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如梦令公开课教案一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够： 1. 理解并背诵《如梦令》这首古诗； 2. 学会运用适当的朗读技巧演绎《如梦令》； 3. 了解古代诗歌的形式特点和意境表达。
二、教学重点1.理解《如梦令》这首古诗的意义；2.运用适当的朗读技巧来演绎古诗。
三、教学准备1.教师准备一份准确无误的《如梦令》全文；2.教师准备一份课堂录音设备。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师用引人入胜的介绍，如：“同学们，你们是否听说过《如梦令》这首古诗呢？它是唐代诗人李清照的作品，在这首古诗中，李清照将自己的情感巧妙地融入其中，让我们一起来感受一下这首古诗带给我们的美妙吧！”2. 学习古诗（15分钟）教师将《如梦令》全文逐行分析解读，并与学生一起朗读古诗。
重点解释其中的意象和隐喻，并引导学生体会其中的情感表达。
3. 练习朗读（25分钟）教师播放课堂录音设备，播放不同版本的《如梦令》，学生可以自由选择自己觉得最合适的版本进行朗读练习。
同时，教师会根据学生的表现给予指导和建议。
4. 回顾总结（10分钟）教师与学生一起回顾今天学习的内容，强调《如梦令》这首古诗的意义和形式特点。
鼓励学生自由发表对这首古诗的理解和感受。
5. 课后拓展（5分钟）教师布置课后作业，要求学生背诵《如梦令》，并写下自己对这首古诗的感受和理解。
学生可以选择用一段文字或者一幅画的方式来表达。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对《如梦令》这首古诗有了更深入的理解，并学会了运用适当的朗读技巧来演绎古诗。
通过朗读和讨论的过程，学生们对诗歌的意义和情感表达有了更为深入的理解。
教学准备的课堂录音设备为学生提供了不同版本的《如梦令》供他们参考和练习。
通过集体与个别指导，学生的朗读能力也有了进一步的提升。
下一节课应该继续引导学生深入理解和体验古代诗歌的美妙之处，提高学生对古诗的欣赏水平。
《如梦令》课文教案如梦令课文教案一、教学目标：1. 理解和背诵《如梦令》这首宋词。
2. 掌握宋词的基本特点与写作技巧。
3. 培养学生的诗文欣赏能力和语言表达能力。
二、教学重点：1. 理解并解读《如梦令》的词意。
2. 学习宋词的韵律、意境和表达方式。
3. 让学生能够准确朗读并背诵《如梦令》。
三、教学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 利用课前播放音频的方式，播放《如梦令》的曲调，让学生进入诗词的世界。
2. 创设情境，提问学生是否曾经有过梦境与现实混淆的经历。
第二步：理解与解读（15分钟）1. 教师向学生介绍《如梦令》的背景和作者。
2. 导读词文，引导学生阅读理解《如梦令》的内容和意义。
3. 分析诗词的意境、修辞手法和角色形象。
第三步：品味与欣赏（15分钟）1. 教师朗读《如梦令》，引导学生跟读朗读，感受宋词的音律之美。
2. 针对每一个表达的情感，引导学生自行揣摩与理解。
3. 学生自由发挥，进行词曲联想，表达个人的情感和感受。
第四步：即兴创作（20分钟）1. 引导学生思考个人的梦境与现实之间的联系和冲突。
2. 让学生分小组进行即兴创作，用诗词的形式表达自己的思绪和情感。
3. 鼓励学生展示自己的作品，并进行互相欣赏与点评。
第五步：背诵与表演（20分钟）1. 教师带领学生一起背诵《如梦令》，注意把握宋词的韵律。
2. 学生分组进行小品表演，将《如梦令》的情境与意境通过表演的形式展现出来。
3. 各组表演结束后，进行全班欣赏和点评，展示学生们的创造力和表现力。
第六步：词曲辨析（15分钟）1. 教师组织学生进行词曲辨析的活动，以巩固学生对《如梦令》的理解和表达技巧。
2. 提供多个类似《如梦令》的词句和曲调，让学生进行分析和比较。
第七步：总结与反思（10分钟）1. 学生就今天的学习作一个总结，回顾学习到的内容和体会。
2. 教师引导学生进行自我评价，看看自己在学习中都取得了哪些进步和收获。
四、教学资源：1. 音频设备，用于播放《如梦令》的曲调。
如梦令教案如梦令教案范文汇总7篇作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的如梦令教案7篇，欢迎阅读与收藏。
如梦令教案篇1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点:品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
教学难点:有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程：一、话题引入，通读全词。
1、了解诗与词的不同出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。
——读起来的气势不一样。
——题目的不同。
（了解词牌名）2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）二、初读体会，把词读“胖”1、播放音频：听读2、自己试读，挑生朗读。
3、把词读“胖”根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。
自由交流。
三、深读品味，把词读“瘦”1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。
自由交流。
2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。
（板书：醉）——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。
——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。
（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。
（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。
让我们想象一下：视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘与天空同色，这是一种梦幻的色彩）听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。
如梦令的教案教案标题：《如梦令》的教案教案目标：1. 了解古代诗歌《如梦令》的背景和特点；2. 学习理解和分析诗歌的意境和意义；3. 增强学生的朗读能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的创造力和表达能力。
教学内容：1. 诗歌背景介绍：介绍《如梦令》是唐代诗人李清照的作品之一，讲述诗歌的创作背景和意义；2. 诗歌鉴赏：对诗歌的形式、意境和意义进行分析，引导学生思考和理解；3. 朗读练习：组织学生进行适当的朗读练习，提高学生的朗读水平和语言表达能力；4. 创作活动：通过诗歌的启发，引导学生进行相关的创作活动，提升他们的创造力和文学素养。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）通过揭示一些与《如梦令》相关的图片或事物，引起学生对诗歌的兴趣，并以问答形式导入。
步骤二：诗歌背景介绍（10分钟）向学生讲解《如梦令》的背景，包括作者、创作时间和诗歌的主题等，以便学生更好地理解和欣赏这首诗。
步骤三：诗歌鉴赏（15分钟）1. 分析诗歌的形式：解释五言绝句和平仄等相关概念，并引导学生熟悉诗歌的韵律和格律。
2. 解读诗歌的意境和意义：逐句解读诗歌的意思，分析诗歌中使用的意象和比喻，引导学生体会诗歌的浪漫与忧愁。
步骤四：朗读练习（15分钟）指导学生正确地朗读《如梦令》，让学生注意停顿、语气和节奏，使朗读更加生动有趣。
步骤五：创作活动（15分钟）以《如梦令》为启发，让学生进行相关主题的创作活动，可以是写诗、写散文、绘画等多种形式，鼓励学生展示他们的创造力和想象力。
步骤六：总结与反思（5分钟）对今天所学内容进行总结，并请学生发表对于《如梦令》的感受与体会，提出问题或建议。
教学评估：1. 课堂参与度评估：观察学生上课时的参与情况，包括回答问题、讨论等。
2. 朗读评估：评价学生在朗读《如梦令》时的语音语调、流利度和情感表达等方面的表现。
3. 创作作品评估：对学生的创作作品进行评估，包括作品的独特性、创新性和表达能力等。
拓展活动：1. 学生可以选择其他古代诗歌进行分析和朗读，拓宽对古代文学的了解与鉴赏能力；2. 组织学生进行古代诗歌朗诵比赛，培养学生的自信心和舞台表达能力。
《如梦令》六下教学设计.docx期望对您有所关心!如梦令六下教学设计1教学目标1、了解掌握词的有关学问。
2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。
教学重难点同目标2德育教育目标1、竞争意识的培育。
2、培育主动，乐观的生活态度。
教法学法情景想象法，绘画法,启发式，探讨式。
教学内容与步骤一、激趣导入大家知道“词家三李”都有谁吗知道这个人吗（课件：李X），背两首他的诗。
其实，李X不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。
知道这个人吗（课件：李X），背几句他的词。
李X被称为“词圣”今日，我们要接触的这位词人也姓李，她被称为“词国女皇”是婉约派的开山之宗，有人用“男中李后主，女中李XX，极是当行本色，前此太白，故称“词家三李”来评价她的词学造诣，这个李XX就是李XX。
这节课就让我们一起走近李XX，走进李XX的词，走进李XX的少女生活，走进李XX的内心世界。
（学生看视频：简介李XX）二、了解有关词的基本学问1、你们学过哪些词（长相思、清平乐村居、忆江南）2、你能说说词和诗有什么不一样么（诗每句字数一样，而词不是。
词的句子有长有短，又称长短句。
词可配乐演唱。
词有的分上下阕。
词有词牌名，每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。
3、清平乐是词牌名。
你们还知道哪些词牌名（如梦令忆江南水调歌头西江月虞美人）师：对，这些都叫做词牌名，不是词的题目。
而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
今日咱们要学习的这首词的词牌名就叫做生：如梦令。
师：同一词牌可以填很多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首如梦令，我们就记作如梦令（常记溪亭日暮）。
）我们今日学习李XX的如梦令。
我们在学习词的时候，要打开全部的感官。
用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思索，专心去想像。
三、初读课文，领悟大意1、自读，读通读顺要求：读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;读对停顿。
2、检查朗读状况指名读;齐读（随机订正错音）3.听配乐范读（课件）4、光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能读懂词的或许意思。
《如梦令》的教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《如梦令》。
（2）理解《如梦令》的创作背景、词语的含义和诗句的意境。
（3）分析李清照的词风特点，了解宋代词的发展历程。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《如梦令》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对美好生活的向往和感伤离乱的情感。
（2）领悟诗词中蕴含的哲理，树立正确的人生观和价值观。
（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《如梦令》。
（2）理解《如梦令》的创作背景、词语的含义和诗句的意境。
（3）分析李清照的词风特点，了解宋代词的发展历程。
2. 教学难点：（1）诗句中重点词语的理解。
（2）李清照词风特点的把握。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《如梦令》的创作背景、诗句的含义和词风特点。
2. 自主学习法：学生自主朗读、背诵和赏析《如梦令》。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享学习心得和感悟。
4. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗词意境。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介李清照及其词作特点。
（2）介绍《如梦令》的创作背景。
2. 自主学习：（1）学生朗读《如梦令》，体会诗句的韵律美。
（2）学生自主翻译诗句，理解词语的含义。
3. 讲解分析：（1）讲解诗句的含义和意境。
（2）分析李清照的词风特点。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，分享学习心得和感悟。
（2）选取代表性的发言进行展示。
5. 情境教学：（1）展示与《如梦令》相关的图片、音乐等素材。
（2）引导学生进入诗词意境，感受作者的情感。
6. 课堂小结：五、课后作业1. 熟读并背诵《如梦令》。
3. 调查了解李清照其他词作的特点，下节课分享。
六、教学评价1. 过程性评价：（1）关注学生在课堂上的参与程度，如朗读、讨论、分享等。
如梦令教案课题：《如梦令》教案教学目标：1.了解《如梦令》这首诗的背景和作者。
2.理解《如梦令》的内容和意义。
3.学习《如梦令》的词语和句式。
4.培养学生理解和欣赏古诗的能力。
教学重点：1.理解《如梦令》的内容和意义。
2.学习《如梦令》的词语和句式。
教学过程：一、导入（5分钟）1.通过问答的形式带入课题，如：你们知道李清照吗？她是中国历史上著名的女性词人，她的作品有哪些？其中有一首《如梦令》你们听过吗？二、呈现诗歌（15分钟）1.给学生发放李清照的词《如梦令》的诗文，让学生自主阅读，然后提问：这首诗写了什么？朗读诗歌，让学生感受其语言之美。
三、理解诗歌（15分钟）1.解读诗歌的内容和意义，解释生词和词语的含义。
2.通过讨论的形式，引导学生理解诗歌中表达的意境和情感，例如：词中的"千万恨"和"百年忧"表达的是怎样的情感？四、学习词语和句式（15分钟）1.导入生词和词语，帮助学生理解和记忆：梦里、绿肥红瘦、风雨、卷幕、千山、夕阳。
2.分析诗歌中的句式，如：主句+主句、主句+从句等，并让学生仿写几个类似的句式。
五、欣赏和朗读（15分钟）1.播放录音或演示李清照的《如梦令》的朗读，让学生感受诗歌的音乐之美。
2.让学生自由朗读或分组朗读《如梦令》，并陶冶其意境和情感。
六、总结和延伸（5分钟）1.总结诗歌的内容和意义。
2.延伸学习其他李清照的词作。
教学评价：1.课堂参与度：是否积极参与讨论和回答问题。
2.理解和表达能力：是否能准确理解诗歌的内容和意义，是否能运用课上学到的词语和句式进行表达。
3.欣赏能力：是否能够欣赏古诗的音乐之美，是否能够感受其中的意境和情感。
六年级语文《如梦令》说课稿
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六年级语文《如梦令》说课稿
5月20日，我有幸与袁校长、林书记、茅主任等老师一起到xx中心小学上课，收获颇丰，而《如梦令》这一课的教学设计，使我真切感受到把课内所学延伸到课外阅读的意义。
新颁布的《小学语文课程标准》强调：学习古诗，要理解诗的意思，体会情感，背诵并积累优美诗句，更重要的是应该是培养读诗的心智。
通过语言文字的品味走进古诗，感受诗里的生活，与诗中的人物对话，还通过借助想象、联想，通过领会、会意、调整等手段对古诗进行解读，将古诗中语言转化为自己的语言。
以培养学习古诗心智为目标的教学定位，不仅是要达到“学会了什么”，而
要达到“会学什么”。
这个“会”表现为通过语言文字的品味走进古诗，感受诗里的生活，与诗中的人物对话，还通过借助想象、联想，通过领会、会意、调整等手段对古诗进行解读，将古诗中语言转化为自己的语言。
古诗教学的教学方法很多如，还原赏析式、组合联动式、文化追溯式、咬文嚼字式等，不管是传统的还是创新的，都没有绝对的优劣之分，而是要看是否适时、适当、适度。
自主创新性学习，作为一种新的教学思想，它是主体性教育思想在课堂教学实践中的本质体现。
其要义，一是在课堂教学中坚持以学生为主体，培养学生的自主学习精神；二是在课堂教学中提倡创造精神，即培养学生创造性学习的能力。
其核心就是课堂教学对人的生命存在及其发展的整体关怀。
据此，我们尝试构建了小学语文自主创新阅读教学模式，即：激趣促学，自主阅读——质疑促思，自主探究——导练促悟，自
主运用——实践迁移，自主创新。
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《如梦令》教案一、创设情境，导入新课：同学们，在诗词创作的王国中，男诗人、词人尤多，李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾等都蜚声诗坛词坛，而宋朝出了一位女词人，极为有名，极富才华，她就是南宋词人——李清照（出示图简介作者）。
今天，我们一起学一首李清照写的词，（出示课题）。
根据你对词的了解，你觉得诗和词有什么不同？学生根据自己的了解畅所欲言教师总结（出示有关于词的知识）词，古代又称长短句，是古代诗歌的一种形式。
最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。
曲谱又称词牌。
《如梦令》就是词牌。
词牌之下，一般另有题目，但这首《如梦令》只有词牌没有题目。
一般以“《如梦令》（常记溪亭日暮）”来作为题目。
这首词很短小，数数，整首词共——33个字，也没有上下阕之分，是一首小令。
记述的是李清照少女时代一次郊游经历的经历。
二、出示提纲，自学交流：（出示自学提纲）1、扫清生字，读通词的内容。
2、理解字词，明了词意。
（出示有关字词的意思）3、在理解词意的基础上，想象画面，感悟词情。
三、学生交流，教师点拨：1、感知课文《如梦令》。
（1）听配乐朗读，然后自由读:要求读准字音，注意停顿，读通句子。
(出示带间隔符号的整首词)(2)指名读(正音：兴、藕)。
齐读。
(3)结合注释说说这首词的意思。
(4)学生说后出示译文。
教师相机提问点拨：1、本首词写在什么季节什么地方？2、这首词记叙了一件什么事？3、出现了什么突发事件?为什么会发生这一事件？4、作者的心情怎样?这首词表达了作者怎样的思想感情？2\品i司过渡：刚才我们已经理解了词的意思，明确了作者有表达的思想。
谁能有感情的朗读全词，把作者沉醉、惊慌、愉悦的心情波折读出来。
(1)学生自读品味。
(出示幻灯6)(1)指名读。
(2)教师总结：李清照的这首词，以自己的心情变化为线索，表达了对生活、对大自然、对一切美好事物的热爱之情。
她还写了许多脍炙人口的词，下面我们就来了解她其中的另一首《如梦令》和《一剪梅》四、课外拓展：出示《如梦令》和《一剪梅》全词1、范读2、引导学生赏析3、背诵五、作业想像《如梦令》所描绘的景象，把它写下来。
“教学屮的互联网搜索”苏教版六年级下册第九课《如梦令》教案教案背景：1 •面向学生：□中学■小学2•教学课题：苏教版六年级下册第九课词两首之一《如梦令》3•教学方法：小组合作，自主探究教材分析：这首《如梦令》是李清照早期词作之一。
这个吋期的李清照rtr丁出身书香门第，家庭富裕，父母百般呵护，因此她的生活无忧无虑，十分幸福，能充分享受生活的快乐。
在这首词中李清照回忆了一次郊游吋归途中误入藕花丛里，把栖息的水鸟都吓飞了的欢乐情景。
表现了李清照早期生活的快乐。
教学这首词，读懂、理解词的大意和背诵整首词难度并不大，难在如何读出词的情感之美并理解词的意境。
为达成这一教学目标，可以利用多媒体教学手段设置情境，使学生在情境中体味、感悟。
教案内容：一、学习目标：1.学会本课生字，能够理解、背诵并默写这首词。
2.了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象并描述出来。
3.培养学生古诗词的鉴赏能力。
二、学习重、难点：重点：能够理解、背诵并默写这首词。
难点：结合词句展开想象，理解、领悟词的内容和意境，并能够描述出来。
课堂教学Z前通过百度在网上搜索与“如梦令”、“李清照”相关的教学资料，参考《如梦令》教案（http://wenku. baidu. com/view/9f602446336cleb91a375dld. html）,选择相关知识内容。
根据课堂教学需要，利用百度搜索课件资料《如梦令》（http://wcnku. baidu. com/view/lc2balc608al284ac85043f8. html）,通过课件教学以调动学牛学习积极性，达成课堂教学目标。
三、学具准备：多媒体四、教学时间：1课时五、教学过程：（一）、播放视频音乐《如梦令》（http://v. youku. com/v show/id XMzAzNTkzMzE2.html）,导入新课，板书课题。
——《如梦令》（二）、投影展示，介绍背景材料：1、什么是词？（教师简介）词是诗的别体，是唐代兴起的一•种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1、面向学生：□√小学2、学科：语文3、课题：苏教版语文第十二册第三单元《如梦令》4、课时：15、课前准备：1）诵读全诗，作者的相关情况。
2）学生课前上网查找图片资料二、教材分析李清照（1084—1155），号易安居士，济南（今山东济南）人，宋代著名女词人。
她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。
其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。
李清照的词，以宋朝南渡为界，可分为前、后两个时期。
由于她出身于名门世家，早有诗名，婚后又与丈夫赵明诚伉俪情深，唱和相随，生活比较美满，所以，其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇，对自然风光的喜爱，对美好爱情的憧憬，即使偶有青春闲愁或夫妻别绪，也不过几缕淡淡的感伤，无妨其欢快明朗的基调。
从金人入侵的“靖康之变”起，她在突然之间接连遭受到国破、家亡、夫丧的惨痛巨变，自己也不得不颠沛流离，过着长期的流亡生活，内心充满凄楚哀怨之情，所以，其后期的词作充满了家国之痛、沧桑之感，基调趋于孤寂而悲凉。
总的看来，李清照的词，主要继承了宋词中婉约派的风格，而又兼有豪放派之长，故能在两宋词坛上独树一帜，并对后人产生较为深远的影响。
《如梦令》（“常忆溪亭日暮”）一词，是一篇追忆旧游之作。
那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。
这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。
从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。
“常忆溪亭日暮，沉醉不知归路”。
词的开篇，用了“常忆”二字，不仅表明作品是追忆往事之作，而且表明所追忆的内容，在词人的脑海中留下了非常深刻的印记。
“溪亭”，点出地点是溪边的亭子；“日暮”，点出时间是一天的傍晚。
“沉醉”一句，出现了作品的抒情主人公，即词人自己。
这里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含义来理解，而要看到，其中体现出青春少女的娇憨情态，蕴含着一种纯真的形体美。
更何况，真正让词人“沉醉”的，又岂止是醇厚的美酒，还包括着自然的美景呢。
“兴尽晚归舟，误入藕花深处”。
接下来，用了“兴尽”一语，高度概括了整整一天的欢乐活动，而把其中的具体细微之处，全都留给读者去想象。
既然已是“沉醉不知归路”，当然就会“误入藕花深处”，词中的情节发展是非常自然的，清澈的水面上，覆盖着丛丛密密的硕大荷叶，无数只粉色或白色的荷花，在绿叶的簇拥下，迎着阵阵晚风悄然绽放。
一只漂流的小船，载着一位优雅的少女，就在这荷花深处的翠绿暗香之中，迷失了回家的方向。
“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。
词的结尾，重复使用了两个“争（怎么）渡”，生动地再现了少女词人当时那焦急的情态和迫切的口吻。
结句写“惊起一滩鸥鹭”。
其实，河滩上惊飞的鸥鹭，不过是一种衬托；真正受惊着慌的，还要算词人自己吧。
作品到此，戛然而止。
后来的结果如何呢？词人虽未明言，却给后世的无数读者，留下更加难忘的印象。
这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。
它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光；虽然只叙述了早年生活的小小插曲，却赋予它以普遍而永恒的审美意义三、教学目标：1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。
有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课一个生字。
理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
四、教学重点有感情地吟诵词。
，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
体会词的特点。
五、教学难点：1．以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2．有感情地吟诵词。
体会李清照的词作特色。
3、体会本词在构思上的特点和结构美、音乐美。
四、教学方法诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。
再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。
诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程一、一、复习导入1、背诵《夏日绝句》。
2、说说你了解的李清照的相关情况。
【百度图片】李清照/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%D 3%E0%B9%E2%D6%D0&in=31525&cl=2&lm=-1&pn=33&rn=1&di=159******** &ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=3、今天我们学习李清照的一首词《如梦令》二、初读全词，理解诗意1、了解词的一般知识。
说一说你知道词的哪些知识？读过哪些词？简介：词起与唐，盛于宋。
是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。
词的句子有长有短，因此又叫长短句。
词起初还称曲、曲子、曲子词。
每首词都有词牌，它规定了词的格式和调子。
2、初读，要求：读准字音，读准节奏。
如梦令李清照常记\溪亭\日暮，沉醉\不知\归路。
兴尽\晚\回舟, 误入\藕花\深处。
争渡，争渡，惊起\一滩\鸥鹭。
指名读读，自由读，齐读3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。
同桌交流4、交流词语的意思。
常记：经常想起。
溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳快要下山，时间不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
兴尽：兴，兴致。
尽了兴致。
5、明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。
全词的大意：经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。
一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。
结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。
奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。
6、朗读体会全词的意思。
三.美读全词，领悟意境1．反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”？2．交流，感悟“沉醉”（根据学生的回答相机调整）（1）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
不知归路——为什么会“不知归路”？只有她一个人喝醉吗？真的是快乐的酒醉啊。
溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么？美美地醉一回！（2）兴尽晚回舟，误入藕花深处。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了？怎么读？误入藕花深处——为什么会“误”？到了荷塘深处，你仿佛看到了什么？（3）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
争渡，争渡，——为什么要争？你仿佛看到了怎样的画面？惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面？还听到了什么声音？咱们也和词人快乐地争渡，（4）再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。
四.对比赏读读，延伸拓展1、对照比读《如梦令》（昨夜雨疏风骤），感悟富有情趣的生活场景如梦令昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧知否，知否？应是绿肥红瘦。
2、对比朗读《武陵春》，感悟李清照的词的不同特色。
武陵春李清照风住沉香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
五.布置作业，阅读拓展1、.练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。
2.推荐上网浏览有关李清照的专题网页，阅读词人的其他作品。
板书:如梦令读溪亭日暮词品藕花深处吟一滩鸥鹭六、教学反思《如梦令》是南宋著名词人李清照的一首小令，浅易清雅，别致脱俗。
诗意的理解对于学生来说较为容易，但如何引导学生感悟诗的意境，初步感知李清照词作的特色，激发学生对词的阅读兴趣呢？教学中我以点带面，从以下几方面入手，取得了较好的效果。
一、理解词语，感悟意境。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。
通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。
古诗词的教学，最忌逐句串讲。
由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
读古诗，感知诗意后，紧扣词语“误入”，牵一发而动全身。
引导学生想象画面，感悟意境。
1、作者为什么会“误入”？大部分学生都能很快从文中明确“日暮、沉醉”是“误入”的原因。
此时，引导学生探讨作者因何而“沉醉”？学生各抒己见，纷纷回答。
许多同学不假思索说是因为与朋友在一起喝酒醉了，也有同学回答这儿的“醉”应理解为“陶醉”。
争辩中，学生渐渐懂得李清照的“沉醉”，不仅是指酒喝到“醉”程度，更是指作者深深陶醉在大自然的美景中。
此时引导学生想象饮酒而醉中那一份酣畅快乐，“溪亭、日暮”那令人痴迷的落日美景。
交流作者在这样的情景、氛围中所看、所想、所说、所做。
别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。
”形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。
古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。
教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。
此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。
黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。
李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；……使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’……”这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。
让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。
在深入理解词语后，词句活起来了，描绘的画面动起来了，学生入境入情了。
对“兴尽”有了深刻的感悟。
2、“误入”导致什么境况？引导学生探讨，学生兴趣盎然。
争渡，争渡，——作者会怎样想？又会怎样做？藕花深处景象是怎样的？惊起一滩鸥鹭——鸥鹭惊起，你看到了什么？听到了什么声音？你仿佛看到了怎样的画面？学生在思考想象感悟误入后的急切心情，“惊起一滩鸥鹭”的惊喜之情。
