世界上最大的快乐作文讲评

新课程理念下的快乐作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。

作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。

因此,我十分重视对学生写作能力的培养,使学生乐于作文。

我认为“快乐作文”教学的核心是“你不会写,教你会写,你不喜欢写,让你喜欢写”,特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐。

而儿童天生喜欢表达,让他们放开说,放开写,正好符合儿童的天性,符合生命成长的规律。

“快乐作文”我想应包括三个因素:一是真想说,不吐不快,把亲历亲闻、真情实感抒发出来,心中欢畅;二是习作过程中不受那么多清规戒律的束缚,在写的时候放飞思想,释放生命的活力;三是写后要享受成功的体验,每一个人都要享受成功的乐趣。

把写前、写中、写后都当成一件很快乐的事情,把习作过程变成享受的过程。

因此结合我的作文教学实践和《新课程标准》的学习,我认为新理念下教育孩子快乐作文应当具备以下五个环节:听——说——读——写——评。

一、听听是说的基础,因此,一年级学生刚开学时,我经常讲故事给他们听,世界童话故事、寓言故事、成语故事等,不但让他们听到精彩的情节,还能欣赏绝妙的语言。

听课文录音,让他们听到流畅的语言、丰富的感情。

指导他们认真听学校小广播站广播的内容,培养他们专心听、仔细想的习惯。

我上语文课常常把它上成故事课,以吸引学生的注意力,促进情感的波动,以此刺激学生的听觉,从而提高学生听话能力。

二、说培养学生大胆说话的能力,重视思维能力的训练,思维能力增强了,语言水平会相应提高,组织语言的能力也就提高了。

从初步学会用完整的语句回答问题,看图说简单的事,到说一段意思完整连贯的话,复述指定的课文,说说见闻等等,这些练习都是为作文打下扎实的基本功。

在学校读书活动节中的朗诵比赛,我要求每个学生都要做好准备,先在班级里讲,再挑选比较突出的学生去参加全校比赛,让每个学生都有锻炼的机会。

三、读读是写的基础。

如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”。

中考模拟作文写作讲评：“悦”写作指导及范文赏析原题呈现阅读下面的文字，完成写作任务。

“悦”是一种心情，愉悦来自内心的感受。

“悦”是一种态度，愉悦是和颜悦色，与人为善，待人宽厚。

“悦”是一种精神，真正的愉悦是分享快乐，是与人同乐，是后天下之乐而乐。

“烦”是“悦”的天敌。

化解烦恼，走向愉悦，是每个人的必修课。

请围绕“悦”写一篇文章，可以写记叙性文章，也可以写议论性文章。

要求：①题目自拟，不少于500字；②不得套写、抄袭；③不得出现含有考生信息的人名、校名、地名等。

写作指导审题立意这道作文命题，关注考生的自我情怀，注重为考生创设熟悉的生活感受，从而激发考生的思维和表达欲望。

对于这个题目，可以从“悦”的两个特征展开思考。

1.“悦”的层次性题目将“悦”分解为心情、态度和精神三个层面，这种分解方式为写作提供了丰富的素材和角度。

心情上的愉悦源自内心感受和对美好瞬间的体验，提醒考生欣赏生活的“小确幸”；态度上的愉悦反映为对生活的积极态度和与人为善，促进社会和谐；精神上的愉悦则更深远，关系到个人的价值观和人生观，个人可以通过分享获得内心和谐。

2.“悦”的思辨性“烦”是“悦”的对立面，我们要在压力下寻找内心平静。

“烦”不仅是生活体验的一部分，也是推动个人成长的催化剂。

通过面对和解决“烦”，我们实现了从短暂的快乐到深层次满足的转变，体现了个人追求更高层次满足的价值取向。

通过深化对“悦”的多层次分析，以及对“烦”与“悦”的关系进行思辨，可以建构出富有广度和深度的主题。

立意时，应超越表面，探讨如何在生活挑战中发现并创造“悦”，写一写“悦”的个人和社会价值。

构思建议写记叙性文章，可以按如下步骤构思。

一是选取具体事件。

挑选一个或几个与“悦”相关的具体生活事件作为叙述的核心，如一次难忘的旅行、一次成功的挑战、一段深刻的人际交往，或者是一次意义非凡的个人成长经历。

二是详细描写情感变化。

在叙述事件的过程中，注重描绘自己或他人在经历这些事件时的内心情感变化，特别是如何从“烦”转变为“悦”的过程。

快乐作文在教学中的探讨摘要：在实施素质教育的过程中，提高学生的语文素质，培养学生的语文能力，已经成为语文学科的核心任务。

而语文是一门具有很强的思想性、社会性和综合性的基础工具学科。

其中，语文的工具性在很大程度上表现在培养学生的说话和写作能力上，也就是体现在我们的作文教学当中。

如何进行作文教学指导呢？应遵循学生的身心发展规律，采取快乐方式的作文教学，激发学生的写作热情，提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发展。

关键词：素质教育；教学；改革；快乐在实施素质教育的过程中，提高学生的语文素质，培养学生的语文能力已成为语文学科的核心任务。

而语文是一门有很强的思想性、社会性和综合性的基础工具学科，其中，语文的工具性在很大程度上表现在培养学生的说话和写作能力上，也就是体现在我们的作文教学当中。

下面谈谈笔者的看法。

一、对传统作文教学的反思多年来，作文教学形成了一些传统的模式。

比如：每周上作文课，教师讲评然后布置学生写作文，单纯依靠这种传统的教学模式，因循守旧，没有创新，学生只能“编故事”。

教学效果如何呢？从我们省近年的语文高考试卷中学生的作文得分已可得知（2008年全省作文平均分为40.37分，2009年全省作文平均分为39.42分,2010年全省作文平均分为38.88分），除了阅读理解题失分较多外，首推的已属作文这一块了，这在很大程度上真实地反映了学生作文能力的水平。

例如，2010年广东高考题为《与你为邻》的作文，除部分考生跑题外，生搬硬套、缺乏个性化创造的作文在评卷场上司空见惯（笔者参加了当年的普通高考作文评卷工作），可见，我们的考生在传统的“编故事”的作文模式中“中毒”太深。

究其根源，一句话：我们的作文教学脱离了语文学科本身所应有的人文精神和情感内涵，脱离了语文来源于生活的原则。

教育学者杨东平先生尖锐地指出：“中学语文教学的种种问题，一言蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。

”在应试教育的影响下，急功近利造成了今天的作文教学现状，这无疑使最具人文性、趣味性的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，甚至是一种应试训练。

六年级上册语文第五单元作文讲评《六年级上册语文第五单元作文讲评》作文一同学们，咱们这次的作文主题是“围绕中心意思写”。

大家都写得很棒，让老师看到了你们丰富的想象力和出色的表达能力。

先来说说小明同学的作文《甜》。

小明同学通过回忆自己过生日时，家人和朋友一起为他庆祝的场景，写出了心中那种甜甜的感觉。

比如他写道：“大大的蛋糕上插满了蜡烛，烛光映照着大家的笑脸，那一刻，我心里像吃了蜜一样甜。

”这样的描述让我们仿佛也能感受到他的快乐。

还有小红同学的《乐》，她讲述了自己参加学校运动会的经历。

在跑步比赛中，她虽然一开始落后，但奋力冲刺，赢得了比赛。

她写道：“当我冲过终点线的那一刻，同学们的欢呼声在耳边响起，我的心里充满了喜悦，那种乐啊，无法用言语形容。

”小红同学把自己在比赛中的心情变化写得很生动。

不过，也有一些同学在写作中存在一些小问题。

有的同学没有把中心意思表达清楚，让读者看了不知道到底想写什么。

还有的同学内容不够具体，只是简单地叙述了事情，没有详细描写细节。

希望同学们在以后的写作中，能够先确定好自己要表达的中心意思，然后围绕这个中心选择合适的事例，把事情的经过写详细，让读者能够真切地感受到你的情感。

加油，同学们，相信你们下次会写得更好！作文二亲爱的同学们，咱们一起来看看这次的作文。

这次作文大家都很用心，好多同学都写得不错呢。

比如说小刚写的《暖》，他讲了在一个下雨天，自己没带伞，正发愁的时候，一位陌生的叔叔把自己送回了家。

小刚写道：“叔叔的伞不大，但他一直把伞往我这边倾斜，自己的半边身子都湿透了。

”这让我们感受到了陌生人带来的温暖。

再看小花写的《悔》，她因为和妈妈顶嘴，惹妈妈伤心了，后来特别后悔。

她写：“看到妈妈流泪的那一刻，我的心像被针扎了一样，后悔极了。

”写得很真实，能让人感同身受。

但是呢，也有一些地方同学们可以做得更好。

有的同学错别字有点多，像“幸福”的“幸”写成了“辛”，大家写完作文要认真检查哦。

还有一些同学语句不太通顺，比如“我今天玩得很高兴快乐”，“高兴”和“快乐”意思重复啦，这样读起来就不太舒服。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

多一点，快乐多一点【原题】梁启超在《敬业与乐业》中说：“苦乐不在客观的事，全在主观的心。

”这告诉我们，拥有阳光心态很重要。

豁达一点，快乐就多一点；大方一点，快乐就会多一点……请以“一点，快乐就多一点”（横线处填写适当词语）写一篇作文，文体自选（诗歌除外），不少于600字。

【审题】正如“习惯”得来的经验，作文题中的“提示语（材料）”部分，对我们要写的作文起到说明和限制的作用。

1.“拥有阳光心态很重要”，“阳光心态”，也就是积极向上的心态，是我们必须表现得内容。

2.“阳光心态”，“心态”二字很重要。

提示中不用心情，不用态度，偏偏用“心态”，说明文章所需要的是一种积极向上，当更是稳定持续的心理态度。

这样，一些转瞬即逝，来得快，去得也快的情绪就不能写了。

3.“豁达”和“大方”这两个范例，又在进一步确定文题指向的内容，是“豁达”和“大方”两个词语所代表的一类心态。

更重要的是，两个范例提示了一种因果关系。

是“豁达”带来的更多的快乐；是“大方”带来了更多的快乐。

4.“快乐多一点”，这个“多”字暗藏玄机。

“多”说明快乐本来是有的，但是豁达和大方，增加了内心感受到的快乐。

据此而论，似乎是至豁达、大方一类积极向上的心态，带来了更多的，更高层次的快乐。

【选材】如果说“提示语”的作用是限制，我们在选材时要做的就是想象和联想了。

想象和联想的出发点完全来自审题的四个发现。

积极向上、稳定的心理、带来更多快乐、更高层次的快乐。

【讲评】针对上周上交的作文，做一下点评1.“乐观”不是聪明的选择。

从“审题”而知，“快乐就多一点”是命题中的结果，而“乐观”本就是一种稳定持续的快乐心态，如果组成“乐观一点，快乐就多一点”似乎难以形成便于把握的因果关系.2.“虚”题“实”作是“情感”、“态度”、“情绪”类命题写作的法则。

以“轻松一点，快乐多一点”为例，“轻松”是一种心态，字面上宽泛而玄虚，难以把握。

这就是所谓的“虚题”。

“实作”就是把这种玄虚的情感落实到一个具体而细小的动作、神态或者语言上。

人类对快乐的追求演讲稿
尊敬的各位领导、各位来宾，大家好！
今天，我想和大家分享的主题是人类对快乐的追求。

快乐，是人类永恒不变的追求，是我们生活的终极目标。

然而，快乐并非如此容易获得，它需要我们不断地追求和探索。

首先，让我们思考一下，什么是快乐？对于每个人来说，快乐的定义可能不尽相同。

有人认为快乐是物质上的享受，有人认为快乐是精神上的满足，还有人认为快乐是来自内心的平静和满足。

无论如何，快乐都是我们不断追求的目标，是我们生活中最重要的部分。

然而，追求快乐并不意味着我们一味地追求享乐和放纵自己。

相反，真正的快乐来自于我们对生活的热爱和对他人的关爱。

当我们能够用心去体验生活的点滴，享受生活中的美好时刻，我们就能感受到真正的快乐。

同时，当我们能够给予他人关爱和帮助，我们也会从中获得快乐的满足感。

此外，快乐也需要我们不断地追求和努力。

在追求快乐的过程
中，我们会遇到各种各样的困难和挑战，但正是这些挑战让我们更加珍惜快乐的来之不易。

只有经历过风雨，我们才能更加懂得快乐的珍贵。

最后，我想说，快乐是我们生活中最重要的部分，它需要我们用心去感受，用行动去追求。

在追求快乐的过程中，我们要学会珍惜眼前的幸福，同时也要不断地向前迈进，去创造更多的快乐。

让我们共同努力，让快乐成为我们生活中最美丽的风景线。

谢谢大家！。

六年级上册语文第五单元作文讲评《六年级上册语文第五单元作文讲评》一亲爱的同学们，咱们这次的作文可真是精彩纷呈呀！咱们先来说说这次作文的主题“围绕中心意思写”。

很多同学都选了很棒的主题，像小明同学写的“乐”，他给我们讲了和小伙伴们一起玩耍的快乐时光，比如那次在公园里捉迷藏，大家东躲西藏，笑声回荡在整个公园，让我们读着都能感受到那份快乐。

再说说小红同学的“暖”，她写了下雨天自己没带伞，老师送她回家的故事。

老师把伞倾向她这边，自己的半边身子都被雨淋湿了，这一幕多温暖人心啊！不过，也有一些同学在写作的时候出现了小问题。

有的同学中心意思不明确，写着写着就跑题了。

比如说写“忙”，结果写了一堆无关紧要的事情，让人看不出到底在忙啥。

还有的同学描写不够细致，只是简单地把事情叙述了一遍，没有让我们感受到那种情感。

同学们，写作文就像画画，要把中心意思当成最主要的色彩，然后用细致的描写和生动的故事来把这幅画变得更加美丽。

希望大家下次能写得更好！二同学们，咱们一起来看看这次的作文。

这次大家围绕“悔”“盼”“迷”这些中心意思写了不少精彩的作文。

像小刚写的“悔”，他因为考试没认真复习考砸了，特别后悔，那种后悔的心情描写得很真实，让我们也能感同身受。

还有小花同学写的“盼”，盼着过年能穿上新衣服，每天都去看日历，数着日子，那种急切盼望的心情表现得特别好。

但是呢，也有一些地方需要改进。

有的同学作文里有错别字，这可不好哦，咱们要认真检查。

还有，一些同学的开头和结尾太简单了，没有吸引人的地方。

比如说，开头就直接说“今天我要写悔”，这样太普通啦。

下次写作文，大家要多注意这些问题，相信你们会写得更棒！《六年级上册语文第五单元作文讲评》一同学们好呀！今天咱们来聊聊这次的作文。

再比如小敏同学的“寻”，她写自己寻找丢失的小狗，找了好多地方，那种焦急和担心让我们也跟着紧张起来。

不过，也有一些同学做得不太好哦。

有的同学写的事情太乱了，一会儿说这个，一会儿说那个，让人不知道重点在哪里。

作文修改讲评课教学反思《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

因此作文讲评课要注意以下几点：1、目标要少而精。

作文讲评课的目标要少而精，切忌面面俱到、多而杂。

这样有利于学生修改自己的作文时做到目标明确，从而提高修改效果。

目标可以围绕每次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行制定。

我的这次讲评课目标还是不够明确 ,以后要把学生作文中的通病展示让学生改正,这样他们进步会更大。

2、讲评要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，我们教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生修改能力的提高。

我认为这节课课堂气氛非常活跃,学生积极性挺高,评论文章也比较到位。

3、在修正提升中感受快乐。

作文课上要注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

通过学生进行自改和互改，可以取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，让他们在修改中学会修改，乐于修改，善于修改，与他人分享写作的快乐。

在展示的过程中，我看到了，他们能从别人的作文中学到长处，并且能够虚心接受同学提出的意见，对自己的文章进行适当的修改。

苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，可以激发儿童好好学习的愿望。

”我们的学生需要的更多的是思考的的时间和空间，只要我们把课堂放手给他们，在合适的时候给予他们合适的理论指导，他们一定能够给我们带来意想不到的惊喜。

所以，在课堂上，还需要教师能敏感、及时地发现学生的闪光之处，给予适当的评价，评价的话能给人以激励、能给人以希望，当学生被鼓舞，被信任能做重要的事情时，或有更高的自我期待时，他们才能始终保持自信愉悦的心情参与到整个教学过程中来，学生有可能会学得更好。

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