如何上好一节作文课
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如何上好一节作文课
１巧搭台阶，以台阶助想像
《如果人类也有尾巴》是一个超现实而又富有童趣的话题，这个话题突破了思维的界限，为学生提供了广阔的想像空间。课题一出示，台下学生一阵嬉笑、一阵交头接耳，显然课题已引起了他们浓浓的兴趣。
而抛出“人类有尾巴好还是没尾巴好”的辩题时，原来是这样设计的：
①认为人类长尾巴利大的同学请举手，认为弊大的同学请举手。(分组坐)
②你们现在分成了两派意见，到底谁有理?光说不练不行，咱们来一场辩论赛一比高低。有信心辩倒对方吗?(确定无尾为正方，有尾为反方)
可是，由于学生是刚接触这个话题，他们对这个话题原有的知识储备不多，思考方式单一，思路比较狭窄，故全班学生均认为人类现有的状态——不长尾巴好，导致我无法将学生分成辩论的正方和反方两组。
这时，我适时引入了事先准备好的阅读材料：美国科幻作家坎斯·彼勒撰写的科学小品文《如果人类也有尾巴》和观点与之相反的材料各一份。预设中，这两份材料是为了让学生在笫一次辩论“人类有尾巴好，还是无尾巴好”时帮助学生想出更充分的理由来辩倒对方。但课堂生成要求我先将材料下发，给学生提供一个想像的台阶，帮助学生打开思路，通过阅读，学生的意见发生了变化，一部分学生被科学小品文的新奇观点所吸引，认为人类长条尾巴也不错，一部分学牛仍然坚持原来的意见，辩论的正方和反方由此确立。阅读材料的介入，分别为正、反方提供了论据，也开启了孩子们的想像之门，很多奇思怪想又略带现实性的想像逐步展露。在想像过程中，学生的大脑浮现表象、细化表象、再造表象，并通过言语形象地表述。使事物具体可感。在辩论过程中，有学生说：“如果人类有尾巴，我们的床会加一个洞，睡觉平躺时，要把尾巴放在洞里……”这是多么奇特、多么真切而又具体的想像啊!这个台阶的搭建，极大地激活了学生的形象思维。同时，也培养了学生对相关信息的阅读处理能力，还为辩论提供了言语表达上的支持——在辩论互动过程中为学生提供了言语表达方式的范例。
２拓展想像，以想像促辩论
在提供课外阅读材料后，学生的想像思维被有效激发了，但此时的想像是无序的、重复的，后发言的孩子易受先发言的孩子的影响，思维跳不出前面同学的框框。于是，我巧妙引导学生从“外表装饰、情感表达、身体保健、生活操作”等方面进行多视角的想像。让孩充分张开想像的翅膀，在想像的乐园里纵横驰骋，由此促进了学生言语表达的丰富性。
◆人类有尾巴不美丽。甚至是丑的。
△有的人相貌一般，但尾巴很漂亮，能起到弥补作用，增强自信心。
◆会给别人带来骚扰……
△但也能传达情意，有些话不好意思说，就可以用尾巴表示。比如，不想和某个人交朋友，就竖起尾巴拒绝，不用亲口说“不”!
◆睡觉会压着尾巴，走路会踩着别人的尾巴，大小便又怕弄脏了尾巴，真是麻烦透了。
△可尾巴也会给人们带来方便，能帮人们做好多事，相当于多了一只手。比如：我们小学生发言只要“举尾“就行了，手可以同时做作业。
◆假如尾巴神经末梢神经发达，不但不可以通过它治病，反而因此容易得神经痛之类的病，还容易碰出血，带来不必要的麻烦。
△但尾巴神经末梢神经发达，也会有敏锐的感觉，很多病刚发作，就会让人不舒服而及时就医，不至于延误病情。
◆一到冬天，要让尾巴穿上皮套。天热会增加汗流量，这样又要多喝水，洗澡也要洗尾巴，在水资源很缺乏的今天，人们都多了一条尾巴，那就会大大浪费水资源。
◆我们买衣服要花去很多钱，如果再长出尾巴。为尾巴买衣服钱就花得更多
△虽然尾巴会消耗资源，但相信尾巴为人类作出的贡献，足以抵消这些消耗。
◆跳高时尾巴会碰竿，运动起来多麻烦。
△可尾巴也会有助力，让运动员跑得更快、跳得更高，奥运会纪录一定会提高到一个新的档次上。
◆梁上君子——小偷窜房上梁则如虎添翼。偷起东西来更方便了。
△警察抓起小偷来，也方便多了。无论小偷跑得多快，警察只要抓住尾巴，他就寸步难移了。
在双方激烈的争辩中，学生情绪高涨，你一言，我一语，互不服输，思维的火花得以碰撞，智慧得到迸发，言语水平得到提升。可以说，想像使辩论精彩纷呈。
３适时点拨，以点拨导习作
辩论赛是本次习作指导构建的主体活动，学生兴趣盎然地参与了辩论活动。在对学生辩论的赏评过程中，我适时点拨，力求不露痕迹地进行习作指导，使活动为写作服务。如：“先谈观点，再说理由，像他这样说，条理特别清楚。”“她把自己的观点放在最后说，也是一种很好的说法。”——这是对表达上段式结构的梳理。“瞧，她首先说了‘看了这篇短文，我觉得……’将课外阅读中获取的知识化为自己的了。”——这是引导学生将获取的信息迁移运用。“请注意，他还有手势呢，这样可以增强说服力。”——这表面看起来是引导学生对辩论的关注，实则是引导学生关注说话者的神态、动作，为辩论赛中同学间的对话描写打基础。适时将正、反方的观点提炼并板书：“外表：漂亮、难看、功能：表达情感、身体保健、生活操作。”——这是引导学生进行多角度思维，并为习作中学生就某一点展开重点叙述提供了内容上的参考。
当然，在课堂生成的过程中，也出现了令人遗憾之处。比如——
3.1从“辩”到“写”的过渡问题。辩论赛很好地实现了由想像思维到口头语言的转化过程，如何使口头语言向书面表述转换呢?这需要一个更具激励意味的目标来驱动。我采用了“校报编撰的需要”来激励孩子写作，可这个目标定位离当时学生的实际需要远了些。激励作用不能即时体现。因此，从“辩”到“写”(即从“说”到“写”)的过渡有些生硬，缺乏一种水到渠成的感觉。课后有听课教师建议这样修改：“刚才咱们的辩论很激烈、很精彩，谁也胜不了谁。那咱们是不是换一种比赛形式，改唇枪舌剑为以笔作为武器，把你的想法、观点写下来，写一份辩论词，请老师们来评评，谁的观点更有说服力。”我感觉这样一改。既能延续辩论时的激情，给予学生一个新的动力来投入地写作，将“说”巧妙地转到“写”上，又能使本次习作课的习作目标更集中、更凸显，是值得借鉴的。
3.2辩论赛参与面的拓宽问题。“辩论赛”的方式，对于开拓孩子的想像思维、提高口语表达与交际能力、丰富习作的素材、活跃课堂气氛的作用是毋庸置疑的，但课堂上，辩论赛往往会呈现出口语表达能力强、敢于大胆表现自我的孩子一统天下的局面，发言权为较具辩论口才的孩子掌握。尽管我提出了请没发过言的同学来谈谈自己的观点，但因孩子们求胜心切。一方面是踊跃的孩子主动请缨，另一方面是沉默的孩子依然不敢亮相，不能有效地参与。虽然小组合作讨论或多或少地弥补了这一缺憾，但如何让更多的孩子参与全班的辩论，依然是我需要思考的问题。
上课与反思后，沉淀下来的是理念，是方法：“输入”(听课)与“输出”(上课)、分析他人与自我剖析后，带给我们的是经验，是提升……
