蒹葭课堂实录

蒹葭课堂教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢蒹葭这篇古文主要描述了怎样的一件事?同学们需要学习什么知识点?教师要做好准备为学生授课。

一起来看看小编整理的蒹葭获奖课堂实录，希望对您有用。

蒹葭获奖课堂实录第一课时师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

”你们知道这些诗句出自哪一本书吗?生：《诗经》。

师：没错，出自《诗经》。

中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。

今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。

这是一部怎样的书呢?生1：是我国的第一部诗歌总集。

师：对这本诗集我们还有哪些了解?师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。

这说明它来自于哪里?生：民间。

师：对，来自于民间。

也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。

下面，我们就来听读一遍这首诗歌。

听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。

师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。

对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。

生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。

师：噢，景物之美。

其他同学还有什么发现吗?可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。

生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。

师：押的什么韵?举个例子。

生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方”押“ang ”韵。

师：还有其他的韵吗?生3：还有“i”。

师：能把韵脚找出来吗?生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang ”韵;“凄”“ 晞”“跻”“ 涘”“已”押的是“i”韵。

师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。

它是押韵的，景也很美，还有吗?你还发现了什么?生4：结构很整齐。

每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。

师：你也有一双善于发现的眼睛。

结构很整齐，它一共有多少章?如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。

也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。

蒹葭名师教学课堂实录蒹葭名师教学课堂实录《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。

它是《诗经?国风》中的名篇。

下面请欣赏小编为大家带来的蒹葭名师教学课堂实录，希望对大家有所帮助~蒹葭名师教学课堂实录师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织女星，河畔牵牛郞，未得渡清浅，相对遥相望。

知道这是谁的诗吗？生：是孟郊的《古别离》。

师：厉害，你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？生１：（语塞）生２：可望而不可即。

师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟，这节课我们来学习《诗经》中的另一首诗蒹葭（板题）。

师：《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？生：想。

师：想读就读吧。

（生自由读文，边读边圏画生词。

）师：板书，蒹葭、溯洄、未唏、湄、跻、坻、俟、址、后、正音释义。

师：谁来范读这首诗，请大家认真听，然后就他的朗读做一下点评。

生：范读。

师：请大家评述一下这位同学的朗读。

生１：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感情不到位。

生２：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠，行云流水但也能达到文从字。

顺这一点是值得赞赏的。

但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应在感情处理上多下功夫。

师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。

师：请你给同学们示范读一下可以吗？生：感情朗读。

师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。

生：同桌互读。

师：老师认真听了，大家读的都很投入，不过这次我想给大家增加点难度，口译朗读。

生：面露难色。

师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。

生：小组合作。

师：请同学们汇报交流。

第一组：生１：我们组选的是第一节诗，我先来朗读。

2023年蒹葭课堂实录2023年蒹葭课堂实录1一、入题。

《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。

课前放蒹葭音乐。

师：我国古代文化文化源远流长。

唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。

诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。

二、读准字音，读出节奏和韵味。

请大家齐读诗歌。

师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。

（屏幕停顿、长音标记。

）师范读。

生齐读。

师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。

师：很投入，其中流露出怎么样的情思？生：凄婉；对心爱的人的喜爱。

生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。

三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。

（一）理解伊人的飘渺。

师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。

到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？生：很近却够不到。

师：对，可望不可即。

生：是一个令诗人喜爱的人。

伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。

生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。

师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。

生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。

师：无法捉摸无法把握。

诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？生：用环境衬托，可以想象他的容貌。

师：能想到他有多美就有多美。

到诗中再去感受一下。

齐读。

（二）感受“我”的追寻。

师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。

配乐师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。

师：很好，你也读一下这四句。

其他同学呢师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。

师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。

《蒹葭》教学实录课前营造气氛：多媒体展示古朴画面："聆听三千年华夏先民吟唱；感受公元前东方文明辉煌"同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

教学实录：师生问好。

师：同学们，我是第二次来到山东了。

山东人民热情淳朴，山东的同学聪慧纯洁。

给我留下极其深刻的印象。

俗话说得好：有缘千里来相会！今天我们一起来学一首古诗《蒹葭》。

让我们合作愉快，好不好？生：好！师：谢谢！师导入：一段经典的爱情故事流传至今。

秋水，伊人。

无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。

你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。

我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。

浅浅淡淡，真真切切。

在水一方的，不是缘，是梦。

老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。

这节课，我和同学一起来学习这首诗。

主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。

下面我们就进入第一个环节：一、初读，感受诗的音乐美。

师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。

要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。

要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。

大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

好，请大家做好准备，听我朗读。

（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。

）师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。

同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。

《蒹葭》课堂文字实录与点评师：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。

（播放《蒹葭》）这曲《蒹葭》是2500多年前秦地的民歌，《蒹葭》讲的是一个美丽的爱情故事。

一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠，一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。

今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《蒹葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。

（板题，读题）老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。

生自由读，齐读:师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。

像这样的句子还有哪几句？生：蒹葭/苍-苍-师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。

在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感情基调？生：我从“蒹葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。

师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.生：……师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。

（师生合作朗读，出示PPT）蒹葭/苍-苍-(师和)苍-苍-……师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。

（生自由合作朗读）师：同学们都读得很认真，现在请两组同学分别展示一下你们的风采，读得好，大家可要掌声鼓励哦！(请一组男同学配合朗读)生：……师：（掌声）真是声情并茂啊！再请一组女同学展示风采！生：……师：（掌声）真是巾帼不让须眉啊！现在我们全班一起配合，男同学读，女同学“和”,老师也来当一会”女同学”。

师生配合朗诵：……师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解，说说诗歌描绘的画面。

大家可以独立思考，也可以合作讨论（如何说的更有诗意之美，学生之间展开了讨论）师：有不能理解的词语吗？生：白露未已。

师：谁来解答？生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未晞”对照，一起理解。

师：还有吗？（沉默）那我考考大家。

“溯洄”怎么理解？生：逆流而上师：“从之”呢？生：追寻那个人，“之”是代词。

《蒹葭》课堂教学实录及评点[案例导读]师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。

请把导语读一读。

（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。

“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。

见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。

所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。

好，大家把《诗经》的简介读一读。

评点：情景再现，诗意导入。

语言优美，营造氛围。

（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。

师：这是基本的文学常识。

继续读。

（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。

师：请把“爱情诗”旁批在课题上。

“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。

“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。

继续来。

（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。

全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。

师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。

“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。

好，我们开始诗歌吟读。

评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。

宏观把握，提纲挈领。

（屏幕显示）诗歌吟读师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。

生齐读全诗。

（语速稍快。

）师：好，语速要略加调整。

这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。

“蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。

再试一次。

“蒹葭”，读。

生齐读全诗。

《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)共3篇《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)1《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)近年来，文学教育在中小学教育中得到越来越多的关注和认可。

文学作品的阅读和解析，可以让学生不仅增长知识，还能够提高其审美素养和文学鉴赏能力。

本文将为您带来一篇人教版九年级《蒹葭》优质课实录，以期为大家呈现一种新的文学教育模式。

一、选取文学作品《蒹葭》是一篇楚辞作品，是中国文化中具有代表性的诗歌之一。

这篇诗歌蕴含了丰富的文学内涵，完美地体现了楚辞文学的特点。

同时，诗歌中主人公唐伯虎的故事也是中国文化中广为流传的一个传说。

因此，本课将以《蒹葭》为主题，以此来进行文学教育。

二、构建教学框架针对文学课程的教学模式，我们通常采用了“导读-讲解-体验-展示-评价”五步法。

下面将详细介绍每一个教学环节：1.导读环节通过图书馆提供的资料，让学生对唐伯虎进行简单的了解。

在这个环节中，教师可以通过PPT等多媒体方式向学生介绍唐伯虎的生平经历、文学作品等。

2.讲解环节在讲解环节中，教师将详细介绍《蒹葭》的文学内涵以及对主人公唐伯虎的深入阐述。

在这个环节中，我会通过对全文的逐行解析，让学生对诗歌的文学特色有更深入的了解。

同时，还需要将唐伯虎的经历和诗歌贯穿起来，让学生更好地理解古诗的文学内涵。

3.体验环节在体验环节中，我们可以采用角色扮演、朗诵诗歌等方式，让学生深入参与进来。

例如，选择两名学生进行角色扮演，一位扮演唐伯虎，一位扮演主人公，通过朗读诗歌的过程，让学生真切地感受文学作品的氛围。

4.展示环节在展示环节中，每位学生都可以自由陈述自己对这篇诗歌的理解和感受。

这一环节可以让学生更好地展现自己的思维思路，并且带给每位学生更深入的文学朝思暮想。

5.评价环节最后一个环节是评价环节，教师可以通过课堂测试等方式来检测学生对诗歌的掌握和理解情况。

同时，教师可以和学生进行互动，了解学生的学习心得体会，并做出相应的调整。

余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点执教：余映潮评点：杨雪桥时间：2013年5月3日地点：新疆生产建设兵团第一中学[案例导读]案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。

请把导语读一读。

（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。

“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。

见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。

所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。

好，大家把《诗经》的简介读一读。

评点：情景再现，诗意导入。

语言优美，营造氛围。

（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。

师：这是基本的文学常识。

继续读。

（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。

师：请把“爱情诗”旁批在课题上。

“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。

“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。

继续来。

（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。

全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。

师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。

“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。

好，我们开始诗歌吟读。

评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。

朱碧波《蒹葭》教学实录执教者：朱碧波深圳市翠园初中部（深圳市语文学科带头人）地点：山东菏泽时间： 2004年4月19日整理：曾培辉李雪菁课前营造气氛：多媒体展示古朴画面：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

教学实录：师生问好。

师：同学们，我是第二次来到山东了。

山东人民热情淳朴，山东的同学聪慧纯洁。

给我留下极其深刻的印象。

俗话说得好：有缘千里来相会！今天我们一起来学一首古诗《蒹葭》。

让我们合作愉快，好不好？生：好！师：谢谢！师导入：一段经典的爱情故事流传至今。

秋水，伊人。

无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？只有白，蒹葭的背后是蒹葭。

你看了露珠，那些叶片上晶的眼泪，随吹落，任激。

我到了你寂寞中的美，到了你暗生的白，你的悲，你的喜悦。

浅浅淡淡，真真切切。

在水一方的，不是，是梦。

老才用一的言描的是我国最早的歌集《》中的一首极其美的抒情《蒹葭》。

，我和同学一起来学首。

主要是通美来感受先人的情感美，来略夏民族文化的源流。

下面我就入第一个：一、初，感受的音美。

：第一个通初文，初步感受的音美。

要朗好文，要注意好它的奏。

要出歌的音美，除了歌朗的一般要求外，尤其要出她的生气，出她的音美。

下面，同学真看，听老朗文。

大家拿好笔，在你不的字下面作，第二个要求就是同学注意首的韵脚，也就是中押韵的字。

好，大家做好准，听我朗。

（在琴曲《在水一方》背景音的托下，老配朗，朗基滞悠，一唱三，凉婉，其情戚戚切切。

）：老得不好，等一下同学一定得更好。

同学才找到首的韵脚了？哪位同学先一？（老巡）大家要在韵脚上注上拼音，就可以韵脚了。

生：（有些犹豫的）站起来。

（鼓励的）：没关系，大声。

我已是好朋友了，吧？生：、霜、方⋯..生：第二章是萋、晞、、坻⋯生：第三章是采、汜、坻⋯..：有没有更正或充的？好，坐。

《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记教学目的： 1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及理解重章叠唱特点，体会〔本诗艺术〕手法对情感表达及主题深化的作用； 2、讨论诗歌中“伊人”的多义性，从而开掘出诗歌主题的多义性。

教学重难点： 1、“伊人”多义性探究 2、赏析多主题诗歌教学过程：一、课前预习 1、朗读诗歌，争取熟读成诵； 2、结合注释，理解诗歌大意。

二、课堂安排 1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比拟歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。

2．发现：“伊人”改为了“佳人” 引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？ 3．诵读感知诗歌内容，要求学生考虑“伊人”是个怎样的形象。

〔请一男一女两位同学朗读〕 4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？〔要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导〕 5．学生发言，老师明确：〔1〕内容把握：蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清” 补充：写景起兴在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定” 宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力补充：重章叠句，一唱三叹〔2〕方法指导：根据诗歌内容出发，可从 A直接的正面描写 B景物描写 C旁人的反响三个方面来把握“伊人”特点。

【板书】坚决执著河水“清”而独立追寻——————伊人飘忽不定不畏艰辛道阻可望难即有吸引力手法：重章叠句，一唱三叹写景起兴 6．分三组诵读〔每组各读一节〕，进一步感知并体味伊人形象。

- 7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？〔要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、〕 8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。

9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。

10．小结二：〔1〕《诗经》文体根本特点、“伊人”母题〔2〕多角度解读的根底——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造 11．作业：分析^p 《诗经·小雅·白驹》中的“伊人”形象。