构建区分性教师评价体系促进教师专业化发展

建立健全教师多元评价体系，激励、指导教师不断改进教学工作，促进教师专业发展。

目前,新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进，然而，与之相适应的评价制度的改革却相对滞后，特别是教师、学校的评价制度尚未健全。

教育教学质量的提高在教师，学生的成长、发展在教师，新课程改革的成败更在教师。

2002年,教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确要求：建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。

这就迫切需要我们各级教育行政部门及广大教育工作者必须尽快转变观念，改变传统的以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法,建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系，确保新课程改革的顺利实施.一、转变评价观念长期以来，对教师的评价是一种面向过去的终结性评价,评价的功能是管理与奖惩,评价的主体是领导者,评价的方法过分地追求量化，其目的是为了给教师下一个结论，便于进行比较与甄别。

这种评价不利于教师积极性的发挥,阻碍了教师的专业化发展。

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标申明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”.在课程评价中又提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。

由此可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价，是一种面向未来的形成性评价。

它不仅关注教师的过去成绩和工作表现，更关注教师个人未来的专业发展需求。

发展性教师评价认为,每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在要求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。

因此，我们在具体操作时，要十分重视教师本人在评价中的主体地位和作用，关注教师的个性差异,实施多主体评价，强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能，极大地调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进教师不断向专业化方向发展.二、构建评价目标新课程对教师提出了新的更高的要求,教师的角色发生了根本性的转变,不再是传统的知识传授者，而是教育教学活动的组织者、引导者与合作者.因此对教师的评价，目标是建立促进教师职业道德与教学业务水平不断提高的评价体系；突出评价的激励和调控功能，激发教师内在发展的动力,使教师有明确的努力方向,从而不断进步,实现自身价值.三、改进评价方法传统的教师评价主体比较单一，表现为自上而下的领导评价占主导地位，而教师本人及其同事、学生、家长的参与很少，教师处于被动的被评价地位.这样往往很容易造成教师对评价结果的抵触情绪，不利于评价结果的反馈与认同.为了适应新的评价理念，体现新的评价目标，我们改变传统的教师评价主体单一和过分量化、过分强调甄别和选拔的做法，重视教师的自我评价和同事评价，关注教师专业成长进步的历程.着力在以下几方面进行了探索与尝试。

构建区分性教师评价体系促进教师专业化发展摘要:文章从我国教师评价的现状入手,分析了我国现行的教师评价在促进教师专业化发展方面存在的一些缺陷和不足,针对问题提出了更有借鉴意义的区分性教师评价体系,并在总结其特点的基础之上尝试构建促进教师专业化发展的区分性评价体系。

关键词:区分性教师评价;特点;专业化发展一、我国教师评价的现状加强教师评价改革,建立保障教学质量并有利于教师专业发展的评价体系,是我国基础教育课程改革的主要目标之一。

为此,立足于教师评价改革的实践,针对实际问题进行研究,首先就要认识我国教师评价体系的现状。

当前我国主要存在两种具有代表性的教师评价制度,即一种是指向教师的过去表现,用以检查教师的资格和能力,为教师的留任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据的终结性评价——奖惩性教师评价;另一种是指向未来,用以改进和提高教师的专业水平和教学能力,提高教学质量的形成性评价——发展性教师评价。

前者的弊端在于其终结性和方式上的自上而下性,给教师压力过大,教师与评价之间关系紧张,很难调动大多数教师的积极性。

后者由于其主张在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,这种评价体系虽然在大多数教师中间产生了共鸣,但这种评价却具有标准的模糊性、目的性和温和性,实施起来则需要一定的投资力度,评价者和评价对象需要接受一定的专门培训等,仍未能取得预期效果。

由于奖惩性教师评价制度在我国的根深蒂固,对发展性教师评价制度的错误理解以及未能合理选择并使用适当的评价方式,我国大部分中小学校实施的教师评价仍然存在着不少弊端:目前的教师的评价主要是根据教师过去的工作表现,判断其完成教学任务和参与学校事物的情况,从而作为对其进行奖惩、晋升职称、奖金发放及是否聘任的主要依据。

教师由于害怕不良的评价结果会直接影响未来的收入,因此会产生畏惧、担心、恐惧甚至憎恨等情绪,挫伤教师的积极性和主动性,或多或少地在心理上抵制评价的进行,甚至在内部产生强烈的矛盾,从而影响评价结果的客观和公正性。

教师专业化发展途径初探作者：李坤来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期教师专业化是通过专门训练和终身学习，逐步获得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格专业教育工作者的过程。

一、树立终身学习的观念，促进教师专业化发展教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。

在当前生活中，由于生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯、不能静心读书学习。

教师的不读书，不勤读书，无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应教师专业化的发展。

因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。

二、构建教师发展性评价，促进教师专业化发展教师发展性评价是指在正确教育价值观的指导下，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地评价，达到促进教师改进教学和专业发展的目的。

它不以奖惩为目的，以教师未来发展为目的，关注的是教师的基础背景，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来；它注重形成性评价，能及时反馈信息，充分发挥评价的诊断和改进功能，实现以评价促教师发展的目的。

对教师的评价主要从教师素质发展、教师教育教学行为、教师教育教学效果和师德表现四个方面进行评价。

其中，教师素质发展评价指标是教师实施教育教学的基础，教师教育教学行为评价指标是教师实施教育教学的关键，师德评价是保证，绩效教育教学效果评价指标是教师实施教育教学的最终目标。

其实质上是从德、能、勤、绩诸方面全面评价教师，最重要的是把教师的专业发展规划也纳入到教师发展评价体系之中，引导教师走专业化发展之路。

三、开展校本教研，促进教师专业化发展加强校本教研促进教师专业发展有效进行。

教师队伍建设评价体系教师是教育事业中的核心力量，教师队伍的建设对于提高教育质量和培养学生具有重要意义。

教师队伍的建设评价体系是衡量和提升教师队伍素质的重要工具。

本文将探讨教师队伍建设评价体系的重要性、评价体系的构建原则和内容，并指出评价体系在实际应用中可能遇到的问题。

一、重要性教师队伍建设评价体系的重要性不言而喻。

首先，评价体系可以帮助衡量和提高教师队伍的整体素质。

通过对教师的教育背景、专业能力、教学水平等进行全面评估，可以发现教师队伍中存在的问题和不足，及时采取相应措施加以改进，提升整体教师队伍的质量。

二、构建原则评价体系的构建应遵循一些基本原则。

首先，评价体系应具有科学性和客观性，评价标准应建立在教育理论和教师职业规范的基础上，可以通过量化指标和定性评价相结合的方式来全面评估教师的能力和表现。

其次，评价体系应予以区分，不同的教学岗位有不同的职责和要求，评价体系应根据不同岗位的特点制定相应的评价标准。

再次，评价体系应兼顾教学和研究，教师不仅要有过硬的教学能力，还要有一定的科研能力和创新能力。

最后，评价体系应综合考虑个体差异，不同教师在教学经验、学科特长等方面存在差异，评价时要综合考虑各种因素，避免片面评价。

三、评价内容教师队伍建设评价体系的内容应包括多个方面。

首先，教师的教育背景和资质是评价的重要依据。

教师应具备相应的学历和学位，并参加过相关的教师资格考试。

其次，教学能力是评价的核心内容。

教师的教学能力包括课堂教学效果、教学设计和教学方法等方面。

再次，教师的专业发展是评价的重要标准。

评价体系应考虑教师在学科研究、学术交流和教学改革方面的表现和贡献。

同时，评估教师的综合素质和职业道德也是评价体系的重要内容。

四、可能存在的问题在实际应用中，教师队伍建设评价体系可能面临一些问题。

首先，评价体系可能存在评价标准不够明确的问题。

评价标准的设定应明确具体，避免主观判断和模糊定义。

其次，评估方法可能存在主观性的问题。

教师评价体系建设方案分享一、背景介绍在教育发展的进程中，教师评价体系的建设具有重要的意义。

优秀的教师评价体系可以提高教师教学能力，促进教育质量的提升。

本文将分享一种教师评价体系建设方案，介绍其设计思路和实施方法。

二、教师评价体系的设计原则1.客观公正：评价指标要具有客观性，避免主观评价产生的不公平问题。

2.全面多元：评价指标要涵盖教师教学、科研、师德等方面，并兼顾正面和改进需求。

3.科学合理：评价指标应符合教育教学的规律，能够准确反映教师的能力和水平。

4.激励导向：评价结果应能够激励教师积极进取，提高专业发展水平。

三、教师评价指标的确定1.教学能力：包括教学设计、教学实施、教学效果等方面的评价指标，通过学生学习成果、听课评价等等来进行评价。

2.科研能力：包括科研项目、科研成果等方面的评价指标，通过发表论文、参与科研项目等来进行评价。

3.师德师风：包括师德守法、师德德行等方面的评价指标，通过学生、家长和同事的评价来进行评价。

四、评价指标权重的确定1.教学能力在评价体系中的权重要高于其他指标，因为教学是教师的核心任务，教学能力直接关系到学生的学习效果。

2.科研能力的权重要适度，因为科研能力可以提高教师的专业化水平，但不应因此忽略教师的教学工作。

3.师德师风的权重要与教学能力和科研能力相比较低，师德师风是教师的基本要求，但不应成为评价的唯一标准。

五、评价指标细化和操作化1.教学能力的评价指标应包括教学设计、教学方法、教学效果等方面的内容，并细化为具体的评价标准。

2.科研能力的评价指标应包括发表论文、参与科研项目等方面的内容，并根据不同学科的特点进行具体细化。

3.师德师风的评价指标应包括遵守教师职业道德、尊重学生权益等方面的内容，并细化为具体的行为要求。

六、评价过程与反馈机制1.评价过程应包括学生评价、同行评价和自我评价等环节，形成全方位、多层次的评价结果，并提供给教师参考。

2.评价结果应及时反馈给教师，并明确哪些方面需要改进和提升，帮助教师明确自己的发展方向和目标。

促进教师实现专业化发展的有效途径作为现代社会发展的核心力量之一，教师的专业化发展显得尤为重要。

然而，在当前的教育领域中，教师的专业化程度与教育事业的要求还相差甚远。

因此，为了促进教师实现专业化发展，需要探寻一些有效的途径。

1.开展教师专业发展培训专业发展培训，可以让教师接受更为系统化和专业化的知识技能培训，以更好地适应社会和教育发展的变化。

这些培训可以包括师德与教育法律政策的培训、课程设计和教学设计方案的训练、教学方法与教学战术的训练等。

当然，短期的教师专业发展培训仅仅只是其中的一个方面，长期的发展与学习则是教师实现专业化的关键。

2.提供专业学术支持与资源教师的专业化离不开学术上的支持，这就要求学校和管理部门加强对教师的资源和支持。

学校可以为教师提供开展专业发展的重要支持，例如期刊文献、研究资源、研究经费等方面，让教师能够接触最新的教育发展动态，以提升专业水准。

3.推进教育信息化在现代教育发展中，教育信息化已经成为一个趋势，让教育变得更为高效、便捷和有效。

教师应在这一方面有所准备和积极提升自己。

教育信息化给教师们提供了更多的教学资源，补充了通过练习来达到教学目标的方法的空白。

不论是在课程设计过程中，还是在教学过程中，教育信息化都可以为教师提供强有力的支持，使其能够更为敏捷地应对不断变化的教育环境。

4.构建教师发展评价体系构建教师发展评价体系可以帮助教师将教学过程中的成果反映到评价体系之中，从而更好地激励教师发挥其专业化的优势。

教育部力推的2019年《基础教育基本国情报告》指出，“通过严格有效的教师考核，可以在背后促进学校教学水平的发展”。

在此基础上，建立和完善教师教学评价体系，将评价结果与教师发展相结合，鼓励和激励教师发展自身的专业化，从而为教育事业做出更大的贡献。

总之，教师专业化发展是教育事业和教育发展的重要一环，促进教师实现专业化发展的途径有很多，但其基础和目的都是为了提高教师的教学水平和专业程度，为学生提供更为优质的教育服务。

完善考核评价机制,促进教师专业化发展完善考核评价机制，促进教师专业化发展基础课程改革纲要（试行）》中规定：“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。

”这就是说学校要建立和完善考核评价机制，通过评价来调动教师工作的积极性，促进教师专业化发展。

教师考核评价工作,是学校管理工作的一个重要环节。

学校要关怀、体贴和爱护教师，尊重、理解和信任教师，实现“以人为本、‘严’‘和’兼融”的管理思想，完善考核评价机制，使教师工作的积极性、主动性、自觉性、责任心得到充分发挥，激发教师自发的、创造性的、高效的工作热情，保证学校教师的良好素质，促进教师专业化发展。

下面就从完善考核评价机制方面，探索提高教师专业化发展问题。

一）建立和完善终身研究制度教师的专业成长过程就是一个终身研究的过程，作为教师必须善于研究，养成终身研究的惯。

学校要努力为教师营建一种研究氛围，要求教师每学期至少读1本教育理论书籍，并要做好读书笔记；教导处提供教育教学理论或其他研究资料供教师研究；学校要求每周坚持到教师阅览室阅读报刊杂志，拓展专业常识。

学校定期对教师的研究情况进行检查、考核。

教师们通过读书、研究，获得到自我发展、自我提高、自我创新的常识和能力。

二）完善教学研究与反思制度1、学科教研讨论制度以教研组为单位，每周开展一次教学讨论活动，就某一问题开展讨论，共商解决办法，在组内相互交流，互相取长补短。

2、研究汇报制度教师凡外出听课研究，回来后要向学科组汇报研究体会，把学到的教学思想和教学经验向大家介绍，以便组内其他教师借鉴。

3、听课评课制度学校每周组织名优特教师树模课和青年教师的观摩课，要求本学科教师必须听本学科教师的课，每周必须听一次课制度，并每周开展评课制度，全校教师要跨学科互相听课、互相研究、互相假鉴。

学校每期末组织一次“教学研讨日”活动，让骨干教师、教研组长、青年教师说课和上教学公布课。