最新教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》优质教学设计

《声音是怎样产生的》教学设计

【教材简析】

本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是继《听听声音》一课之后进行的又一项关于声音的研究。从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，同时思考感受：怎样物体能发出声音，怎样不能发出声音？第二部分则是通过观察、比较一组发声和不发声的物体，去找到发声物体有什么共同点，让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消失了。”让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识是本课的核心思路。

【学情分析】

在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学习声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去关注探究声音产生的更多奥秘，这恰是教学有价值的地方。

【教学目标】

科学概念目标

感知声音是由物体振动产生的。

科学探究目标

1.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；

2.能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因；

3.可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

科学态度目标

体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。

科学、技术、社会与环境目标

尝试着用“声音是由振动产生的”来解释现实生活中各种声音的产生。

【教学重难点】

重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。

难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。

【教学准备】

教师材料：哨子、课件、矿泉水、钢尺 、橡皮筋、记录纸、鼓及棒、一号二号礼物、音叉、透明杯、三号礼物、去头空瓶、锣及棒、演示台、水槽。

教科版科学四年级上册第一单元《声音》

第4课《我们是怎样听到声音的》教学设计

【教学目标】

科学概念目标：

1.人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的。

2.外耳的耳郭把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，鼓膜很薄而且有弹性，即使是轻微的声音它都会产生振动。

3.听小骨将鼓膜的振动传递给耳蜗，经听觉神经传递给大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音了。

科学探究目标：

1.通过模拟自制的鼓膜在远近、强弱不同声音作用下振动的状态，解释人耳鼓膜的作用。

2.通过体验活动感受耳郭的作用。

3.能初步利用简单的表格来记录和整理实验结果。

科学态度目标：

1.对自制鼓膜表现出探究兴趣。

2.如实地记录和描述实验时的现象。

科学、技术、社会与环境目标：

认识到耳对人们生活的重要性，初步了解对于鼓膜的保护。

【教学重难点】

重点：通过模拟自制的鼓膜在远近、强弱不同声音作用下振动的状态，解释人耳鼓膜的作用。

难点：耳的各部位结构及功能。

【教学准备】

教师：多媒体课件。

小组材料：塑料杯、大于塑料杯口的保鲜膜（气球皮）、橡皮筋、音叉、少量的细沙或细盐、听诊器、活动手册。

【教学过程】

一、聚焦：引入新课

师敲鼓，生听到鼓声，提出问题：鼓声通过空气传播到耳中，耳朵为什么能听到声音呢？

生（预设）：可能与耳朵的结构有关。

师：耳是怎样使我们听到声音的呢？今天我们就来研究《我们是怎样听到声音的》。板书课题：我们是怎样听到声音的。

二、探索：耳的结构和作用

活动1：观察耳朵的结构。

师多媒体出示耳朵的结构图，引导学生认识耳朵的结构：

生推测：耳朵的这些结构各有什么作用？并说一说理由。

（说明：学生如果说不上来，教师可以引导学生阅读科学书中的资料，用自己的语言说一说。）

预设：耳郭有收集声音的作用；鼓膜薄且有弹性，会振动，听小骨将振动传递给内耳，听觉神经接收声音信号给大脑，我们就可以听到声音了。

活动2：了解耳郭的作用。

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资料来源于网络 仅供免费交流使用 新教材教科版四年级上册小学科学

1.2《声音是怎样产生的》

课题 声音是怎样产生的 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级

学习

目标 科学概念：

声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的

观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：

在探究的过程中， 积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作， 养成细致观察的习惯和态度。

重点 认识声音是由物体的振动产生的。

难点 如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

1. 新课聚焦 老师播放视频《生活中的声音》

提问：刚才的影片中有哪些声音？

说一说生活中还有哪些声音？

（1）家里人说话的声音

（2）电视机发出的声音

（3）电话铃声

（4）门窗打开的声音

（5）窗外汽车发动机的声音

（6）树上鸟儿的声音

（7）邻居大声交谈的声音..

（8）说话声、笑声、喊叫声、咳嗽声

（9）歌声、肚子咕叫声、

（10）拍手声、跺脚声

提问：这些声音是怎样产生的？

出示课题：声音是怎样产生的。（板书课题） 学生看视频，说声音。

积极回答知道的声音

带领学生回顾周围的声音，让学生沉浸在搜寻各种声音的乐趣中。通过提问，引出今天的课题。 精品文档 用心整理

资料来源于网络 仅供免费交流使用 2. 科学探索 探索一：橡皮筋发声实验

实验材料：橡皮筋、小木棍

实验方法：

（1）拉伸橡皮筋

（2）按压橡皮筋

（3）揉搓橡皮筋

（4）弹拨橡皮筋

观察橡皮筋能否发出声音

实验现象：

实验分析：

轻轻拉伸、按压、揉搓或拉动橡皮筋时，橡皮筋没有明显的振动，没有发出声音;

当橡皮筋两端固定下来，轻轻弹拨时，橡皮筋发生了明显的振动,并发出了声音，由此我们可推断，橡皮筋发出声音与它是否振动有关。

《声音是怎样产生的》教学设计

【教材简析】

本课是教科版四年级上册《声音》单元的第二课。通过前一课的学习，学生已经能够用强弱、高低、悦耳、刺耳等科学词语描述声音，也提出了很多和声音有关的想要探究的问题，本课围绕学生最关心的问题——声音是怎样产生的进行研究、讨论，通过实验现象验证猜想，得出科学结论。通过本课学习，将突破本单元的核心概念——声音是怎样产生的，完成课程标准中6.1.2举例说明声音因物体振动而产生。

本课共由四个部分组成：

第一部分——聚焦，学生围绕声音是怎样产生的这个话题，进行分析、推测，并提出自己推测的理由。

第二部分——探索：让不同的物体发出声音，并引导学生通过看、摸等方式观察物体发声时的现象，通过与物体不发声时的现象对比，总结出物体发声时的相同点。

第三部分——研讨：学生通过观察现象，分析讨论，最终得出声音是由物体振动产生的。并能尝试阐述竖笛发声的原因。

第四部分——拓展：了解我们人类发声的器官——声带，以及发声的原理。

本课是在学生初步感知声音后，通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，并对观察事实进行合理的假设性解释。本课是本单元后续学习的基础，只有确定了声音是由物体振动产生的，才能继续研究声音是怎样传播、人类是如何听到声音的，以及声音高低、强弱的变化等一系列相关内容。

【学生分析】

四年级的学生已经具备了一定的实验能力、分析归纳能力，并且能很好的进行小组合作。声音是学生生活中随时随地接触到的科学现象，比较熟悉，但声音是如何产生的学生可能并不清楚。他们往往会认为敲击、碰撞、弹、拨等这些动作是物体发出声音的直接原因，会忽略掉物体发声时的本质原因。尤其很多发声的物体振动现象比较微弱，不容易被观察到。因此，在设计探究活动时，要充分考虑到学生只关注表象而无法聚焦物体发声本质的认知特点，需要教师引导学生注重观察。

【教学目标】

科学概念：

1. 声音是由物体的振动产生的。