2017年信息技术与课程整合的教学展示活动-上海晋元高级中学

作者： 王丽萍
作者机构： 上海市晋元高校中学,200333
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 65-66页
主题词： 有效整合 学习方式 学科教学整合 教育改革与发展 信息技术 社会文化背景 套餐式课程 学分制管理
摘要：信息技术与学科教学整合的实践与探索，为我校依托数字化的社会文化背景，基于信息化的教育环境；推进二期课改，贯彻以“学会选择、主动学习、卓越发展”为内涵的“选择教育”理念，实施以“走班制运作”和“学分制管理”为机制的“套餐式课程”，提供了良好的载体和空间，推进了学校教育改革与发展的深化。

但是，反思第一轮“整合”的实践，我们发现还存在着一些问题与不足：1．信息技术与学科教学整合的资源还有待充实。

2．信息技术与学科教学整合的有效性还需提高。

3．信息技术与学科整合覆盖的面还不广。

上海市晋元高级中学课程方案上海市晋元高级中学（2016学年度）晋元高级中学是上海市首批实验性、示范性高中，由创办于1904年的华童公学发展而来。

曾易名为模范中学、陕北中学，后为纪念爱国将领谢晋元将军而命名为晋元中学。

学校自华童公学起，受“西学东渐”之风的影响，课程设置重视“西算”、“理化” 、“博物”，教学科目细分“全课”与“专课”，“全课”面向全体学生必修，“专课”由学生自由选修，“选择教育”的思想就初见端倪。

历经百余年的传承与发展，孕育了今天“学会选择、主动学习、卓越发展”的办学理念，形成了由基础型、拓展型、研究型和生活经验课程组成，具有高选择性、可以学生个性化学习与发展需求的“套餐式”课程体系和“走班教学”的课程实施模式。

特别是在刚刚过去的2015学年度，学校遵循市颁课程计划，在严格执行课程内容设置和课时规定，认真落实有关专项教育、社会实践和两“两操一活动”要求的基础上，通过课程资源的继承创新和课程周期的灵活设置，以“实体走班”、“网上走班”和“跨校走班”等方式，开设了学科统整拓展课程、基于四大创新实验室的创新素养培育课程、融于生活经验课程的“两纲”教育专项课程等，供全体学生选修。

较好满足了学生个性化学习与发展的需求，促进了全体学生全面而个性化的发展。

2016 年度，随着上海包括高中学业水平及高校招生考试改革在内的教育综合改革的推进，市教育委下发了上海市中小学2016学年度课程计划及其说明，明确要求学校要进一步规范课程教学工作、深入实施素质教育、减轻学生过重课业负担；要以本市中小学生学业质量绿色指标综合评价为契机，积极探索建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，促进学生全面发展；要坚持立德树人根本任务，深入贯彻实施“两纲”教育，把培育和践行社会主义核心价值观融入中小学教育教学的全过程；要结合《上海市学生成长记录册》的使用，积极探索实践教学和学生参加志愿者服务、公益劳动等社会实践工作的有效机制，提升学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。

聚焦课程改革，聚力教学创新—季洪旭校长谈基础型课程的校本化开发与实施2017年3月10日下午，季洪旭校长关于“基础型课程的校本化开发与实施”的讲座在我校音乐厅开展，我校全体教职工聆听了这场讲座。

首先，针对目前学校的基础型课程存在的一些问题：对国家课程方案和课程计划的理解不到位；缺乏对分类、分层的教学内容系统性思考；年级之间纵向封闭，不能形成三年贯通的校本课程。

季校长指出三条解决的途径：在学科教学基本要求的基础上构建“晋元中学学科课程校本执行纲要”、在“纲要”的基础上编制学导一体的“导学案”、编制训练体系——有灵魂的作业系统。

关于编制《学科课程校本执行纲要》，季校长提出了四个编制原则。

统整性，即学科知识体系统整；适切性，即学生能力要求适切；选择性，即教学内容适当增删；精准性，即目标明确、精细准确。

而且对照新出版的学科基本要求进行了详细解读，强调教学的明显特征是走向精细化、精准化，我们应该在备课中力求精细。

关于推进学案导学，是旨在养成学生自主学习的习惯。

并不是“编编习题，讲讲例题”即可的，学案导学是指教师（必要时包括学生）编制的引导学生主动建构知识并形成能力的学习方案。

是一种新型的教学方式，它旨在发挥学案的导学功能。

在编制和使用学案的实践中，力求通过“指导、引导、疏导”的方法，发挥学案的“导读、导思、导研、导行”四导功能，抓住课前、课中、课后三个环节。

最后，基于学案导学的有效的作业设计，季校长提出要构建有灵魂的作业系统，提升学生自主学习的能力。

这包括了六个灵魂：发挥练习的导学与巩固功能—促进自主学习的灵魂、建立习题“身份证”—赋予练习自身的灵魂、学生自我诊断—体现自我发现的灵魂、在诊断基础上纠偏—提升改进自我能力的灵魂、设计“导学地图”—建构知识的灵魂、设计挑战性作业—激发学生探究的灵魂。

包含三个系统：结构系统、层次系统、开放探索系统。

同时，又从四个方面阐述了何为有灵魂的练习系统；从三个方面总结了有灵魂的练习功能定位。

上海市晋元高级中学课程计划
（2018学年度）
一、学科教学模块说明
三、课时设置
高一年级课时设置
高二年级课时设置
高三课时设置
四、课程说明
1.学校在高一第一、二学程，高二第五、六、七、八学程开设微型
课程。

微型课程集拓展、研究、体验三位于一体，以社团为载体研究性学习的方式组织教学。

每周1课时。

2.学校在高一第三、四学程，高二第五、六、八学程开设群课。

学
生通过群课课程概述了解课程内容，结合自身兴趣及特长选课，每周2课时。

每个群课都提供学生课题方向，教师在实施群课教学的同时也指导学生完成课题研究。

3.学校在高一、高二、高三实施体育专项化教学。

男生专项课题为；
篮球、足球、棒球、武术、游泳；女生专项课题为：排球、羽毛球、健身操、游泳。

4.高一历史、政治在高一第一、二学程轮换学程实施教学。

5.高二艺术及劳技学科实施专项教学。

高一艺术按照美术与音乐轮
换学程实施教学
本学期微课开设情况及群课开设情况见下表
技艺专项课程开设情况汇总
上海市晋元高级中学 2018年8月。

上海市晋元高级中学举行第七轮信息技术与课程整合(网上走班)研究...2021年12月10日下午,上海市晋元高级中学举行主题为创新选择教育方式,实现每个学生卓越发展第七轮信息技术与课程整合（网上走班）研究与实践成果展示活动.活动由主题报告会、教学论坛、教学观摩体验和实践成果展示等四项内容组成.普陀区教育局局长范以纲,上海市教委基教处副处长焦小峰,上海市教委教研室副主任纪明泽,普陀区教育局副局长周飞,原上海市市西中学校长杨安澜,原上海市电教馆副馆长陈家虎、总工程师盛健,以及市、区兄弟学校的校长、教师参加了活动.报告会上,王丽萍校长作了创新选择教育方式,实现学生卓越发展的主题报告.她认为:推进网上走班教学,是创新选择教育实施方式的必然结果,是数字时代学校课堂教学发展的必然趋势,也是满足学生需求、实现学生卓越发展的必然要求,是主动适应高考招生制度综合改革要求的必然选择.她说:网上走班教学过程是在教师设计、助学和调控下的学生自组织、自选择和自学习过程,是线上线下结合、课内课外配合,主体主导融合、学法教法整合的混合学习、学导一体网上开放课堂模式.她重点介绍了网上走班教学的内涵界定,阐述了两种类、三组合两种内容套餐、三类、四层组织形式和三式、五步教学方式.她仔细讲述了十年来学校以项目引领、任务驱动、校本培训、教学攻坚、总结反思、成果推广的研究与实践过程.教务处主任李莹作了网上走班课程开发、实施及管理的专题介绍.她回顾了晋元走班教学研究与实践的三个阶段,并介绍了学校教师培训、教研组研究,以及网上走班课程开发、教学设计与实施管理的全过程.化学教研组长吴巧玲也作了自主、选择、反思、提升化学教研组网上走班课程建设的开发、实施和深化的案例,介绍了化学教研组团队合力,学习研讨、反思提升的经验与做法.专家点评环节,杨安澜校长说:网上走班教学项目经过多年的实践研究,己全面而出色地达成了预期目标、推动了教学实践,让学生更多获益.他不无感慨地说:五年来,我曾多次参加项目研究活动,证实其推动的艰难性、研究的真实性和实践的可靠性.也见证了校长亲自带领项目组成员、凝聚全体教师力量,依托前几年网上走班教学的研究与实践.他认为:实践研究有五大特点:一是理论支撑、引领了项目设计和研究过程,突出了信息化教育重点,体现了选择教育的现实性；二是研究深化数字化环境下课程实施、教学探索和学习实践；三是注重在项目研究中驱动校本研修、教研活动和教师专业发展；四是促进了网上学习活动落地生根,推动了学生学习方式的转变,提高了学生的信息素养和综合素质.五是其研究设计、教学模式,在当前高考改革的背景下,具有可复制、可操作、可推广等特性.市教研室纪明泽副主任在点评中认为:晋元高级中学的项目研究实践,为如何适应数字时代社会及教育转型发展,给出了圆满的回答.晋元的选择教育是以课程的选择为支撑的,实体走班与网上走班的融合发展,为实现教育教学的多样性提供了保障,这也是国际教育追求课程的选择性和现代性的具体体现,促进了学生多水平、多层次的价值定位,多方向、多角度的选择发展.晋元的教育改革,使得学生价值观引导、个性化要求象呼吸一样发生,在个性化、个别化教育方面提供了很好的范例.会上,焦小峰副处长、范以纲局长也都对晋元网上走班研究与实践成果进行了充分肯定.焦处长说:晋元在教育信息化道路上真抓实干、卓有成效,是全市为数不多的信息技术与课程整合的典范,具有很好的引领性和示范性.他认为晋元的实践研究有三大创新:一是探索了混合学习、导学一体的网上教学模式,体现出了线上线下、教法学法的融合.二是在高考改革背景下,为提升学生综合素养提供了新方法.三是提供了教师怎样在课题与校本研修中成长的新途径.范局长说:普陀的教育信息化领先全市发展,晋元十年的信息技术与课程整合探索,既是普陀的缩影,也是普陀的典范,我们为他们感到自豪.晋元的教育信息化已经达到了高、大、上的水平,其主要亮点有:一是大规模、常态化.连续十年的信息技术与课程整合实践研究,确实难能可贵.二是晋元的教育信息化超越了技术应用层面,已经进入了教育体制层面,这是一种面向未来的教育发展定位.三是晋元的研究实践引发我们的思考,面向未来教育应是有教无类的教育、应是体现因材施教的教育、是体现人尽其才的教育,晋元人做到了,它代表世界教育的发展方向,体现了教育的根本改革.世界教育的发展趋势是:一是正在建立开放式的终身学习体系.二是正在从课程中心向学生发展中心转变.三是正在从知识、能力导向向价值导向的转变.这些晋元人做了很好的回答.晋元十年努力探索,让我们见到了曙光,这是学校教育从满足标准的质量逐步过渡到满足需求的质量的发展.报告会后,参加活动的领导和教师,在教学论坛活动中,分别观摩了语文、数学、英语、物理等学科教师所做的网上走班课程开发、教学改革经验分享及课例交流.在观摩体验活动中,进入网上走班课堂,感受了网上走班学习过程,体验了学习实践和行为转变.同时,与会人员还在学校教改成果展版中,全面感受了学校各学科教研组网上走班课程开发研究实践的经历与成果.推进网上走班教学研究与实践,让晋元的每一位学生获得和享有选择学习、主动学习和卓越发展的机会,不断满足学生个性化学习和主体性发展的需求,为创新选择教育实施方式、实现选择教育的育人本真做出了积极的探索.。

上海市晋元高级中学课程计划（2017 学年度）晋元高级中学是上海市首批实验性、示范性高中，由创办于1904 年的华童公学发展而来。

曾易名为模范中学、陕北中学，后为纪念爱国将领谢晋元将军而命名为晋元中学。

学校自华童公学起，受“西学东渐”之风的影响，课程设置重视“西算”、“理化”、“博物”，教学科目细分“全课”与“专课”，“全课”面向全体学生必修，“专课”由学生自由选修，“选择教育”的思想就初见端倪。

历经百余年的传承与发展，孕育了今天“学会选择、主动学习、卓越发展”的办学理念，形成了由基础型、拓展型、研究型课程组成，具有高选择性、满足学生个性化学习与发展需求的“套餐式” 课程体系和“走班教学”的课程实施模式。

特别是在刚刚过去的2016 学年度，学校遵循市颁课程计划，在严格执行课程内容设置和课时规定，认真落实有关专项教育、社会实践和“两操一活动”要求的基础上，通过课程资源的继承创新和课程周期的灵活设置，以“实体走班”、“网上走班”和“跨校走班”等方式，开设了学科统整拓展课程、基于四大创新实验室的创新素养培育课程、融于生活经验课程的“两纲”教育专项课程等，供全体学生选修。

较好满足了学生个性化学习与发展的需求，促进了全体学生全面而个性化的发展。

2017年度，随着上海包括高中学业水平及高校招生考试改革在内的教育综合改革的推进，市教育委下发了上海市中小学2017 学年度课程计划及其说明，明确要求学校要进一步规范课程教学工作、深入实施素质教育、减轻学生过重课业负担；要以本市中小学生学业质量绿色指标综合评价为契机，积极探索建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，促进学生全面发展；要坚持立德树人根本任务，深入贯彻实施“两纲”教育，把培育和践行社会主义核心价值观融入中小学教育教学的全过程；要结合《上海市学生成长记录册》的使用，积极探索实践教学和学生参加志愿者服务、公益劳动等社会实践工作的有效机制，提升学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。

梦想从这里起航——2017学年晋元高级中学见习教师规范化培训总结又一年培训工作接近尾声，回顾一年中的工作，我们在区教育学院领导和学校领导的指导下，在学校教师发展与服务中心、教育教学指导与服务中心及各教研组的大力支持下，更加规范了见习教师培训的过程，更加细化了具体的操作流程，使得见习教师培训工作更加细致，真正实现了规范。

一、基本概况2017学年，我校承担了对曹杨二中、曹杨中学共计8名新教师的培训工作，他们涉及了语文、英语、化学、物理、体育、美术、生物等7门学科。

我校选派的学科指导教师都是战斗在我校各学科教学的骨干或高级指导老师，班主任指导老师100%是优秀班主任。

我们把指导教师带教见习教师作为培养和提升指导教师专业能力的一个重要平台。

因此学校愿意积极参与上海市见习教师规范化培训，也有相当数量的学科教师团队能指导见习教师规范化培训。

有一批能带教见习教师和师范生实习的指导教师，热心于带教见习教师与师范生实习工作。

为了在过程中更好地落实这项工作，我们在接到区里工作布置伊始就多次召开专门的会议，由分管校长做了具体的部署。

根据区里的要求，我们制定了学校培训计划，从人员安排、培训目标、培训内容以及评价方法等多方面进行了详尽的安排。

二、基本做法1.分阶段推进我们在梳理见习培训内容的基础上，根据学习进度和实际情况，做了阶段性的处理，分阶段推进。

第一阶段：熟悉教育环境。

主要内容，了解基地学校校史校貌，校园文化；初读学科课程标准；走进课堂，观摩课堂，了解班主任基本工作；制定个人培训规划。

第二阶段：熟悉教育过程。

主要内容，在指导教师的指导下，编写教案，组内说课；走进学生，做学生学情及思想分析。

第三阶段：尝试教育过程。

主要内容，在指导教师指导下，试教；编写学生作业；在班主任指导校，通过班会开展教育活动；开展家访。

第四阶段：总结提升阶段。

熟知教育教学过程及途径；参与学生评价，编写考试试卷，做质量分析；完成见习总结性工作。

经过以上合理的部署，扎实的推进，我们可喜地看到学员的成长，满满一大本书写他们成长的学习手册也见证了他们的进步！2．强化过程管理我们通过将“规划、档案、手册、展示与评价等5大项目”串成链展开对见习教师的培训。

课程篇一、项目学习主题的选取根据各种影响因素确定科学运动规划是一个真实情境下的复杂问题，很适合用计算思维来解决。

本项目将主题确定为“智能运动提醒系统开发”，以“如何运动才健康”为项目驱动问题，引导学生学会制订科学的运动方案，并根据运动方案运用分支结构的知识利用计算机实现智能化、个性化的运动提醒。

二、项目学习内容的界定本项目从教学内容的教师可驾驭性和学生可理解性两方面综合考虑，确定单元教学内容主要为分支结构，选自华东师范大学出版社的《高中信息科技（第二册）（试用本）》教材分支结构内容。

在经历本项目实践后，期望学生能够获得结构化的分支结构知识。

三、项目学习目标的确定依据新课标确定项目学习的目标：1.通过对“根据湿度给出科学运动提醒”问题的探究，能够描述分支结构的概念、特点、分类、适用情况和执行过程，熟练绘制规范的分支结构算法流程图。

2.通过对“根据BMI指数给出健康状况”和“根据PM2.5给出科学运动提醒”问题的探究，学会正确设置分支判断条件，能够使用分支结构解决简单应用问题。

3.进一步理解分支结构的执行过程，体验利用数学模型呈现分析结果的方法，能够使用分支结构和分支结构嵌套解决“根据PM2.5和时间进行科学运动提醒”的复杂问题。

四、项目学习活动的规划本项目通过引导学生运用计算思维利用分支结构知识完成“根据湿度给出科学运动提醒”“根据BMI指数给出健康状况”“根据PM2.5给出科学运动提醒”、对“根据PM2.5和时间进行科学运动提醒”等问题的探究活动，在深刻体会学科思想的基础上，创造性地形成个性化的科学运动方案和智能运动提醒系统。

五、如何让项目情境更真实、更科学1.课前导入本项目采用基于开源硬件Arduino和传感器演示实验导入方式。

由于学生在以往的生活中对开源硬件接触较少，加上测量数据实时显示的真切体验，使学生对整个导入环节的专注程度倍增，提升了整个项目的真实性和实用性，真正激发了学生继续探究的欲望，让学生对后续所学内容产生意义感和价值感，充分开启学生的自我学习系统。

思想政治课教学与信息技术整合的实践与思考
管云峰
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2009(000)025
【摘要】随着信息技术在教学中的广泛应用,教学内容的表现形式也会发生很大变化,将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式.在信息时代必须利用信息技术来加快思想政治课课程改革的力度和深度,使得思想政治课更快地适应信息社会的要求.同时思想政治课教学与信息技术的整合也使学生的主体地位得以真正确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格.
【总页数】2页(P173,197)
【作者】管云峰
【作者单位】上海市晋元高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632
【相关文献】
1.让音乐课插上信息技术的翅膀——高中音乐课与信息技术整合的实践与思考 [J], 郝松德
2.数学学科教学与信息技术整合的实践与思考 [J], 倪冬燕
3.高中数学与信息技术整合的实践与思考 [J], 孙明贤
4.走出思想政治课教学与信息技术整合的误区 [J], 朱玉凤; 王金芳
5.初中数学探究课与信息技术整合的实践与思考——以基于GeoGebra环境下的"中点四边形形状探究"为例 [J], 林丹; 唐金波
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

指向深度学习的高中信息技术学科在线教学交互实践
敖培
【期刊名称】《中国信息技术教育》
【年(卷),期】2023()4
【摘要】教与学行为的时空分离是在线教学的本质特征,在线教学的关键难点是如何保证教的行为能够对学的行为起到深度促进作用。

本文在分析在线教学实践过程出现的多种交互障碍问题基础上,依据已有教学交互塔理论模型,构建了指向深度学习的在线教学交互实践路径,以期实现线上教学与线下教学同质等效培养学生学科核心素养的目标。

【总页数】4页(P100-103)
【作者】敖培
【作者单位】上海市晋元高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.指向深度学习的高中信息技术教学实践与思考——以《循环嵌套》的教学为例
2.指向深度学习的高中信息技术教学设计研究--以《计算机病毒及预防》为例
3.指向深度学习的高中英语学科项目化学习实践
4.指向深度学习的高中生物学科学史教学--以“DNA是主要的遗传物质”(第一课时)为例
5.指向深度学习的信息技术大单元教学实践探究--以“走进人工智能”教学为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。