【新颖】《中学教育知识与能力》必背110题及速记提示

23年下半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》考前10页纸第一章教育基础知识和基本原理【考点一】教育的起源【考点二】孔子观点①教育对象:有教无类。

②教育目的:学而优则仕，培养德才兼备的政治人才。

③教育思想:庶、富、教。

④教学内容:六艺(礼、乐、射、御、书、数)和六经(《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》)。

⑤教学方法:因材施教、启发诱导、学思行并重。

⑥德育内容:以仁礼为核心、以孝悌为基础(立志、克己、力行、中庸、内省、改过)。

⑦论教师:学而不厌、诲人不倦、温故知新、以身作则、爱护学生、教学相长。

【考点三】学记1.简介:《学记》是《礼记》中的一篇，是孟子弟子乐正克的作品，是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。

2.主要观点①教育作用与目的(社会):“建国君民，教学为先。

“君子欲化民成俗，其必由学乎。

”(个人):“玉不琢，不成器;人不学，不知道。

”②教学原则:未发先豫(预)、及时施教、循序渐进、学习观摩、启发诱导、长善救失、藏息相辅、教学相长。

【考点四】夸美纽斯代表作:《大教学论》是独立形态教育学的开端，近代第一本教育学著作。

主要思想:①教育目的:为现世生活做准备，也要为来世生活做准备。

②“泛智”教育。

夸美纽斯提出了普及教育的思想，提出“把一切知识交给一切人”，强调人人均应受教育。

③教育适应自然的原则。

④班级授课制。

夸美纽斯首次全面系统的论述了班级授课制。

【考点五】洛克和斯宾塞1.洛克:绅士教育的倡导者。

《教育漫话》“白板说”。

2.斯宾塞:提出“什么知识最有价值”的命题。

他提出科学知识最有价值的命题，批判“绅士教育”，主张科学教育取代古典教育。

提出教育准备生活说:教育要为未来“完美生活”做准备，代表作《教学论》。

【考点六】赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的之父”。

《普通教育学》现代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科。

教育理论体系的两个理论基础:伦理学和心理学。

旧三中心论:课堂中心、教材中心、教师中心。

中学教育学问与力量简答题背诵汇总1、教案技能在教案中的作用：把握教案技能是实现教案行为的必要条件。

把握教案技能可以使教师在课堂上恰当的安排自己的留意力。

把握教案技能可以削减教师精力的消耗，延缓疲乏的产生。

把握教案技能可以节约教案时间，提高教案效率。

把握教案技能可以使教师丢掉讲课时的不良习惯，提高课堂美学水平。

2、人格构造包含哪些成分？各个成分之间具有什么样的关系？人格构造：知情意系统心理状态系统人格动力系统心理特征系统自我调整系统以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响，相互制约的关系。

3、简述学习迁移的分类。

学习迁移也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历，对完成其他活动的影响。

依据迁移的性质的不同，可分为正迁移和负迁移。

依据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为垂直迁移和水平迁移。

依据迁移内容不同，可分为一般迁移和具体迁移。

依据迁移过程中所需要的内在心理机制不同可分为同化性迁移，挨次性迁移和重组性迁移。

4、简述学习资源治理策略的主要种类：学习时间治理策略；学习环境治理策略；学习努力与心境治理策略；学习工具的利用策略；社会资源利用策略。

5、简述教案设计的内容和程序设置教案风格：包括教案目标的分类和表达，教案任务和教案对象分析组织教案过程：包括确定教案事项，选择教案方法，选用教案媒体和掌握教案环境。

选择教案策略。

实施教案评价。

6、如何在教案中促进学生的可持续进展在教案观念上，真正确立起以学生为主体的观念将培育学生全面、和谐进展的素养作为教案目标在教案内容上，着眼于课程的综合化在教案过程上，要着力于奠定学生终生进展的根底。

7、简述我国根底教育课程改革的目标转变过于重视学问传授的倾向，强调形成乐观主动地学习态度，使获得学问和技能过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。

转变课程构造过于强调学科本位，科目过多与缺乏整合的现状。

表达课程构造的均衡性、综合性和选择性。

教育知识与能力简答题（必背）第一章1.简述生产力与教育的关系。

（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。

①生产力水平决定教育的规模和速度。

②生产力制约人才培养的规格和教育结构。

③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。

①教育是劳动力再生产的基本途径。

②教育是科学知识再生产的最有效形式。

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产2.简述个体身心发展的一般规律。

(1)个体身心发展具有顺序性。

它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

（2）个体身心发展具有阶段性。

不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

（3）个体身心发展具有不平衡性。

个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

（4）个体身心发展具有互补性。

这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。

（5）个体身心发展具有个别差异性。

这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。

口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）3.简述影响人身心发展的因素。

(1)遗传。

指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。

它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。

（2）环境。

泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。

（3）学校教育。

它在人的发展中起主导作用。

（4）个体的主观能动性。

指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。

口诀：遗传+环境+学校教育+主观能动性4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。

学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。

特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

中学教育知识与能力必背60题一、辨析题（共30题）1. 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

答：题干表述错误。

教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育的本质属性，也是教育区别与其他一切事物的根本特征。

教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以培养人为直接目标的社会实践活动。

但影响人的身心发展的活动可能是有意识的，也可能是无意识的，可能是有目的的，也可能是无目的的。

如果影响人的身心发展的活动是无意识、无目的的，就不能称之为教育。

因此，题干表述错误。

2. 教育具有历史继承性。

答：这道题的说法是正确的。

教育的属性主要包括教育的本质属性和教育的社会属性。

在教育的社会属性中包括教育的质的规定性，历史继承性，相对独立性。

历史继承性是指，教育在不同的历史发展阶段，具有一定的继承关系，后代的教育会继承前一代教育的元素进而继续发展。

所以教育是具有一定的历史继承性的。

因此这道题的说法是正确的。

3. 遗传素质决定能力发展的水平。

答：该题干说法是错误的。

能力的发展受遗传、环境、教育和个人主观能动性等方面的影响，遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。

因此，这种说法是错误的。

4. 教育可以改变政治经济制度的发展方向。

答：题干说法错误。

教育对政治经济制度并不起决定作用。

教育不能改变政治经济制度的发展方向，而只能在一定的政治经济制度为其所规定的轨道上发挥作用，不能超越这一轨道。

因此，题干表述错误。

5. 教育对人发展的作用总是积极的。

答：这种说法是不正确的。

按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。

正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

而负向功能则指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

因此，教育对人的作用未必总是积极的。

故此题干说法是错误的。

6. 政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

答：本道题的说法是错误的。

政治经济制度决定者教育的性质，也就是说政权掌握在谁的手里，谁就决定着教育的性质。

教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点一、教育基础知识和基本原理1. 教育的概念：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。

2. 教育的功能：教育具有促进人的全面发展、传承文化、推动社会进步等功能。

3. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育方法。

4. 教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、针对性原则、实践性原则等。

5. 教育的发展阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。

二、中学教育的基本特征和任务1. 中学教育的地位：中学教育是基础教育的重要组成部分，是青少年成长的关键时期。

2. 中学教育的特征：综合性、实践性、选择性、创新性等。

3. 中学教育的任务：传授知识、培养能力、塑造人格、促进身心健康等。

4. 中学教育的课程设置：基础课程、拓展课程、选修课程等。

5. 中学教育的教学方法：讲授法、讨论法、探究法、实践法等。

三、中学生身心发展的特点和规律1. 生理发展：青春期生理变化、身体发育等。

2. 心理发展：认知发展、情感发展、个性发展等。

3. 社会性发展：人际关系、社会适应、价值观等。

4. 中学生身心发展的规律：阶段性和连续性、个体差异、不平衡性等。

5. 中学生身心发展的影响因素：遗传、环境、教育等。

四、中学生学习心理和教学策略1. 学习动机：内部动机、外部动机、成就动机等。

2. 学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略等。

3. 学习迁移：正迁移、负迁移、零迁移等。

4. 学习评价：过程性评价、终结性评价、形成性评价等。

5. 教学策略：启发式教学、情境教学、合作学习等。

教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点五、中学教育课程与教学设计1. 课程设置的原则：科学性、系统性、选择性、实践性等。

2. 课程类型：学科课程、活动课程、综合课程等。

3. 教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。

4. 教学设计的方法：系统分析法、目标分析法、任务分析法等。

中学教育知识与能力1.简述近代教育的特征①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教2.简述现代教育的特征①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化3.简述生产力对教育的作用①生产力水平决定着教育的规模和速度②生产力水平制约着教育结构的变化③生产力水平制约着教育的内容和手段4.简述教育的经济功能（教育对生产力的促进作用）①教育是劳动力再生产的重要手段②教育是科学知识再生产的手段③教育是创新科学技术的手段5.简述政治经济制度对教育的作用①政治经济制度决定着教育的目的②政治经济制度决定着教育的领导权③政治经济制度决定着受教育的权利6.简述教育的政治功能①教育为政治经济制度培养所需的人才②教育可以促进政治民主③教育是一种影响政治经济制度的舆论力量7.教育的文化功能①教育具有筛选、整理、传递、保存文化的功能②教育具有传播、交流文化的功能③教育具有更新、创造文化的功能④教育具有选择、提升文化的功能8.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动②学校有经过专门训练的教师进行教学③学校教育能够有效的控制、影响学生发展的各个因素9.简述个体身心发展的特点及规律①具有顺序性，所以要循序渐进的促进学生的发展②具有阶段性，所以对不同年龄阶段的学生所用的教学内容和教学方法是不同的③具有互补性，所以要长善救失，培养全面发展的人④具有不平衡性，所以教育要抓住关键期⑤具有差异性，所以教育要适应学生的个别差异性，做到因材施教10.影响个体发展的因素有哪些①遗传:遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟度制约着身心发展的规律和年龄特征遗传素质的差异对人的发展有一定的影响②环境:环境为个体的发展提供了多种可能，包括机会、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境的影响和作用时都是积极主动的③学校教育:学校教育对个体发展做出社会师范；学校教育对个体的发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有加速个体发展的功能；学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

中学教育知识与能力考前背诵版中学教育知识与能力考前背诵版一、教育基础知识1、教育学的基本概念：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、教育学的相关理论：孔子、墨子、朱熹、陶行知、洛克、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等的教育思想。

3、教育的概念：广义的教育指一切增进人的知识、技能、身体健康及形成或改变人的思想意识的活动；狭义的教育指学校教育。

4、教育的目的和功能：教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育的功能分为正向功能和负向功能。

5、教育与社会发展的关系：教育与社会政治、经济、文化、科技、人口等关系。

6、教育的分类：根据实施教育的对象不同，可分为学校教育、社会教育、家庭教育；根据教育内容不同，可分为德育、智育、体育、美育、劳动教育。

1、中学课程：课程计划、课程标准、教材。

2、中学教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则。

3、中学教学方法：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、发现法。

4、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评价。

三、中学生学习心理1、认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象。

2、情感过程：情绪与情感的定义、分类、功能。

3、意志过程：意志的概念、特征、过程。

4、个性心理特征：能力、气质、性格。

5、建构主义学习理论：主动性、社会性、情境性。

6、学习动机：学习动机的定义与分类、学习动机与学习效果的关系。

7、学习迁移：学习迁移的概念、分类、促进学习迁移的方法。

1、德育目标：德育目标的概念、内容结构、功能。

2、德育内容：中学德育内容的特点和基本要素。

3、德育规律：德育过程的规律和影响因素。

4、德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重信任与严格要求相结合原则、教育影响一致性与连贯性原则等。

5、德育方法：说服教育法、情感陶冶法、实践指导法等。

6、德育途径：思想政治课教学、其他各科教学、班级管理、共青团活动等。

中学《教育知识与能力》101道简答题,考前必背2）教育可以影响政治经济制度的发展方向；3）教育可以促进政治经济制度的改革和发展；4）教育可以提高社会的整体素质和竞争力，从而对政治经济制度产生积极影响。

1.教育的属性教育是一种有目的的社会活动，旨在培养人类。

它是人类特有的有意识的活动，以人的培养为直接目标。

教育具有永恒性，随着人类的存在而存在，同时也具有历史性和相对独立性。

2.学校教育活动的三个基本要素学校教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响。

教育者是从事教育活动的人，受教育者是在教育活动中承担研究责任的人，教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式。

3.教育的起源教育的起源有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说等。

这些说法都在一定程度上解释了教育的起源。

4.原始社会教育的特点原始社会教育与生产劳动、社会生活融合在一起，具有无阶级性和公平性，教育内容简单，教育方式单一。

5.古代教育的特点古代教育具有阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等特点。

教育内容反映了统治阶级的政治思想和伦理道德思想。

6.近代学校教育特点近代学校教育重视教育立法，以法治教，普及义务教育。

建立了完善的学校教育系统和班级授课制度，教育内容结构日益丰富，增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。

但教育的阶级性依然存在。

7.现代教育的特点现代教育重视早期教育与小学教育的衔接，普及义务教育和延长教育年限，同时普通教育与职业教育双轨并行，高等教育大众化和多元化。

同时，学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展，教育技术手段也在现代化。

8.政治经济制度对教育的影响政治经济制度决定了教育的领导权、受教育的权利、教育的目的和教育内容的取舍。

9.教育对政治经济制度的影响教育为政治经济制度培养所需要的人才，同时也可以影响政治经济制度的发展方向，促进其改革和发展。

教育还可以提高社会的整体素质和竞争力，从而对政治经济制度产生积极影响。

《中学教育知识与能力》必背110 题及速记提示个人整理；最新版本；包含页码，便于查找；合适冲刺阶段参照用书： 2017 年中公版国家教师资格考试《教育知识与能力（中学）》专用教材识记方法：口诀、重点词——唤醒记忆法（基础：通读、熟习教材）第一章教育基础知识和基来源理第一节教育的产生和发展1、教育定义与属性P2目的性、社会性；广义、狭义；教育的本质属性（根本特色、质的规定性）、要解决的特别矛盾；教育的社会属性（永历相（一继二社））P3-42、教育三大体素及其作用P2二主（主导、主体）一中（中介）3、教育四大特色P3人二目（目的、目标）三（三因素）4、教育四大发源论P5生（利桑沛）心（孟禄《教育史教科书》）劳（凯米·恩）交（叶澜《教育原理》）5、古代（奴隶、封建）学校教育的特色P7学校、非生产性、等阶性、思想文化（专刻象道）、初步发展6、 20 世纪此后教育的五大特色P8终全民多现第二节教育学的产生与发展7、教育学定义P9教育现象、问题、规律；社会科学8、西方教育学的发展（人物、著作、主要看法）P11-16萌芽（苏柏亚昆）、创办（培夸卢康，裴洛赫杜）、发展（克凯马，赞纳瓦皮苏姆）第三节教育与社会的发展9、教育功能的分类P17-18个社、正负、显隐10、教育与人口、生产力、政治经济制度、文化的双向关系（作用与功能）P18-23人口：四影响数目、质量、构造、流动——人口功能：构造、质量生产力：一决定规模和速度；四限制（影响）目的、内容、构造、形式（方法）——经济功能：重生产劳动力、科学知识政治经济制度：三决定目的的性质、领导权、受教育权、一影响内容——政治功能：影响人才、舆论、社会政治关系文化：三影响目的、内容、方法——文化功能：挑选传更第四节教育与人的发展11、个体（人）五大发展规律P26-28顺阶不补差12、影响人发展的四大体素P29-32遗传（物质前提、可塑性）、环境（不决定、实践）、主观能动性（决定）、学校教育（作用或功能（两大点八小点）：主导：方向、成效、协调、影响；特别：规范、加快、价值（二时）、开发）第五节教育制度13、学制（学校教育制度）定义P33各级各种学校的总系统、详细规定14、教育制度的影响因素（成立学制的依照）P34生产力、政治经济制度、身心发展规律、国内外学制15、西方三种学制P35单双分——美英苏；中：单——分（日——美——苏）16、义务教育三大特色P39强普免第六节教育目的17、教育目的定义P40总要求、规定质量和规格、全程性指导作用、出发点和归宿18、教育目的三层次P41国家：教育目的；学校：培育目标；教师：教课目的——抽象与详细，广泛与特别19、确定教育目的的理论依照（联合14 题） P42主观：人的价值选择（看法和价值取向）客观：社会历史条件（生产力、科技水平、政治经济制度）、身心发展规律20、教育目的的理论P42-44宗教、社会——个人、无目的（康德《民主主义与教育》：教育过程即目的）、文化、生活（斯宾塞、杜威）21、我国目前的教育目的及理论依照P45-46培育什么人：社会主义事业的建设者和接班人；四有（理道文纪）、四全面（德智体美）怎么培育（重点）：创新精神与实践能力理论依照：马克思对于人的全面发展学说；独一方法：教育与生产劳动相联合22、全面发展教育的五大构成部分及其关系P46-49五育：德智体美劳——方向、知识与能力基础、物质基础、动力、综合第七节教育研究的基本方法23、教育研究的基本方法P50-55观调历推行第二章中学课程第一节课程概括24、课程的种类P60-62组织方式：分综活（经验、小孩中心——杜威；特色：打破学科界线、兴趣和需要、心剪发展次序、活动中心）学习要求：必选设计开发管理主体：国地校表现方式：显隐（杜威——连带；克伯屈：隶属）25、限制课程开发的三大因素P63-64学社学第二节课程组织26、课程内容（定义、构成、作用）P65计标教课程计划——定义：目的、任务、国家教育主管部门、指导性文件；构成：课学时周年（谐音：科学十周年）；作用：二依照（教课活动、课程标准）课程标准——定义：课程计划、大纲、某门学科、内容及其实行评论、指导性文件；构成：前（地质理路）目（核心，总、阶段）内（知识内容重点）议（教评资）；作用：三（直接）依照（教材、教课、评论与考试）教材——定义：资料；构成：教科书（主体：课文）、讲义、纲要、参照书、活动指导书、视听资料；作用：学生、教师、教课计划、其余学科27、中小学教科书编写的基来源则P67科思基实两次序（学科逻辑、学习心理）两关系（纵横）28、影响课程开发的主要因素（联合25 题） P69社知儿29、课程开发目标模式的四个基本问题（泰勒原理）P69确定目标、选择经验、组织经验、评论计划第三节基础教育课程改革30、新课改的理念P72基本：三维目标观；核心：以人为本31、新课改的六大详细（基本）目标P72-73功能（转变）、构造（三性：均合选）、内容（联系）、方式（改良学习方式：新课程倡议“自主——合作——研究”的学习方式）、考评（素质教育）、管理（三级：国地学）32、综合实践活动课的四大内容（小学三年级、每周三课时）P73-74信研社劳第三章中学教课第一节教课概括33、教课的定义与特色P79-80定义：教育目的、教师教、学生学、学校工作的中心工作、实现教育目的的基本门路（教育的基本门路、包含上课）特色：根本目的是培育全面发展的人；教课一致；共性与多样性一致34、形式教育与本质教育（易混看法）P81形式： 17 世纪——裴洛——官能心理学——能力本质： 18-19 世纪——赫斯——联想主义心理学——知识35、我国现阶段的四大教课任务P81科技（首要任务）；智体创；社审观；个性第二节教课过程36、教课过程的五大特色P82二简（间）二教（交）一引——特别的认识过程37、教课过程的四大基本规律P83-86学发双教学：直接——间接；间接为主，直接为间接基础发：知识——能力；知识为能力基础，能力为知识前提（必需条件），互相转变的内在体制（规律知识、科学过程、实践、个性）双：主导——主体；教师主导作用的表现：指引、规范、评论、纠正，方式、踊跃性，个性、三观；学生主体（主观能动性、独创性）；同等、合作、友善、民主的交往关系教：知识——思想；互为基础，有机联合38、知识（客观事物的主观表征）与能力（心理条件，包含智力）的关系P84联系：能力是掌握知识的前提，在掌握知识的过程中形成并发展差别：高度（归纳水平：人类社会——个体）、广度（止境：无——有）、速度（发展不一样步）39、教课过程的五大阶段P87-88动机、领悟（感知教材、理解教材）、稳固、运用、检查第三节教课工作的基本环节40、教课工作的五大基本环节P88-93备上作辅检41、教师备课的基本要求P89-90三备（教材、学生、教法）三计划（学年（学期）、课题（单元）、课时（教课设计））42、测检法的四大指标P92-93四度第四节教课原则43、八大教课原则及其要求P94-99直发巩，循因，理科力直：实物、模象、语言；要求：三性（必典目）二语言，手段非目的发：要求：主动、独立、逻辑思想、民主巩：要求：理解（基础）、复习、在行进中稳固（扩大改组、运用知识）循：学科逻辑次序、学生发展次序；要求：系统性、针对性（重难点）、次序性（由易到难）因：要求：课程计划与课程标准的一致要求、学生个别差别理：要求：理论联系本质、运用、知识与技术、乡土教材科：知识与技术——德育；要求：科学性、教育性、察看各个环节、提升业务和思想道德素质力：可接受性，合适学生的发展水平；要求：年纪、发展特色、难度第五节教课方法44、外国四类教课方法P100-101研究——商讨（兰本达）、大纲图式（信号）（沙塔洛夫）、示意（启迪）（洛札诺夫）、非指导（人本主义：罗杰斯）45、我国中学常用的教课方法P101-105五大类十三小类：讲（四讲：述解读演）谈（复习、启迪）讨读，参演（目的性、连续性和指引性、直观性、现象显然），三实（实习、实验、实践）一习（练习），欣情，发（布鲁纳）46、教课方法采用的依照和要求P106依照：方法、学科、教课目的、学生、现有手段第六节教课组织形式47、五种教课组织形式P106-110个班分设（道）特48、班级讲课制的定义、四大特色、优弊端P107-108定义：集体讲课的教课组织形式、必定数目的学生、年纪和知识水平、固定班级、课表和作息时间表、有计划夸美纽斯《大教课论》；京师同文馆（1862 年）特色：必定数目的学生、年纪和知识水平；一致而固定的教课内容；一课；固定的单位时间优弊端（各四条）：多主经集；灵主个探第七节教课评论49、教课评论的定义、作用、分类与原则P110-113定义：依照教课目的、标准和手段、教课活动及结果、价值判断、丈量剖析评定作用：诊疗、激励、调理分类：功能：诊疗、形成、总结；标准：相对（常模）、绝对（目标）、个体内差别（易混看法）；主体：外面（专业人员）、内部（教师、学生）原则：客观、整体、发展、指导第八节我国目前教课改革的主要看法与趋向50、新课程背景下的教课理念（教课观）P113-115全面（结论与过程、认知与情义）、交互、开放与生成；学习者为中心、教会学习（授之以渔）、过程、人（归纳：中过渔人）；评论：发展、多元、过程第四章中学生学习心理第一节认知过程51、注意规律在教课中的运用P130-131无心（刺激物：吸引、清除、安排）、存心（目的、举措、兴趣、意志）、互相变换、培育52、影响忘记进度的六大因素P136性、数程、长重、方、时、态53、记忆规律在教课中的运用P136-137目义加组多复54、怎样有效地组织复习（联合53 题） P136-137二时（实时、分派）二多（方法、感官），分别集中，阅读回想55、表象与知觉的关系P139基础（知觉是表象的基础）、清晰性、稳固性、完好性（知觉＞表象）56、培育学生想象力的方法P141察看、思虑、知识、目的（训练）、想象（踊跃）57、影响问题解决的六大因素P142-143功机原，问势迁第二节学习概括58、学习的定义（本质）P144特定情形、经验、行为（潜能）、长久、改变（好——坏）59、知识归纳的举措P147变式、比较、正反例、启迪（自觉）60、操作技术的培训要求P148定向——模拟——整合——娴熟；示练反动61、心智技术的培育要求P149激发二性（主积）、原型三性（独完概）、阶段语言、个体差别第三节学习动机62、奥苏伯尔成就动机分类P152认知——自我提升——隶属63、学习动机六大理论P154-157强需动因（努力：内部、不稳固、可控；习得性无助：内部、不稳固、不行控（能力低））效（自我效能感：主观判断；班杜拉；影响因素：自己、别人、劝告、状态；功能：选择、情绪、达成、困难）标64、学习动机的培育与激发（联合63 题） P157-158需自立（力）65、激发学习动机的方法（举措）P158-159情境启迪、作业动机、归因努力、反应赏罚第四节学习迁徙66、学习迁徙的分类与理论（各五条）P160-163分类：正负、顺逆、一般详细、水平垂直、同顺重理论：形式训练、共同因素、归纳化理论（经验类化，水下攻靶）、关系变换（格式塔，小鸡啄米）、认知构造迁徙67、有效促使学习迁徙的举措P163-164知识经验，认知构造（丰概利）；教课内容与过程（教材、内容编排、过程）；学习策略，迁徙意识第五节学习策略68、学习策略的分类P165-169三大类十小类认知：复（画线）精组；元认知：计监调；资源管理：时境力资69、四大学习理论及其主要看法（应用）P170-181行知人建行：桑代克的猫（试试错误）、巴甫洛夫的狗（条件作用，刺激分化与刺激泛化）、斯金纳的鼠（操作性条件作用，加强、处罚（差别负加强：处罚：表现与除去；负加强：清除与增添）——减退）、班杜拉的小孩（社会学习，察看结果）知：苛勒的猩猩（完形——顿悟）、布鲁纳（认知构造，发现学习）、奥苏伯尔（存心义接受：机械——意义、接受——发现，实现意义学习的条件：同化与认知构造、踊跃主动地联系与互相作用、学习资料有成立联系的可能性，教课策略：先行组织者）、加涅（信息加工）人：马斯洛、罗杰斯：存心义的自由学习观、学生中心的教课观（促使学习的心理氛围因素（增进师生交流的心理学原则）：同理心（移情性理解）、真切或真挚、尊敬与采取）建：皮亚杰、维果斯基（近来发展区）、奥苏伯尔、布鲁纳：知识的动向性、建构（再创建）、实践、主动、情境、社会互动（学习共同体）；应用：支情合探第五章中学生发展心理第一节中学生的身心发展特色概括70、中学生身心发展的特色与基本特色P186-187特色：过渡闭锁，社会动乱特色：连阶，定序，不均衡，差别（自我意识的发展阶段：生理——社会——心理）第二节中学生的认知发展71、中学生注意发展的特色P192无心注意（始）与存心注意（优势）（个体差别）；注意质量的全面发展（广度、稳固性、分派、转移）72、培育中学生注意力的方法P192-193注意分别：刺激、目的、自控；兴趣；习惯：集中、劳逸联合；心态：自信、快乐、沉静；优弊端73、中学生记忆发展的特色P193短时记忆广度、直观形象、存心记忆、理解记忆、抽象记忆74、皮亚杰的认知发展阶段论P195-198体制：同化、适应影响因素：自成二经（练习、社会）阶段：感（ 0-2）前（ 2-7）具（ 7-11）形（11-16）感：客体永久性；前：泛灵论、自我中心、不行逆性、刻板性、集中化、物体不守恒；具：可逆性、去集中化；形：命题可补灵，假定——演绎和逻辑与教课的关系：限制内容和方法；促使学生认知发展75、维果斯基心剪发展观四大表现P198-199随抽符性（对教课的影响：质量联合、外面活动、内部心理构造、支架式教课）第三节中学生的情绪发展76、阿诺德“评定——喜悦”情绪理论的主要看法P203刺激情境——评估——情绪；大脑皮层的喜悦；情绪产生的理论模式：外界刺激——感觉器——神经激动——内导神经——丘脑——大脑皮层——评估——外导神经——神经激动——交感神经（丘脑）——血管或心脏——情绪77、中学生的情绪特色P205-206一化七性：野牛（迸发、激动）、企鹅（不均衡、两极）、蛇（外露、内隐）、神（心境、长久）78、中学生优秀情绪的培育方法P206-207察觉、采取、调整（发泄、转移、调理、示意）、表达、快乐第四节中学生的意志发展79、意志行动中的四大动机矛盾P208双趋、双避、趋避、多重趋避80、四粗心志质量P208-209坚果二自（自觉、自制）81、中学买卖志发展的五大特色（联合80 题） P209-21080 题四点（坚果二自）+主动性和计划性（毅力）82、优秀意志质量的培育P210目的、习惯、调理、情境第五节中学生的人品发展83、人品的定义、影响因素、特色与构造P210-215定义：适应环境、系统、独到而稳固、思想与行为影响因素 P214-215 ：遗传、社会文化、家庭（威望、放纵、民主）、学校教育、个人主观（决定）特色：独稳整功社构造：气质、性格（态度（核心）、意志、情绪、理智）、认知风格、自我调控84、怎样塑造中学生优秀的人品P215-216四教育（自我、整合、素质、感情）、环境、心理咨询、培育体制（归纳：自整素情，环培心）85、弗洛伊德的人品发展理论P216-217人品构造：快乐的本我——现实的自我——道德（理想）的超我人生阶段：“性与人生”：口腔——肛门——性器——潜藏——生殖86、埃里克森的社会性发展阶段理论P217-219人生阶段：“个人的体验”：婴儿期（相信与希望）——小孩初期（自主与意志）——学前期（主动与目的）——学龄期（勤劳与能力）——青年期（自我同一性与忠诚）——成年初期（亲近与共享）——成年中期（生殖与关心）——成年后期（自我调整与智慧）增补：奥尔波特：共同，个人（首要、中心、次要）；卡特尔：表面和本源，体质和环境，动力、能力随和质第六章中学生心理指导第一节中学生的心理健康87、中学生五种阻碍性心理问题与治疗方法P227-230抑郁：踊跃行动（力所能及）、认知行为疗法：自信、正确归因惧怕：情形、认知（改变看法）忧虑（中等程度有利）：肌肉放松——系统脱敏法（详见88 题）——自助性认知改正程序（正向的自我对话）逼迫：森田疗法：“忍耐难过，自然而然”、裸露与阻挡网瘾：强恶转，替（延）团第二节中学生心理指导的方法88、心理指导的五大方法强系（废弛肌肉——成立忧虑层次——从最低层次想象——从想象情境转移到现真相境——保寄存松状态——忧虑情绪不再出现）认（动机、适应、看法竞争、改变自我认知）来（本人、不指导、聆听与鼓舞、目前问题）理（ A B C——事件、信念（绝对化、归纳化、糟糕至极）、结果，诊疗（剖析ABC ）——意会（ B ）——修通（改变 B ）——再教育（争辩））第三节压力与挫折89、挫折的应付方法P238升补幽宣同变第七章中学德育（8644（4213））第一节中学生道德心理与发展90、道德的心理构造（四因素）P242知（核心）、情（行的直接动因）、意、行（权衡的根本标记）91、影响道德发展的因素P245外面：家庭、社会、伙伴；内部：认知失调、态度定势、道德认识92、促使中学生形成优秀道德的方法P245-247说榜群奖辨第二节道德发展理论93、皮亚杰的道德发展理论P248-249对偶故事法；自权逆正；价值：道德判断能力、不一样年纪不一样德育方法94、柯尔伯格的道德发展理论P249-252道德两难（偷药）故事；三水平六阶段：前风俗：处罚与听从、相对功利取向（利益）；习俗：追求认可（形象、人际关系，好孩子）、恪守纪规和次序定向（威望、规范）；后风俗：社会契约（责任和义务）、原则或良知（最高）；价值：民主、规律、主体、多样化第三节德育及其主要内容95、德育的定义、构成与主要内容P252-254定义：学校德育，要求、规律，目的、计划，系统影响，转变构成：政（方向）法（保障）思（基础）道（核心）主要内容：爱国国际、理想传统、集体、劳动、纪律法制、辩证唯物（三观）96、新期间德育发展的新主题P254-258四生（升）一安第四节中学德育过程97、德育过程与道德形成过程的差别P259德育：双边、目的计划组织、与社会一致道德：个体、自觉环境因素、不确定98、德育过程的四大基本规律（联合90 题） P2604（知情义行）2（矛盾转变）1（一致多方面影响）3（长久、频频、不停提升）第五节中学生德育原则、门路与方法（理解、运用）99、中学德育的八大原则P262二导（导向：方政二性（理想、现实）、劝导：理势正）二一（一致： 3（学校为中心，三位一体）+4（经度连系）；一致（理论实践）：理论、实践、双自律（教师、学生））尊严：尊度实踊跃悲观（长善救失）：一分为二、悲观变踊跃、自觉性正面反面（纪律拘束）：正面为主、理、规则因材施教：认识、目的、计划100、中学德育的六大方法P270说（针对、感染、科学艺术）楷模（选择、仰募、指引学习）陶（情境、启迪（说服）、参加）涵养（高年级、自觉、自制、自我反省）评（赏罚、正面为主、民主）实践（严格、主动、检查坚持）第八章中学班级管理与教师心理第一节班级与班集体建设101、集体的四大功能P275归同支造102、班集体的发展阶段、基本特色与管理模式P275-277发展阶段：松合集；基本特色：目标、二组织（领导、规章）、班风（舆论）、个性；管理模式：老百姓常目103、班集体的建设策略（培育优秀班集体的方法）P277-278学生、目标、领导、人际关系、次序、教育活动、舆论班风第二节有效的讲堂管理104、讲堂氛围的创建与保持策略P282-285创建：判定剖析、踊跃、楷模、人际关系保持：规组监自105、讲堂问题行为的办理方式P287-288计认指序矫同家第三节课外活动的组织与管理106、课外活动的内容与要求P289-291内容：班会、科技、文体、节日纪念日、课外阅读、社会公益要求：目的、丰富多样吸引力、主导主体第四节班主任107、班主任工作内容与方法P292-294班级组织、教育指引（认识、全面、个别：先进生：严格、激励、公正、优势；中等生：重要、有的放矢、自信心；后进生：尊敬、动机、典范、个性）、平时管理（操作评定）、班级活动第五节教师心理108、教师角色的形成阶段、角色意识与威望P296-297阶段：认知——认可——信念意识：认知——体验——期望威望：成立门路：德行习一友109、教师成长心理的阶段与发展方法P301-303阶段：生计（人际关系）——情境（教课）——学生（成熟标记）方法：观摩、微格、特意训练、反省（波斯纳：经验+反省 =成长，四种方法：日志、描绘、交流、研究）110、教师心理健康的影响因素与保护方法P304-305因素：职业压力、职业疲倦（情绪耗竭、去人性化、个人成就感低）方法：自我调适、干涉、社会网络。