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“学案导学”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。
而课堂教学是课程改革的重点。
高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。
在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。
在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。
归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。
.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。
教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
使用导学案的方法和注意事项1.“导学案”是一种新型的教学模式，它的操作程序如下：(1)结合学案，课前预习。
提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间自学。
教师适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养自学能力。
(2)小组互助，解决问题。
紧扣教材、学案讨论交流，鼓励学生畅所欲言，最大限度地提高课堂教学效率。
(3)精讲点拨，解难释疑。
精讲释疑是教师根据教学重难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
精讲力求有针对性和启发性，注重学生的思维过程。
本课我就抓住“玩”这个字，引导学生走进文本，朗读课文，抓住文中重点词语加以体会，感受列文虎克的伟大之处，激起学生对他的敬佩之情。
(4)达标训练，补偿矫正。
这一环节要设计一定的达标练习，查漏补缺。
这是最后一个环节。
在教学这一环节时一定要注意如果课上没有时间完成这些习题，一定要叮嘱学生课下完成，还要进行及时批阅，及时反馈、纠正。
(5)巩固总结，反思领悟。
指导学生对本课的学习活动进行总结反思。
提示学生：本课学习了哪些内容，你有哪些收获。
2.注意事项：每个教师都有个性化的教学风格，不同的教师由于个性、学习经历、教学经验及专业发展水平状况等差异，形成了独特的教学风格。
教师使用学案时，必然会带上自己的个性色彩，因此，正确处理学案与教师个性化的关系，也是一个必须研究的问题。
教师要多角度思考问题，多角度思考怎样让学生深入掌握知识。
例如，我刚刚讲的玩出了名堂这课是，没有把教材内容硬塞给学生，而是引领学生反复诵读，走进语文世界，让学生感知文学的魅力，增强学生的感性认识。
组织学生在读文的基础上，讨论交流心得体会。
我教给学生学习方法，让学生依照学法提示走进课文，同时我以参与者的身份深入小组和学生共同探讨交流。
学生的主动性和探索性被激活，学生在朗读实践中，感性认识和语文能力得到升华，聪明才智和健康个性得到充分发展，触动了学生实践创新的心弦，点燃了学生创新的火花。
最后提醒大家千万要注意：教材不能被忽视，学案不能替代教材，也不能等同于练习，要指导学生重视学案的整理和保存。
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学案导学应注意的问题
作者：
来源：《新课程教学》2015年第01期
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，从过去只有教师的“教案”到现在有了从学生的学习出发的“学案”. 但学案导学有一些问题
应该引起教师的注意.
一、学案的设计不能只强调知识. 学案是学生的学习方案，学案的设计应以学生的“学”为中心要对学生的学起到引导、点拨、启发的作用，在学案的设计上，不仅要体现学生需要掌握的知识，还要体现学生掌握知识的，要体现出知识与能力的统一.
二、学案的设计和使用不能一成不变. 学案是教师在课前预设的，它不可能把课堂中所发生的一切情况都预设出来，教学应是一个不断创新、与时俱进的过程，教师应根据学生学习情况的不断变化、教学内容的差异等，对学案不断进行优化、设计.
三、学案导学的评价不能形式化. 对教师进行学案导学的评价要体现综合性，既要评价学案的形式，也应评价学案的内容，既要评价学案的使用结果，也应评价学案使用的综合效果. 评价学案导学应着眼于学生能力的发展，着眼于学生素质的提高，而不应把重点纯粹放在学生学习成绩这一结果上.
四、要处理好学和导的关系. 学案导学侧重于学生的“学”，但这里的学不能没有“导”，教
师要对学生的学习方法、学习思路、学习内容进行点拨和指导，但“导”必须把握一个度，要做到适度引导，绝不能以导代学，否则就有可能回到过去“满堂灌”式的教学模式中.
——摘自刘宝团《学案导学应注意的问题》，中国民族教育，2012（2）.。
谈谈教学中的“学案导学”教学模式摘要：“学案导学”模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主探究学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新的教学模式。
“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法。
这种教学模式已改变了过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使两者的主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
关键词：学案导学教学模式“学案”流程为了培养学生自主学习能力，构建自主互助学习型课堂，我们尝试了“学案导学”教学模式。
我们在校长的带领下，成立了以语文、英语、数学为主的“学案导学”模式教学课题小组，通过访名校学习、自主学习、网上查阅等方式，结合自身实践，得出了应用“学案导学”模式的教学经验。
一、学案导学的一般过程一般过程是课堂五部曲——“设计学案”“预习”“展示”“查漏补缺”“反馈”。
想想我们的教学，也无非是这样，我们少的是学生的活动展示，多的是老师的喋喋不休。
我认为我们的教学取代了他们的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，失去的却是一种精神力量——自信，就是我们的学生所缺乏的。
1.教师对学案的设计。
对大纲、教材及学生的认知能力和认识水平等要进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维、增强学生学习能力的目的。
2.学生预习。
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。
它要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
3.学生展示交流。
班级中小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。
因此，每个班按优、困生搭配划分小组，给每个组员编号并指定小组长，课堂上每个组不同编号的学生有不同的问题到黑板上展示，其他学生发表不同的意见，并且给表现好的学生加分及时鼓励。
4.教师查漏补缺。
对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
2021年03期26扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言建构主义学者皮亚杰指出：学生的知识是通过自主建构获得的。
新课程改革背景下，以建构主义理论为指导思想的“学案导学六步教学模式”应运而生，但教师在实际操作中出现了一些偏差，导致教学效果不理想。
本文将分析当前该教学模式在实际应用中存在的不足，以提出行之有效的解决方案。
一、“学案导学”教学模式内涵（一）学案学案是为引导学生自主学习、帮助学生建构知识体系、激发学生主动探究，而把学习目标、内容、方法及教师学法指导等有机融合在一起的学习方案[1]。
（二）模式“学案导学”教学模式是以学案为载体，教师引导，进行“导学”，学生自主学习、师生互动讨论、合作交流完成教学任务的教学模式。
该模式将自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
二、学案导学六步教学模式操作“学案导学六步教学模式”的实施分为导、学、议、评、练、悟六个步骤。
（一）导“导”是引导，即新课导入，目标定向。
“导”包含导学、导疑、导思、导探等丰富内含。
新课导入方式灵活多样，可以是游戏、故事、问题、悬念等。
“导”要精心设计，用活教材，创造性地整合教学内容，激活学生思维，促进学生之间的合作；“导”要突出学科特点，注重本质，联系实际，“导”出所学内容的深层内涵，“导”出学生的思考欲望，开阔学生眼界，使学生感受到学科的迷人魅力。
因此，“导”时，教师要吸引学生兴趣、点燃学生情感、激发学生思考、启迪学生探究。
新课导入后，教师应设定学习目标，抓住教学内容的重难点，考虑学生实际水平，确定本堂课应达成的学习目标，以目标激发学生自主学习、合作探究的欲望；通过目标指引，让学生明白要学什么内容、怎样学、最后须达到怎样的效果。
教师应以精彩的“导”将学案化静为动，既创设情境、激趣导思，又以目标导学、激发探究。
（二）学“学”是自学，即自主学习，要善于质疑。
课前，教师应让学生在学案的引领下，结合学习指导，完成学习任务。
初中数学“学案导学”模式利弊谈标签：数学教学；导学案；优势；弊端导学案教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的传统课堂教学，倡导以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题、自我探究为主要方式，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，符合新课改提倡的教学理念。
导学案教学模式的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重学生能力的开发和未来的发展。
下面，笔者结合教学实践，谈谈该教学模式的利与弊。
一、使用导学案进行数学教学的优势1.可使课堂教学的步骤、要求具体明确，突出了学生的主体地位。
与传统教学方式相比，采用导学案进行教学，从自主学习、合作探究到展示交流、拓展延伸等每个步骤都以学生的认知规律为基础进行编排设计，各个环节都有明确的任务和要求，即使没有教师引导，学生在导学案的“指引”下也可以完成学习任务。
这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而教师也可以腾出大量的时间组织学生进行拓展练习，从而提高课堂教学效率。
2.让“学”走在了“教”的前面。
由于主观与客观两方面的因素，导致现在大多数学生都不会自己学习。
拿到一篇文章，如果学生没有充分预习的话，单靠课堂45分钟，一来教师讲得十分吃力，二来学生的学习也未必有多大成效。
而利用导学案导学，学生可以根据教师精心设计的一系列问题有目的地进行预习。
3.帮助学生系统、全面地掌握知识，克服盲目性和片面性，减少教材阅读和作业中的困难，有利于学生准确理解学习内容，提高学习效率。
4.它集中了备课组的集体智慧，将各位教师的智慧融为一体，能有效提高备课质量，而且给新教师提供了迅速适应岗位的环境，而不是单一听课，学别人讲课来充实自己，多了一个快速成长的机会。
5.明确了每节课的目标任务，使教师和学生都能做到心中有数。
二、使用导学案进行数学教学的弊端1.导学案强调从预习到练习、作业合一，当堂完成。
学案导学式教学须慎用
学案导学式教学是以学案为载体，导学为方法，学生为主体，教师为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它是草根教学模式，能在最大程度上缩小教学差异，有助于“共同进步”，因而成了时下打造高效课堂最时髦的教学模式。
但“共同进步”究竟指什么？就学生来看，是学习兴趣浓烈了，学习能力提升了，思维品质优化了，还仅仅是学业成绩提高了？就教师而言，是教学理念先进了，教学技艺成熟了，还是班级均分更合乎领导心意了？就学校来说，是教学管理上水平了，是办学品味上台阶了，还是高（中）考达线率更高了？难道高效就是高分？
1．学案导学式教学有悖于学生差异性原则
教学应从学生的认识水平和认知能力出发，合理筛选教学内容，尽量做到重点突出，难点分散，达到开拓学生思维，增强学生学习信心和能力的目的。
学生的认知差异表现得多种多样，校与校之间、班与班之间、生与生之间，同一学生不同学科之间、同生同学科不同学习内容之间，不一而足。
差异不仅是学生发展的前提，更是教学的基础。
成功的教学本身就要有差异性，使优秀学生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生能尝到成功的喜悦。
教学的目的就是要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，努力消除学生差异。
从学案编制来看，学案看重的是围绕教学目标，体现知识的结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，便于教学使用。
它呈现的内容和方式都是唯一的，不同知识基础学生的学习需求，不同学习能力学生的学习愿景，不同秉性学生的学习特点在学案上很难得到尊重和体现。
施教时，以学案为唯一契机，搞“一刀切”，认为学案“放之四海而皆准”，机械地使用。
这样的教学忽视了学生的差异性，很容易堕入“目中无人”的教学中，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？这无疑是课堂教学的一大隐患。
2．学案导学式教学有悖于动态生成性原则
新课程标准下的教学不应是静止的蓝图、僵死的教案，不应该有固定的模式。
教学应是一种流动的过程、动态的呈现，体现发展的观点。
真正的教学是通过教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向互动，在相互交流、碰撞的循环流动中不断充实和完善的。
因此，新课程标准下的教学设计，不是限制其生成性，而是为了使生成性得到更好的体现，由此获得更好的教学效果。
但学案一旦定型，教学的内容、流程和方法，学生思维的方式、角度和深度广度，师生的配合程度等就都基本确定，统一的学案成了教学的束缚。
甚至不同的教师、不同的学生、不同的教学时间下的课堂都是千人一面的。
其中即便有动态生成，教师为了学案的一致性，怕也很难兼顾。
3．学案导学式教学有悖于教师发展性原则
教学相长，在教学活动中教师也应该得到相应的精神享受和人格的提升，得到专业发展和自我成长。
教师有别于纯粹的教育专家，他们研究的对象主要是课堂和学生，成长的阵地是教学一线，用心捕捉源自于课堂和学生的信息而不断反思是教师发展的根本。
而学案的编制定稿是备课组教师的集体智慧，有的教师认为已经“集思广益”了，课前修改调整已无必要，只需“照章办事”；课上依据学案展开教学是遵循教学规范，是循规蹈矩，创新也是多余；课后将学案上的作业处理完毕教学环节就结束了。
长期的学案教学容易使教师变得麻木，一味遵循学案思路进行按部就班的教学，毫无自己的教学特色可言，这是教书匠形成的开端。
教学反思这一本该自始至终自觉实践的教学活动一旦成了多余，教师发展便失去了源动力。
再者，学案教学一旦沦为新式的照本宣科，师生便很难进行真正的交流。
教师无从与学生进行心灵沟通，无法获得真正的教学灵感，无法从教学中获得有价值的研究课题和思路，教师只能成为教书匠。
教育的本真究竟是什么？面对学案导学式教学，我们究竟该做些什么？笔者认为，任何新鲜事物刚出现都不会从里到外都是完美的。
学案导学式教学本身有瑕疵也无可厚非，但教育管理者和一线教师都要有清醒的头脑，在育人为本的理念下，从教育本义和实际情况出发，扬其长避其短，不断调整，以臻完善。
1．认清学案作用
学案是辅导学生自主学习课程的方案，是课前预习、途中解惑和课后巩固提高的全程跟踪辅导的蓝本。
它是通过精心设计的启发式问题、拓展并序列化的测试、丰富的背景知识和课后阅读，帮助学生较深刻地理解系统化的知识结构。
但学案只是对学生学习活动进行设计，为学生提供所必需的学习资料，为引领学生达成学习目标铺设台阶和指导方法的一种辅助教学手段，不是采用学案导学式教学都能促进教学效率的提高。
学案教学追求更高层次的教学智慧和课堂驾驭技能。
2．规范学案编制
学案是教学内容的重要载体，因此不能简单地罗列学习内容，更不能罗列大量习题。
学案要能还原知识的来龙去脉，体现求知的思维过程；学案要能体现课堂教学的思维过程，应该更多地提示学习的方法。
特别重视“文本研习”“巩固提高”“分层作业”等环节的处理，引导学生独立思考，以实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握知识体系和学习方法的载体。
学案编制的范围越小越好，至多以班级为单位。
主张建立多层次的学案，倡导同题异构。
布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。
”从学生的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。
合理处理预设与生成的关系，倡导开放，推崇创造，体现发展性。
真正使每一个学生
都得到发展，是一份好的学案的基本要求。
因此，教师让不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。
3．严格学案使用
倡导二次备课和深度备课。
有教师认为，学案的编制过程就是备课的过程，再次备课是多余的。
尽管学案在制定时有集体讨论，有思考过程，有观点碰撞，但没有具体的师生特点因素，教师的教学风格，学生的学习特点，师生的配合程度，都不能在学案上得以体现。
学案只能看成是备课的最低线，二次备课或深度备课就显得尤为重要了。
结合实际情况再次对学案内容进行筛选整合，对重点知识进行再次梳理补充，对教学流程和方法再次审视调整，力求从源头上达到教学效益最佳化。
在学案的使用时机上，笔者认为首尾很关键。
学案在学生课前预习中使用，可以通过学案引导学生展开自主学习，发现所学知识上的不足，将预习中的疑问作好记录，带着问题走向课堂。
学案不能成为课堂教学的拐杖，课堂重点解决的应该是学生在运用学案自主学习过程中遇到的疑难和困惑。
教学活动将结束时，要给学生思考的空间，师生共同完成“总结反思”环节，创造师生沟通的机会，引导学生打开思维的闸门，鼓励交流提高，拉近师生距离，形成合力，达到教学相长的目的。
4．发挥导学功能
学案导学式教学虽然是以学生自主学习为主要学习方式，但既是导学，教师就要敢于放手，善于引导，多让学生当主角，尽量使其自导自讲。
“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷。
”教师要调整心态，教师仅是平等的首席。
否则，学案导学式教学会变味，学生的自主学习的能力也得不到培养。
但自主学习绝不等于盲目地等学生主动学而教师不闻不问，教师的引导作用很重要。
首先，教师要以学案为依托，为学生示范选用学习角度、学习策略，示范寻找并解决困难的途径，示范进行知识的联系总结，在学生掌握基本的自主学习方法后，教师还要就具体的教学进行学法提醒和提示。
其次，学生通过自主学习能够准确找到学习内容中的重难点，增强教学的民主性和双向交流性，便于教师开展有针对性的课堂教学。
即便在分层作业时，也要鼓励学生做自己喜欢的作业，激发做作业的内驱力；做自己真正需要做的作业，体验不同的自我需求；做自己能够胜任的作业，让作业成为学生获得成功体验和不竭动力的途径。
5．凸显教学风格
教师都应努力追求并形成自己的教学风格。
教学风格讲究个性化，似乎与统一的学案教学相悖。
这就要求教师能在不变中求变化，在常规中求特点。
教师的教学都会经历“舞—武—无—悟”（书法家白狼说书法艺术）的过程，也就是说，教师自身的成长需要教学过程作支撑，由最初的舞形逐渐发展到最终的悟性。
学案导学式教学中的同一教学内容，同样的教学设计，由于教师的特长不同，课堂
教学会产生不同的效果。
有的教师善“导”，导学生生情，引学生入胜；有的教师善“问”，巧手设疑，激疑问难；有的教师善“情”，随风潜入夜，润物细无声；有的教师善“评”，提纲挈领，勾玄提要，等等。
而“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自已的要求。
这就提示教师要更关注自身的专业化成长，形成不同的教学风格。
