4、默读课文，朗读课文。

重点难点1、理解课文，了解关于蝉的知识。

2、知道作者通过哪些方法知道蝉的知识。

课时划分两课时第一课时教学目标1、读通课文，学习本课的生字新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步整体感知课文内容，学习课文第一、二自然段。

教具准备1、搜集蝉的资料和。

2、生字词卡片。

教学过程一、揭示课题，介绍蝉1、教师板书课题，学生读题目。

2、学生展示搜集到的和资料，并说明从哪里通过什么方式得到的。

3、导入新课：你们找到的资料可真多。

今天，我们就来读读课文，看看作者是如何知道蝉的知识的。

二、提纲导入，小组合作学习要求学生以小组为单位，按照下面的要求，先在小组内学习课文。

1、借助拼音，把课文读准确、读通顺。

掌握本课的生字新词。

2、说说你从课文中知道了哪些关于蝉的知识。

三、检查生字新词，整体感知课文内容1、检查生字新词。

（1）教师出示本课的生字新词，指名读一读，教师强调。

（2）教师再出示本课的生字词语，学生读一读，读中巩固生字的认读和书写。

2、大家一起朗读课文，在读中整体感知课文的内容。

3、指名分段读课文，说说每个自然段的主要内容。

4、说说哪几个自然段合起来介绍关于蝉的哪些知识。

第一段（第1至3自然段）写作者小时候通过捉蝉，了解蝉的叫声响亮的原因。

第二段（第4至6自然段）写作者通过捉蝉的游戏知道蝉的幼虫是什么样子。

第三段（第7至9自然段）写作者通过读书，知道更多蝉的知识，了解蝉的一生。

第四段（第10段）写作者对蝉的描绘和称赞。

四、学习课文第一部分1、学生默读课文第1至3自然段，其他同学思考：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”是什么意思？说明了什么？蝉叫声响亮的原因是什么？作者怎么知道的？2、指名反馈。

（1）“蝉噪林逾静。

五年级下册蝉古诗1. 《蝉》 - 虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

2. 《在狱咏蝉》 - 骆宾王西陆蝉声唱，南冠客思深。

不堪玄鬓影，来对白头吟。

露重飞难进，风多响易沉。

无人信高洁，谁为表予心？3. 《蝉》 - 李商隐本以高难饱，徒劳恨费声。

五更疏欲断，一树碧无情。

薄宦梗犹泛，故园芜已平。

烦君最相警，我亦举家清。

4. 《蝉》 - 刘克庄饮露身何洁，吟风韵更长。

斜阳千万树，无处避螳螂。

5. 《蝉》 - 王安石雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

6. 《闻蝉》 - 耒鹄绿槐阴里一声新，暗托金盘坠露真。

先秋蝉一吟槐叶下，来饮清风一杯醇。

7. 《蝉》 - 贾岛病蝉飞不得，向我掌中行。

拆翼犹能薄，酸吟尚极清。

露华凝在腹，风叶闭于膺。

莫向高枝上，危时且自惊。

8. 《蝉》 - 白居易蜕形摇碧叶，变态转青枝。

响入疏桐上，声繁密竹时。

西风忽起尽，暮雨不胜悲。

惆怅无人见，吟来空自知。

9. 《蝉》 - 皮日休高柳蝉声晚，斜阳鸟影寒。

小池残暑退，高树早凉还。

衣润费炉烟，竹凉惊枕簟。

逍遥向谁说，时与懒相宜。

10. 《蝉》 - 徐夤寒鸣宁与众虫同，翼鬓緌冠岂道穷。

壳蜕已从今日化，声愁何似去年中。

朝催篱菊花开露，暮促庭槐叶坠风。

从此最能惊赋客，计居何处转飞蓬。

11. 《蝉》 - 陆游断角斜阳触思愁，长亭搔首晚悠悠。

世间最有蝉堪恨，送尽行人更送秋。

12. 《蝉》 - 杨万里蝉声无一添烦恼，自是愁人在断肠。

13. 《蝉》 - 项安世饮风餐露自为高，不向人间争宠褒。

声满四檐人迹少，日长三伏暑光遥。

14. 《蝉》 - 赵师秀今朝蝉忽鸣，迁客若为情。

便觉一年老，能令万感生。

微风方满树，落日正孤城。

欲问谁同此，栖栖一病僧。

15. 《蝉》 - 朱熹高柳蝉声急，荷风送晚凉。

此时无一事，吟赏到斜阳。

《蝉》虞世南教学设计（优秀）教学目标：1.通过学习《蝉》这篇古文，让学生了解古代文学艺术的魅力，培养学生对古文的阅读兴趣和能力。

3.提高学生的写作能力，让学生能够用古文写出自己的感受和思考。

教学重点：1.了解《蝉》这篇古文的背景和主题。

3.分析文章中的修辞手法和意境。

教学方法：1.课堂讲解：通过讲解古文的背景和主题，指导学生理解文章作者的用意。

2.分组讨论：划分小组，让学生在小组内进行讨论和交流，激发学生的思考和思维，培养学生的合作能力。

4.写作指导：通过讲解古文中的修辞手法和意境，指导学生如何在写作中运用这些技巧。

教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动：询问学生对古文的了解和兴趣。

2.引入话题：通过回忆学生平时在夏天有没有听到过蝉鸣的声音，激发学生对夏天的印象和感触。

二、教学主体（30分钟）1.讲解古文背景和主题（10分钟）：a.介绍虞世南的生平和创作背景。

b.简要解读《蝉》这篇古文的主题和意境。

2.分组讨论（15分钟）：a.将学生分组，每个小组成员都要参与讨论。

3.整合讨论（5分钟）：a.邀请每个小组派一个代表向全班汇报讨论结果。

三、拓展阅读（15分钟）1.布置课外阅读任务：要求学生阅读其他与夏天或蝉相关的古文作品。

2.学生分享：鼓励学生在下一节课前将自己阅读过的古文作品进行分享。

四、写作训练（25分钟）1.分析修辞手法：讲解《蝉》中使用的修辞手法，如拟人、比喻、对仗等。

2.引导写作：让学生在理解古文的基础上，写一篇关于夏天蝉鸣的短文。

a.提醒学生运用学过的修辞手法和意境，表达自己的思考和感受。

b.鼓励学生多尝试使用古文的语言风格，提高写作的鲜活性和表达力。

五、总结和作业布置（10分钟）1.学生分享：鼓励学生向全班分享自己写的短文。

2.总结：回顾本节课学到的知识点和经验，强调古文的价值和重要性。

3.作业布置：要求学生写一篇关于古文的读后感或心得体会。

教学反思：通过本节课的教学设计，既满足了学生对古文的学习需求，又培养了学生的文学欣赏能力和写作能力。

部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计第1篇】一、听写词语，引入故事。

1.能与同学们合作是我的荣幸，今天我们一起学习一个寓言故事，你来读课题。

大家都带练习本儿了吧？先请同学们听写五组词语。

老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

（依次念四组词，每组只念一遍：（1）蝉悠闲自由自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸长脖子正要啄食（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟）2.现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的奖励自己一个五角星。

（学生对照出示的词语，进行自我批改。

投影展示？）3.春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。

一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事儿。

吴王一听便打消了伐楚的念头。

这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

（边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。

）花园里有一棵树，树上有一只蝉。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。

黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

二、指导学生练讲故事。

1.同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。

不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己先来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。

（让学生大声地练讲故事。

）2.现在谁愿意来讲这个故事？（施以鼓励）（预设：花园里有一棵树，树上有一只蝉。

蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……）3.故事听完了，谁来评评这位同学讲得怎么样？（师指指听写的词语。

）（她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。

部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计（精选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计第1篇】教学目标：1、认读生字，积累词句，丰富语汇。

2、品读重点语段，品味精妙的语言，从中感受、体验捉蝉的趣味，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

（重点）3、有感情地朗读课文，领悟文章结尾处“捉得住蝉，却捉不住蝉声”的深刻，能联系生活说说自己的理解。

（难点）教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、谈话师：同学们，老师准备了一段特殊的声音，一段来自大自然的声音，想不想听？（想）好，那就让我们闭上双眼，一起用心聆听吧！2、交流感受师：老师注意到，同学们听得很入神，有的脸上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，来，说说看。

3、今天我们所要学习的课文也跟蝉声有关。

（板书：30捉不住的蝉声）二、自主阅读，品位文本（一）带着问题读课文师：我们湘乡有句俗语——“读白眼文”，意思就是有的人读完一篇文章后，根本不知道自己读了些什么。

你愿意做这样的“马大哈”吗？（不愿意）既然如此，就请大家带着以下两个问题认真地把课文读一遍。

课件出示问题（二）交流读书体会师：读得真是认真，半天也没抓着一个“马大哈”，相信大家对于老师的两个问题已经胸有成竹了。

1、出示第一个问题：是什么令年过半百的作者回忆起儿时的捉蝉趣事？师：你从文中找到答案了吗？跟大家读读，要读出味道来哦！（生读，课件展示所读内容）师：想不想听听大家对你的评价？（想）要是人家专挑你的毛病呢？（……）恩，不错，虚心的孩子最有出息！好的，哪位专家来点评一下？生评（在评价过程中，及时引导学生抓住关键词句，读出作者内心最真实的感受。

）师：正是这突如其来的蝉声深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蝉的一幕幕。

板书：听蝉——想起童年2、出示第二个问题：你体会到了作者捉蝉的那份快乐吗？从文中找出相应的句子读一读，把你的感受与周围的同学交流交流。

交流的过程中，课件跟踪播放学生读到的片段，引导学生通过反复朗读品出捉蝉之趣（包含捉蝉时的乐趣、捉到蝉后的乐趣）。

蝉体裁：诗题文：垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

作者：名字：虞世南年代：唐代描述：永兴县文懿子虞世南，字伯施，汉族，余姚（慈溪市观海卫镇鸣鹤场）人。

初唐著名书法家、文学家，政治家。

隋炀帝时官起居舍人，唐时历任秘书监、弘文馆学士等。

唐太宗称他德行、忠直、博学、文词、书翰为五绝（“世南一人，有出世之才，遂兼五绝。

一曰忠谠，二曰友悌，三曰博文，四曰词藻，五曰书翰。

”原有诗文集30卷，但早已散失不全。

民国时期，张寿镛辑成《虞秘监集》4卷，收入《四明丛书》。

翻译：原文垂緌饮清露，流响出疏桐。

译文：蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。

原文居高声自远，非是藉秋风。

译文：蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。

赏析：赏析一：创作背景李世民夺位李渊后，虞世南任弘文馆学士，成为重臣，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，深得赏识，于是常邀他参加一些典礼活动。

一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。

赏析二：思想内容《蝉》是唐代诗人虞世南创作的一首五言古诗，也是一首托物寓意的诗。

作者托物寓意，一、二句以蝉的栖高饮露、蝉声远传暗喻人的清朗俊秀、高标逸韵；三、四句分别用一“自”字、“非”字，正反相生，充满张力，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。

赏析三：艺术特色这是一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性。

句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。

诗的关键是把握住了蝉的某些别有意味的具体特征，从中找到了艺术上的契合点。

诗的第一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。

“垂緌”暗示显宦身份，因古人常以“冠缨”指代达官贵人。

显宦的身份和地位在一般老百姓心目中，和“清客”是有矛盾甚至是不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的蝉的形象中了。

部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教案与反（优选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教案与反第1篇】教材简析：这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。

吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

课文的'第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

教学目标：1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

课前准备：写有词语的黑板，光盘教学时间：两课时教学过程：第一课时教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事2、请大家回忆一下，什么是语言故事？（通过一个小故事说明一个深刻的道理）3、我们以前学过哪些寓言故事？滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学情况1、出示词语，读，正音劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入。

侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖。

2、理解词语意思诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患：祸事；灾难。

四、理清课文脉络1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。

第三段（12）：写吴王终于明白过来了。

部编版语文五年级下册蝉教案与反思精选３篇〖部编版语文五年级下册蝉教案与反思第【1】篇〗蝉1．了解作者，理清说明思路，概括课文内容。

2．品味语言，学习作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法。

3．学习作者锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

一、导入新课由虞世南的《蝉》“垂饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风”导入本课学习。

二、教学新课目标导学一：通读全文，理清说明顺序1．法布尔从哪些方面向我们介绍了蝉？说说每一部分说明的内容及其说明顺序。

明确：全文分为两个部分。

第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。

虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。

这一部分可分为三个层次。

第一层(第1段)，表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。

(这一层写对蝉的地穴考察，是按照由外到内的观察顺序进行的。

第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4段说明蝉建穴，第5—7段写蝉伺机出穴)第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。

(这一层写对幼虫蜕皮情形的考察，是按对事物的观察顺序进行的。

第8段写对蝉的幼虫初次出现在地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察)第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。

虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。

其说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。

这一部分可分为六个层次。

第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。

第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。

部编版语文五年级下册蝉教案与反思推荐３篇〖部编版语文五年级下册蝉教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1、初步理解《蝉》这首诗的意思，并能够熟读成诵。

2、通过想象感悟托物言志手法的作用，并体会作者高洁的志向。

3、感受积累所带来的成就感，激发学生日积月累的兴趣。

【教学重难点】体会作者通过托物言志所表达出的高洁志向。

【教学课时】一课时【教学准备】两首托物言志的诗【教学过程】一、谈话导入有这样一句话：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

你们听过吗？谁知道它的大概意思和大家分享一下。

小结：对，这句话其实简单概括就是要踏踏实实，一步一个脚印地做好积累，最终才能实现远大的目标。

现在就请大家把这句话连读两遍，积累到你的知识宝库中，让它带我们正式踏上今天日积月累的旅程。

二、古诗赏析（一）初识作者1、学生自由汇报预习成果。

2、教师小结补充。

请大家关注一下唐太宗的评价。

你从评价中读出了什么？你从哪里看出来的？3、用平时积累的成语来形容一下诗人。

（二）理解诗意1、初读解疑。

出示学习要求：读一读，在你不懂的、不确定的地方画上“？”然后我们进行交流。

緌：读ruí,古代官帽打结下垂的部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨。

也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。

这里，“垂緌”就代表蝉。

流响：指连续不断的蝉鸣声。

疏桐：梧桐树稀疏的枝杈。

藉：凭借。

2、正音后再读古诗。

3、默读思考：你从诗中看到了什么？听到了什么？懂得了什么？（学习单）我看到了：垂緌清露疏桐我听到了：流响声远我懂得了：蝉品性高洁，令人佩服。

4、学生汇报：预设：我看到了一只蝉，它停留在高高的枝头上，正在津津有味地喝着露水。

预设：我看到了稀稀疏疏的梧桐树。

预设：我看到了晶莹剔透的露水。

教师相机点拨。

5、除了我们能看到的这些代表着高贵的意象的叠加，我们还能听到什么？预设：我听到了蝉连绵不绝的叫声。

（连绵不绝、响亮）6、联系上下文，你懂得了什么呢？生：我明白了蝉因为住的高，所以声音传的远，而并不是因为秋风的原因。

部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿（精品3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿第1篇】一、说教材《捉不住的蝉声》是台湾女作家简帧的散文。

作者通过文章让大家了解到万物都是大自然的杰作，大自然是我们人类赖以生存的环境。

我们应该热爱大自然，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。

二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标2、过程与方法目标3、情感与价值观目标三、说教学的重难点本着语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

教学重点：1、认识本课7个生字。

2、理解课文内容，感受夏日捉蝉的乐趣。

3、理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言。

教学难点：理解重点句子的含义四、说教法我们都知道语文是一门人文学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。

当然老师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到的教学效果。

基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论。

部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿第1篇】短文两篇《蝉》说课稿一、说教材和学情1、教材分析《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。

这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体味人生的经典之作。

两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。

2、学情分析本课的教学对象是初一年级学生，思维比较活跃，易于创设情境调动学生思维。

有感情的朗读时语文学习的最高境界，但对已初一的学生来说，较难以达到。

因此需要教师师范朗读，指导诵读。

要注意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

二、说教学目标和重难点（1）结合上述的教材和学情分析，以及新课标中对阅读教学“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的要求，我确定本课的教学目标如下：（2）知识与能力目标：1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。

2.过程与方法：品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

3. 情感态度和价值观：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

（2）依据教学目标，本课教学重难点如下：教学重点：感受作品语言优美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。

教学难点：对比探究阅读；学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。

三、说教法学法本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，利用多媒体课件，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的散文阅读能力。

我准备采用的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。

学法指导：在对本课的学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习：朗读法、对比探究阅读法法。

九、统编教材五年级上册需要补充背诵的内容1.第1课、白鹭白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，増之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。

田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有生命了。

或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。

但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

2. 语文园地一、日积月累《蝉》[唐]虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

3. 语文园地二、日积月累不饱食以终日，不弃功于寸阴。

——葛洪盛年不重来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人。

——陶渊明莫等闲，白了少年头，空悲切。

——岳飞多少事，从来急；天地转，光阴迫。

一万年太久，只争朝夕。

——毛泽东4.第12课、古诗三首（1）示儿 [宋] 陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原目，家祭无忘告乃翁。

（2）题临安邸 [宋]林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

（3）已亥杂诗 [清]龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

5.第13课、少年中国说（节选）故今日之责任，不在他人，而全在我少年。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。