再塑生命的人课堂实录

《再塑生命的人》教学实录及反思一、没有老师，生活黑暗。

师：今天我们学习一篇新的课文《再塑生命的人》。

题目中的“塑”是什么意思？生：塑造一种新的生命，是创造的意思。

师：塑是塑造、创造的意思。

那么“再塑”就是再一次去创造。

题目中“再塑生命的人”是哪一个人呢？生：莎莉文老师。

师：安妮˙莎莉文是海伦的老师，她的出现改变了海伦的一生。

我们一起来读第一节。

学生朗读。

师：老师的到来改变了海伦的命运。

第一段里哪些词语表明老师对海伦很重要？生：“回想此前和此后截然不同的生活”“我不能不感慨万分”。

（学生对“截然不同”、“不能不”、“感慨万分”重读。

）师：很好。

还有其它词语吗？生：我觉得“1887 年 3 月 3 日”也能体现重要性，因为她把年月日都记清楚了。

师：把年月日都记清楚了，说明对她很重要。

很好，还有没有？生：“一生中最重要”。

师：刚才同学们找的这些词都说明莎莉文老师对海伦非常重要。

海伦在老师的帮助下，一生取得了巨大成就。

我们来了解一下海伦的生平。

PPT展示内容：美国著名的盲聋哑女作家、教育家。

出生后19个月患猩红热，被重病夺去了听力和视力，变成又聋又瞎，同时嘴巴也发不出声。

之后，在安妮·莎莉文老师的精心辅导下，她学会了说话，懂得英、德、法、拉丁、希腊五种文字，学识渊博。

她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，荣获“总统自由勋章”等荣誉。

师：刚才课间有同学问我：老师，海伦是盲人和聋人，她的嘴巴能不能说话呢？我回答他：在她很小的时候她是会说话的，当她这两个器官不工作的时候，她就慢慢不会说话了，所以最后她嘴巴也发不出声音。

但是在莎莉文老师的精心辅导下，她学会了说话，并懂得了五种文字。

谈到海伦一定要讲她的老师，我们来了解一下她们的师生情缘。

PPT展示内容：安妮·莎莉文，美国教育家。

曾是柏金斯盲人学校的老师，1887年成为海伦·凯勒的家庭教师，从此一生致力于对她的教育。

海伦在安妮的帮助下听课，一路辛苦学习，终于在24岁那年以优异的成绩大学毕业。

I课堂I本版编辑/佩兰.教学实录《再塑生命的人》教学实录该课2018年获上渎市初中语丈统编教材专题研堯课一等奖◎高原/执教、整理（上海市三门中学，上海杨浦区200434）一、分析标题，概括主要内容师：同学们，对于一篇叙事性的文章，我们要解决的核心问题是作者想表达什么。

这个问题往往不能一下子解决，现在我们不妨从文章的标题入手看起。

请同学们齐读一下标题。

生（齐）：再塑生命的人。

师：同学们已经预习过课文。

请问，“再塑生命的人”是谁？她再塑了谁的生命？生：“再塑生命的人”是安妮•莎莉文老师。

她再塑了海伦•凯勒的生命。

师：很好。

请同学们快速默读课文，圈画出文中表现“再塑生命”的原因、过程和结果的句子，并把它们精简提炼，概括组合成文章的主要内容。

（生默读课文，概括文章主要内容。

）生：“我”在遇到安妮•莎莉文老师之前，已经愤怒、苦恼、疲倦不堪。

安妮•莎莉文老师来了，她让“我”玩了一会儿布娃娃，在“我”的手掌上慢慢地拼写“doir’这个词。

“我”模仿着在她手上画，并以这种不求甚解的方式，学会了拼写一些单词。

后来，她想让“我”懂得“杯”是“杯”、“水”是“水”,于是把“我”的一只手放在喷水口下，在“我”的另一只手上拼写“water"——“水”。

水唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐和自由。

“我”开始以好奇的眼光看待每一样东西，觉得世界上没有比“我”更幸福的孩子了！师：你回答得非常棒！清楚地概括了“再塑生命”的原因、过程和结果，并且大部分的语言引用了原文，符合老师的要求。

现在，我们来回顾一下我们是如何把握文章的主要内容的。

首先，我们关注了标题，明确了文章的主要人物，以及她们之间的关系；其次，围绕核心事件“再塑生命”，我们在文中圈画出了“再塑生命”的前因后果，并加以整合得到了文章的主要内容。

这就是我们阅读叙事性文章时要做的第一件事情。

请同学们做好笔记，阅读叙事性文章要做的第一件事情是概括文章的主要内容。

《再塑生命的人》课堂实录师：上课。

生：起立！老师好！师：同学们好！同学们，世间一切，皆为遇见。

春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；黑暗遇见光明，有了希望；相信我们今天的遇见，也会碰撞出更多的美好。

欢迎大家来到今天读书分享会的现场，一起走进《再塑生命的人》。

（屏显：《再塑生命的人》）《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》，是一篇自读课文，大家可以借助助学系统来进行学习。

（屏显：读书分享会和助学系统）。

师：让我们深情齐读标题，说说围绕标题你想分享什么呢？生1：为什么要再塑生命？生2：谁“再塑”了谁的生命？生3：怎么样“再塑”生命的？师：看来同学们都比较关注标题。

为什么要再塑呢？谁可以先来分享一下海伦7岁前的资料。

生3：海伦出生后19个月便患了一场猩红热，被重病夺去了听力和视力，变得又聋又盲，同时嘴巴也发不出声了。

这种被幽闭在盲聋哑世界的生命，需要被再塑。

师：好，请同学们带着问题默读课文，做好小组内分享的准备。

（屏显要求）默读中，请大家第一要运用好默读方法。

第二要运用好品味语言的方法：注意紧扣“再塑”，联系具体事件、关注细节描写、品读关键语句分析理由，做好圈点勾画和批注。

（有屏显）你可以这样准备分享。

（屏显：分享句式示例）现在开始自读。

提示：注意紧扣“再塑”，联系具体事件、心理描写或者品味字词，准备一个深刻的思考。

（生自读批注）师：懂得分享的人最美。

现在请组长组织组员在小组内展开交流。

交流的时候请大家注意……（屏显）明确要求：1.人人按要求发言。

2.各组选出代表准备在班级中分享，可一人代表，也可全组参与，形式不限。

3.分享时要求对所选句段有感情地朗读。

学生开始组内分享。

教师巡视，迅速调查学情，安排展示顺序。

师（主持人语气）：亲爱的同学们，欢迎大家来到《再塑生命的人》读书分享会现场。

我是主持人。

最是书香能致远，分享交流更怡情。

分享的时候，请大家……（说完屏显分享要求）【屏显】1.分享时声音洪亮，注意用语规范；2.能脱稿分享，条理清楚，辅以一定的肢体语言；3.认真听讲，客观评价，及时更正补充。

教育观察《再塑生命的人》课堂实录吴慧平1 情境导入师：同学们好，老师今天受你们班主任委托，给大家介绍一位新同学。

（一名学生戴着眼罩从门外走进教室，用时约10秒，摘掉眼罩后回到座位）师：老师想问问你，刚才你在看不见的情况下走路是什么感觉？生：心里比较慌，没底，磕磕碰碰的。

师：很不容易，是吗？生：是的。

师：刚才这位同学在被蒙住双眼的情况下走路觉得很不容易，可是，有这样一个人，她在出生19个月时，生了一场病，被夺去了视力、听力，还丧失了说话的能力，集盲聋哑于一身，她是谁？生（齐）：海伦·凯勒。

（出示PPT）师：她后来考取了哈佛大学，并且写了一本书，名字叫《假如给我三天光明》，今天我们就来学习节选自其中的一篇文章——《再塑生命的人》。

板书：再塑生命的人 海伦·凯勒2 研读文本2.1 默读课文，理清主要事件师：标题是文章的眼睛，是读者理解文章的第一步，看到这样的标题，你想知道什么？生：谁再塑生命？生：再塑谁的生命？生：为什么要再塑生命？生：怎么再塑生命的？师：好的，带着这些问题，让我们一起走进文章。

2.2 情景再现，体会教育艺术师：通过这一件件事情，我们仿佛看到了莎莉文老师再塑生命的过程。

刚才有同学提到了莎莉文老师教海伦拼写词语，下面我们就来实践一下，重现当时的情景，老师需要两名同学协助我。

（两名同学走到讲台前，一人扮演老师，一人扮演学生，“学生”戴上眼罩，“师生二人”除肢体接触外，一律不允许说话。

老师拿出一个蜻蜓挂件，告知扮演老师的学生，用自己的方法，让“学生”明白，这是什么物品。

“老师”让“学生”用手接触感受，又用手指在“学生”手掌上写字。

）（2分钟后）师：请问扮演学生的同学，你知道是什么吗？生：有点像一串珠子。

师：摘下眼罩看看，是吗？（生摘下眼罩，略显惊讶）师：谢谢两名同学，请回到座位。

老师想采访一下，请问老师，你刚才教这位学生有什么感受？生：非常无奈，不知道怎么教。

师：请问学生，你刚才学习这个物品的名称，有什么感受？生：太难了，根本不知道是什么。

再塑生命的人》教学实录今天我们要研究的课文是《再塑生命的人》，其中“塑”是指创造、塑造的意思。

题目中的“再塑生命的人”指的是XXX，她是XXX的老师，改变了XXX的一生。

让我们一起来读第一节。

在第一段中，我们可以看到老师的到来改变了XXX的命运。

同学们找到了表明老师对XXX很重要的词语，如“截然不同”、“不能不”、“感慨万分”等。

此外，XXX记住了XXX老师到来的具体日期，也表明了老师对她的重要性。

最后，XXX说XXX老师是她一生中最重要的人物。

让我们来了解一下XXX的生平。

XXX是一位美国著名的盲聋哑女作家和教育家。

她在出生后19个月患上了猩红热，失去了听力和视力，同时也无法说话。

在XXX老师的精心辅导下，她学会了说话，懂得了五种文字，并且致力于为残疾人造福，建立了慈善机构，荣获了“总统自由勋章”等荣誉。

有同学问到XXX的嘴巴能不能说话，其实在她很小的时候她是会说话的，但当她失去了听力和视力后，她就慢慢不会说话了。

但在XXX老师的帮助下，她重新学会了说话，并且还学会了五种文字。

谈到XXX，我们必须提到她的老师。

XXX是美国教育家，曾是XXX的老师，1887年成为XXX的家庭教师，从此一生致力于对她的教育。

XXX在XXX的帮助下，经过辛苦研究，终于在24岁时以优异的成绩大学毕业。

XXX当XXX的老师长达50年之久，和XXX结成了不解之缘，被称为“XXX的另一半”。

XXX称赞这师徒二人“组成了一个完美无缺的整体”。

在XXX老师未来到XXX命中之前，她的生活是充满愤怒和苦恼的。

师：“经过数个星期的愤怒和苦恼”，我内心非常焦虑和苦恼。

还有什么吗？生：“在未受教育之前，我就像一艘航船在大雾中航行，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！”师：XXX通过使用第二人称把看不见比作在茫茫大雾中航行，想表达什么？生：她想反衬老师对她的重要性以及对老师的感激之情。

第一篇：再塑生命的人课堂实录《再塑生命的人》教学实录一、导入新课师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦•凯勒。

（教师板书课题）师：请大家打开书快速默读课文。

（学生自主默读课文）二、整体感知师：请同学们来谈一下你的阅读感受。

生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。

生2：我感受到了海伦•凯勒的孤独和无奈。

生3：我感受到了沙利文对海伦•凯勒的重要性。

生4：我感受到了海伦•凯勒在无声世界里的寂寞。

师：最后她还寂寞吗？她是一种什么精神状态？生：最终有老师的陪伴，海伦•凯勒也不寂寞。

生：海伦•凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。

三、感悟海伦·凯勒对生命的理解师：你说的真好，请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。

你找的那一句呢？生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

师：有个字读的不够准确，应该是“qǐpàn，要读出“企盼”的感情来。

您来读。

生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。

师：还找到了哪些生命喜悦的句子？生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。

我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。

师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。

师：这才是成长的重要的力量。

生2：我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”师：很好，相信你是幸福的孩子。

生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。

那位声音洪亮的男同学，你来读。

这位女同学，你来。

（音乐起，男女生朗诵）男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦企盼新的一天快些到来啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？全体女生男生齐诵。

刘勇教学实录之〔再塑生命的人〕〔七上第10课〕师：美国著名作家马克•吐温说，十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄〃的海伦•凯勒。

对于海伦•凯勒，同学们了解多少？生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了痛苦的深渊。

生：她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，联合国还曾为她发起过一场“海伦•凯勒运动〃。

生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传（假设给我三天光明），这真是一个奇迹。

师：我们班上有多少人看过或正在看（假设给我三天光明）？（看过的同学很自豪，纷纷举手）师：非常好，有三分之二的同学已经看过或者正在阅读这本书。

书中提到，假设给海伦•凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁？生：莎莉文老师。

师：很好啊，看来实在读过这本书嘛，呵呵！为何海伦•凯勒第一天最想看到莎莉文老师？生：因为莎莉文老师是再塑她生命的人。

师：今天，让我们一起走进（再塑生命），去结识海伦•凯勒这位奇女子和制造这个奇迹的莎莉文老师。

师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。

好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用。

请结合文章内容思考，标题“再塑生命〃，你认为重读哪个词更能表达作者之意？生：应该重读“生命〃，因为人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦・凯勒的是生命一样宝贵的东西，表达了作者的无限感激之情。

生：应该重读“再〃，“再〃是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈给予，与生俱来的。

我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下，好似给了无望的海伦又一次生命，也能表现出莎莉文老师教育的成功。

师：本文的标题震撼人心，能突出莎莉文老师对于海伦的影响之重大和深远，也充分表达出了作者在回忆中的无限感激之情。

还有没有其他的理解？师：标题为“再塑生命〃，原先是一个怎样的生命？又经历了怎样的变化？生：我觉得标题应该重读“塑〃，”塑〃是塑造的意思。

部编初中语文生成性教学优秀课例——《再塑生命的人》授课实录上课开始，我让学生闭眼静坐三分钟，体会下盲人的生活。

这是在四班，没有眼罩的情况下，让学生通过这个方法体会下盲人的处境。

在六班上课，因有学生提供眼罩，导入新课前，我让学生戴上眼罩。

在老师引导下绕室走一圈。

此生摘下眼罩说：漆黑一片，很害怕。

师说：生活不便似此，那么盲人学习又将如何处？”遂让学生默读课文《再塑生命的人》。

三分钟读罢。

释题。

再，再次，第二次，第二次塑造生命的人。

既有再，那就有第一次，第一次塑造生命的人是谁？皆知为父母。

第二次塑造生命的是安妮，明确是一篇写人文章。

呈疑。

学生七嘴八舌，共举疑难五处：1布娃娃是布做的，如何摔得碎？2、作者既是盲人，又如何知道亲人在作手势?3、水和杯为何区分不了？4、安妮教海伦水这个单词时，为海伦为何不知其义？5、盲人为什么能写文章？师依条书黑板上。

让学生再读课文。

在分析解决上述问题前，我先让学生回答：本文写人，必记事，所记何事？又分哪几个场景？一“见面”（生纠正说是遇见，我特给见面二字加双引号。

）二、教我拼写单词（在六班，我板书认字，我以为拼写单词为当。

）三、争执。

四、解决争执。

又问：为什么见安妮老师这一天最重要？此前与此后的生活又为何有区别？此前与此后的生活又是如何的？（以文中的话作答。

）生：因为她给海伦带了光明（心灵的光明）。

此前是“在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

”此后是“爱的光明照到了我身上”。

师：“文如看山不喜平”。

这篇文章的波澜在哪？生：水与杯的争执上。

师：现在我们回到大家刚才的疑问清单上来。

先看第三个问题：为什么海伦分不清水与杯的区别。

生答：海伦拿到的是一杯水。

海伦把它们混为一谈了。

师：如果你是老师，你如何教海伦区分它们？生：先把水杯里的水倒在海伦的手上，在另一只手上书水，再让她触摸空水杯，在另一只手上书杯。

师：你们都是好老师。

课文中安妮是如何处置的？生：带她去井房，让她摸水。

《再塑生命的人》教学实录一、教材分析《再塑生命的人》是部编版七年级上册第三单元的一篇自读课文。

本文叙述了莎莉文老师教海伦・凯勒识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了海伦・凯勒顽强不屈的学习精神和对莎莉文老师的敬爱与感激之情。

这篇文章语言质朴、清新，情感真挚动人，既具有很高的文学价值，又能给学生带来深刻的人生启示。

通过学习本文，学生可以了解到残疾人在学习和生活中所面临的困难和挑战，以及他们如何在他人的帮助下克服困难、实现自我价值。

同时，文章也能让学生感受到教育的力量和爱的伟大，引导学生珍惜学习机会，培养积极向上的人生态度。

在语文能力培养方面，本文是一篇很好的阅读训练材料。

它有助于培养学生的概括能力、理解能力和语言表达能力。

学生可以通过分析莎莉文老师的教育方法和海伦・凯勒的学习过程，学习如何通过具体事例来表现人物特点和情感，以及如何运用细腻的描写来增强文章的感染力。

二、学情分析七年级的学生正处于身心发展的关键时期，他们对世界充满好奇，渴望知识和成长。

在学习方面，他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但对于一些较为深刻的情感和主题的理解可能还不够深入。

对于本文所涉及的残疾人和特殊教育话题，学生可能缺乏直接的生活体验，这就需要教师在教学过程中通过引导和启发，帮助学生设身处地地理解海伦・凯勒的处境和感受。

同时，这个年龄段的学生思维活跃，喜欢参与课堂讨论和互动，教师可以充分利用这一特点，组织学生进行小组合作学习和探究活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

此外，七年级的学生在写作方面还处于起步阶段，需要通过学习优秀作品来积累写作素材和方法。

本文中莎莉文老师独特的教育方式和细腻的描写手法，可以为学生的写作提供借鉴和启示。

三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累文中的重点字词，如“感慨”“搓捻”“绽开”“惭愧”等，理解其含义并能正确运用。

2.了解海伦・凯勒的生平经历和主要成就，把握文章的主要内容。

《再塑生命的人》教学实录教学目标：1、继续学习默读，进一步提高默读速度。

2、品味揣摩关键语句，体会作者心理历程。

3、分析莎莉文老师的形象，把握文章中心。

教学重难点：1、品味揣摩关键语句，体会作者心理历程。

2、分析莎莉文老师的形象，把握文章中心。

导入解题师：上课，同学们好。

生：老师好！师：请坐。

今天我们要学习一篇新的课文，题目是《再塑生命的人》，请齐读标题。

（生齐读标题）师：这个标题不太好理解，读这个题目，你会生发哪些疑问呢？生：“塑”是什么意思？“再”是又一次的意思吗？生：是谁再塑谁的生命？生：“生命”在这里是什么意思？生命只有一次，怎么能再塑呢？师：大家提出的问题很有价值。

请大家快速阅读课下注释1文学常识部分和文章第一自然段，看看能否解答前面的问题。

生：塑是塑造的意思，再塑就是重新塑造的意思。

生：标题的意思是安妮.莎莉文老师重新塑造了海伦.凯勒的生命。

生：第一段中说，安妮.莎莉文老师的到来改变了海伦.凯勒的“生活状态”，标题里的“生命”指的应该是“生活状态”，也就是“对待生活的态度”。

师：嗯，说得非常棒！你能再完整地解释一下题目吗？生：安妮.莎莉文老师是帮助海伦.凯勒改变生活状态，使她获得新生的人。

师：就像《秋天的怀念》一样，母亲改变了史铁生对待生命的态度，使之活出别样人生，母亲就是再塑史铁生生命的人。

可见，莎莉文老师对海伦的意义多么重大呀！快读第一自然段，找一找有哪些词语照应标题，突出了老师于“我”的重要意义呢？生：第一句“全部”“最重要”突出了莎莉文老师对我的重要意义。

师：程度副词功劳重大。

生：“无法衡量”“巨大差异”“深感惊奇”以我的变化之大，突出莎莉文老师对我的重要意义。

师：对比反衬看出意义重大。

还有哦……生：“1887年3月3日”“差三个月满七岁”这两个明确的时间词，也体现了莎莉文老师的到来对我的重要意义。

师：精准的时间词凸显意义重大。

一品原生样貌师：那么，在莎莉文老师到来之前，海伦的生活是什么样的呢？阅读注释，我们知道她是美国的盲—聋—作家，这意味着什么？生：看不见，也听不到。