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高中语文《饮酒》优秀教案设计篇1一、教学目标：1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。
2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。
3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。
4、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。
二、教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。
三、教学难点：了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。
四、教学方法：1、朗读：①学生各自读②齐读。
2、提问：用提问方式设计课程讲读。
五、课前作业：学生查找陶渊明的生平及其作品。
六、教学设计：两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境;二是如何从写作角度展现本诗的审美性。
1、导入新课。
我国诗歌，有许多题材分类。
比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。
它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。
那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。
2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。
初步了解诗的内容。
⑴学生各自读。
⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。
这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。
这是五言诗，朗读时按二/三结构。
⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。
3、处理字词。
让学生挑出不会的字词。
结庐：结，建造、构建。
庐，这里指简陋的居室。
结庐就是建造简陋的居室，这里指居住在此。
尔：代词，这样，指上句。
远：此处为动词，当远离讲。
见：指不经意看见。
山气：指山中景色。
日夕：指傍晚。
相与：共同、一道。
4、学习课文。
⑴第一段①提问：前四句怎么理解?这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的原因是“心远”，“远”的对象是什么?是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇5[教学目标]1．知识与能力：了解诗人陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对诗人陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解诗人陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介诗人陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
诗人陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
《饮酒》（其五）教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画2．关于《饮酒》的乐曲和配乐【教学过程】一、导入很多人说文人体能有两种液体，一种是泪，一种是酒。
泪酝酿为心中的诗情，酒挥洒为笔下的文字。
于是，诗歌便孕育出了酒的醇香。
文人墨客写下了诸多与酒有关的诗句。
你想到了哪句？师：晋代陶渊明也是“性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其入此……去留。
”师：诗人每每酒醉便趁着酒兴，书写诗歌，集成饮酒20首，便用饮酒为题，其中第五首尤为出名。
今天，我们将一起学习陶渊明饮酒组诗20首中的第五首。
下面，就让我们一起触摸这从酒中流淌的文字吧。
二、了解作者陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。
《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。
虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。
三、过渡朗读、背诵是学习诗歌最基本的内容。
由于诗歌感情充沛，语言富于音乐美，所以要通过读来加深对诗歌内容的理解，下面学习读。
１、读──节奏、重音、情感：⑴听录音，划节奏，再读。
⑵再听录音，圈重点。
再读。
⑶齐读，读出感情。
过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。
下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。
饮酒其五教学设计（优秀4篇）《饮酒》(其五)教案篇一一、学习目标。
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
陶渊明（365～427），一名（潜）字（元亮），自号（五柳先生）。
是（东晋）时期著名的诗人。
性格:“闲静少言，不慕荣利”。
爱好:“好读书”；“嗜酒”；“著文章”。
喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”（宋·周敦颐）理想追求：世外桃源因不满官场黑暗，又不肯迎合权势，弃官归田。
开创山水田园派，并将其推向高峰。
后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
三、我们学过他的那些文章？1、《桃花源记》（散文）2、《五柳先生传》（传记）3、《归园田居》（田园诗）四、朗读诗歌。
1、听读诗歌，听清字的读音、诗句的节拍及重音等。
A、学生先听一遍朗读录音。
B、学生跟着录音朗读。
C、学生自己朗读。
饮酒晋·陶渊明结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
D、请同学朗读，然后请同学点评。
E、男生读，女生点评。
F、女生读，男生点评。
五、诗意理解。
1、结庐在人境，而无车马喧。
结庐：构筑房舍。
结：建造、构筑。
庐：简陋的房屋。
人境：人聚居的地方。
而：却。
车马喧：指世俗往来的喧闹、纷扰。
喧：喧闹、喧哗。
我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
2、问君何能尔？心远地自偏。
君：诗人自称。
尔：这样。
心远：精神超脱世俗。
偏：僻静、偏远。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
3、采菊东篱下，悠然见南山。
悠然：悠闲自在的样子。
南山：庐山。
自己在东篱下采菊，不经意间看见了南山。
4、山气日夕佳，飞鸟相与还。
山气：南山的气象。
日夕：傍晚。
佳：美好、秀丽。
相与：相伴。
（相与步于中庭相与：共同、一起。
）还：飞回巢。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
5、此中有真意，欲辨已忘言。
《饮酒》教学设计一、素质教育目标（一）知识教学点1、体会诗歌语言的特点。
2、理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。
3、体会诗意。
（二）能力训练点1、朗读诗歌做到以声传播，有感情朗读，读出诗中的意味。
2、了解诗歌的赏评。
（三）德育渗透点1、学习诗人的高雅志趣，高尚节操。
2、人对待自然的正确态度——爱。
（四）美育渗透点1、感受诗歌语言的美、节奏的美。
2、感受诗歌的意境美。
3、感受诗人的人格美。
二、学法引导知——析赏——评——行三、重点、难点、疑点及解决方法。
1、重点诗歌所表达的思想感情。
2、难点１）、创作背景的介绍。
２）、诗人的整体评价。
3、疑点重点词句的理解。
4、解决方法１）、注重贯穿朗读训练，以朗读带动理解。
２）、结合陶渊明的诗歌介绍背景。
３）、以同类诗文拓展诗歌的赏评。
四、课时安排１课时五、媒体设计录音机《古筝高山流水》、投影仪《陶诗、赏诗》六、师生互动活动设计1、朗读诗歌。
2、设问、作答、引题。
3、背诵诗歌。
4、古诗拾趣——巧填植物名。
七、教学步骤（一）导语中国的传统文学浩如烟海、博大精深，诗歌和散文更是两股清泉，我们应不断地汲取，让它们永久地留在血液里，终生受益。
初一上学期我们学过唐代山水田园诗人孟浩然的《过故人庄》哪位同学能背诵一下：“故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
”我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世的铅华，为我们描绘了一幅优美宁静的田园风光和农家生活的画圈。
展示了山村优美的风光，恬静的生活，老友间的情谊，透出诗人淡泊名利、追求闲适恬静的田园生活的情趣。
大家还能知道哪些诗人也是田园诗人（王维<独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
>《竹里馆》。
谢灵运《登池上楼》中写冬去春回的神助之语：池塘生春草，园柳变鸣禽。
谢眺《晚登三山还望京邑》中“余霞散成绮，澄江静如练，喧鸟覆春渊，杂英满芳甸。
”）请大家把课本打开P317，今天我们来共同研讨真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明的一首田园诗上品《饮酒》来领略他给我们展示的清净世界。
《饮酒》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗篇。
（2）了解陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
（3）分析《饮酒》诗中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗篇。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求田园生活、向往自由的情感。
（2）学会在现实生活中寻找诗意，培养热爱生活、积极向上的心态。
（3）树立正确的价值观，追求真善美，拒绝假丑恶。
二、教学重点1. 《饮酒》诗篇的字词解释、句子翻译。
2. 分析《饮酒》诗中的意象、意境和表现手法。
3. 陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
三、教学难点1. 《饮酒》诗中的意境和表现手法的理解。
2. 陶渊明诗歌中的哲理思想的把握。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入解读《饮酒》诗篇。
2. 运用对比分析、案例解析等方法，帮助学生掌握诗中的意象、意境和表现手法。
3. 采用讲座、讨论等形式，介绍陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
五、教学过程1. 导入新课：简介陶渊明及其诗歌创作背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读《饮酒》诗篇，理解诗意，体会诗歌的美感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。
4. 课堂讲解：讲解诗中的重点字词、句子，翻译诗句。
5. 案例解析：分析陶渊明其他饮酒诗，加深对《饮酒》诗的理解。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
8. 课后反思：教师对本节课的教学情况进行总结，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
七、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。
《饮酒》教学设计教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：目标1、2.教学难点：目标2.课时数：1课时。
教学过程：一、创设情境，激趣导入：有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。
二、明确学习目标三、作者、作品及写作背景介绍：1、走近作者：○1陶渊明其人：字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。
浔阳柴桑人。
东晋诗人、辞赋家、散文家，青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。
他在诗文中着力表现在田园生活的怡然自得之乐，开创了田园诗派，田园诗派创始人，被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
○2陶渊明其事：不为五斗米折腰这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。
"主要讲陶渊明任县令时，有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说陶渊明有骨气，不趋炎附势的性格。
2、作品介绍《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴所作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上借饮酒的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，本文选的是第五首，格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然里悟出人生的意义，获得恬静的心境。
四、诗韵朗读1、听录音范读。
2、学生自由朗读、齐读全诗。
统编八年级上册《饮酒》教学设计教学目标：1.熟读诗歌，疏通诗意。
2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。
3.结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。
教学重点：1.熟读诗歌，疏通诗意。
2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。
教学难点：结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。
教学过程：一、新诗导入酒，与我们的生活息息相关。
酒，更是一种文化，诗与酒，自古就结下了不解之缘，“何以解忧？唯有杜康”抒发的是曹操想要结束战乱，统一中国的愁绪；“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”抒发的是农家待客想要尽其所有的一片盛情；“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”道出了国破家亡时李清照的凄苦，冷寂……可以说，酒，可以催发诗的灵感；诗，可以增加酒的韵味。
今天我们一起来学习陶渊明的这首《饮酒》，一起感受诗人在酒后想要抒发的情志。
二、初读诗歌，感知诗意1.集体朗读齐读诗歌，读出节奏：二三拍2. 疏通诗意小组合作，梳理诗歌大意，说一说你从诗中最直观地读出了作者怎样的情怀？明确：出世，远离世俗的情志思考主问题1：哪个字或词最能表达诗人的出世之情？预设1：“心远地自偏”中的“远”字，表明诗人远离喧器，游于自然。
预设2：“悠然”写出了诗人沉醉在自然中，忘记俗世烦恼那种恬淡、闲适、对生活无所求的心境。
显示出了诗人悠然闲适、超然物外的“真意”。
本句朗读指导：“悠然”句要读得舒缓，有拖音，读出悠然、明朗的境界。
预设3：“飞鸟”在暮色时分一起回巢，让人感觉自由自在，没有烦恼，可以表达出来。
预设4：“菊花”这个意象有归隐的含义，寄托了作者的隐逸之情。
追问：为何诗人如此钟爱菊花呢？荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
——苏轼宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。
——郑思肖明确：菊花是“高洁傲岸”的象征三、寻找反常合道之处，感悟诗情思考主问题2：诗人有着出世的情怀，但在这首诗歌的内容中，你有没有发现什么反常之处呢？明确：“结庐在人境，而无车马喧”1.提问：出世却“结庐在人境”是相互矛盾吗？①引导：这应该是怎样的“人境”？结合诗句说说你的看法。
初中古诗饮酒教案教学目标：1. 知识与技能：- 能够正确地朗读和背诵《饮酒》诗；- 理解诗中的意象和意境，领会陶渊明的诗歌风格；- 分析诗中的修辞手法，如对比、象征等；- 能够运用诗歌中的意象和意境，进行创作或评论。
2. 过程与方法：- 通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解诗的内容和形式； - 学会欣赏和评价古代诗歌，提高自己的审美能力；- 学会通过诗歌表达自己的情感和思想，提高自己的表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 感受陶渊明追求自然、向往田园生活的情感；- 认识陶渊明诗歌的价值，培养对传统文化的热爱；- 学会在现实生活中寻找诗意，提高自己的生活品质。
教学重点：- 诗中的意象和意境；- 诗中的修辞手法；- 诗人的情感和思想。
教学难点：- 诗中的意象和意境的理解和运用；- 修辞手法的分析和运用；- 诗人情感和思想的领会。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回忆已学的陶渊明的诗歌，如《归园田居》、《桃花源记》等，让学生体会陶渊明的诗歌风格；2. 提问：你们对陶渊明有什么了解？他的诗歌给你们留下了什么样的印象？二、新课导入（10分钟）1. 介绍《饮酒》诗的背景和创作意图；2. 引导学生朗读《饮酒》诗，感受诗的韵律和节奏；3. 解释诗中的生僻词语和典故。
三、诗歌分析（15分钟）1. 分析诗中的意象和意境，如“采菊东篱下，悠然见南山”等；2. 分析诗中的修辞手法，如对比、象征等；3. 引导学生体会诗人的情感和思想，如对自然的热爱、对生活的向往等。
四、课堂讨论（10分钟）1. 让学生分组讨论，分享自己对诗的理解和感受；2. 邀请几组代表进行汇报，让大家一起交流和学习。
五、诗歌欣赏（5分钟）1. 让学生欣赏一些其他著名的陶渊明的诗歌；2. 引导学生进行评价和欣赏，提高自己的审美能力。
六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，让学生对《饮酒》诗有一个全面的理解；2. 强调陶渊明诗歌的价值，鼓励学生在日常生活中多读多写。
初中语文八年级上册26饮酒（其五）公开课一等奖创新教学设计【教学设计】饮酒（其五）教学设计教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒"的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
学情分析教学对象是八年级的学生，具备一定的审美能力。
喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式，对于古诗已有初步的了解，初步掌握诗歌的学习方法。
教学目标1.诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵味；2.品读诗歌，体味诗歌的意象和意境；3.悟读诗歌，感悟诗人的人生态度。
教学流程一、直接导入（出示图片），同学们看到这张图片，你有怎样的感受？能不能用一到两个词语概括一下？（闲适、宁静、辽远、悠然）陶渊明笔下的自然山水就是如此的美好，今天就一起走进《饮酒》其五，去感受诗人笔下如诗如画的田园生活，去体会诗人归隐田园的真意。
二、活动过程（一）读“悠然"诗韵1.字正腔圆，读准字音自由读；生范读2.抑扬顿挫，读出节奏明确：五言诗划分停顿23/212/221自由读；男女合作读3.音韵和谐，读出韵律①利用“平仄规律”的技巧，师范、指导学生将本诗读通，读出节奏与韵味。
②引导学生读出自己的初读感受。
明确：平仄（一二声平三四仄，平声拉长仄声短，韵字拖音音绵长）从诗中找到一个最能表现诗人当时生活态度的词？（悠然）自由读；配乐齐读。
三环节依次推进，层层递进，感受诗歌节奏、韵味。
（二）赏“悠然"之景1.找出诗歌中体现田园生活的关键意象。
学生细读诗歌，圈画关键意象，明确：结庐、东篱、菊花、南山、夕阳、飞鸟等意象，重点剖析“庐”“菊花"这两个意象，初步体会陶渊明淡泊名利的特点。
饮酒教学设计一等奖教学目标1、学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2、钻研品味，体悟诗的表现手法。
3、反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1、整体把握和感悟诗的表现手法。
2、语感的培育和诗歌表现手法的自学。
教学准备1、多媒体：据陶潜《饮酒》（其五）并作的诗意画，《行路难》新闻标题。
2、范读带：有关五首诗的录音。
3、投影卡片：了解作者及其诗的卡片。
设计思路自学这五首诗词，并不等于学生在反反复复朗诵中体味诗歌的思想感情。
可以特别注意鼓励学生从掌控观赏古诗词的方法（比如同一时代的相同作品、相同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较）人手，认知本课中的五首作品。
那些整体表现诗词主旨的杰出诗句，应当能够口诀并在语文课堂教学活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：了解背景，反反复复背诵法；M18x想象，比较写作法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：2课时。
教学过程第一课时我国的诗歌源远流长，从《诗经》算是起至，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，发生过不少流派，“田园诗派遣”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实反感，暂居山野，受袭乡村，通过对自然景物尤其就是田园风光的歌咏以抒写情怀。
这类诗被称作田园诗，写下这类诗的诗人也就被称作田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最存有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称作“陶谢”。
听到人说道美味，总不如自己亲口尝尝比起深刻。
今天我们就去品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！二、解题1、陶渊明，字元暗，一说道名潜字施家桥。
他就是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次仕官，三次隐退，最后下定决心踏上归田之路。
饮酒陶渊明初中教案教学目标：1. 通过反复诵读，背诵全诗。
2. 通过对“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”等意象的体味和对“喧”“远”“见”等词语的玩味欣赏，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，并初步感受本诗平淡自然却韵味醇厚的语言。
3. 反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一（艺术化）人生追求。
教学重难点：1. 背诵全诗。
2. 了解诗的意境美，体味诗人的感情。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：1课时。
教学过程：一、导语设计有这样一位诗人，他辞官归隐，带月荷锄归”，一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊！他不懂音律，却保存了一张无弦琴。
每次喝酒，都要弹拨一遍寄托心意。
造访的人不论贵贱，只要有酒，他就款待他们。
他若先醉，就告诉客人：我醉欲眠卿可去。
意思是，我喝醉了要睡觉，你可以走了。
他就是这样一位悠闲自得的诗人。
让我们一起走进他的诗《饮酒》，去领略他那超凡脱俗的人生境界。
二、作者及背景简介陶渊明（365-427），字元亮，晚年更名潜，字渊明。
别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今江西九江）人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
陶渊明出生于一个衰落的世家大族，从小生活在一个有文化修养的家庭，熏陶了他的文学修养。
少时受儒家思想影响，想做出一番事业，儒家的那种积极用世的思想在他的前期诗歌创作中有所体现。
但仕途的坎坷，统治阶级的黑暗腐败，使陶渊明对官场产生了强烈的厌倦情绪，对前途悲观失望。
陶渊明辞官归隐后，虽然生活贫穷，但精神却得到了自由和宁静。
他通过描绘田园生活的美好，表达了自己对自然的热爱和对人生的理解。
他的诗歌中充满了对自然的赞美和对人生的思考，展现了他超凡脱俗的人生境界。
他的诗歌被誉为“田园诗派”的鼻祖，对后世影响深远。
三、自读并思考1. 这首诗描绘了怎样的景象？2. 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？四、品读感悟1. 对“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”等意象的体味和对“喧”“远”“见”等词语的玩味欣赏。
《饮酒》（其五）教学设计教学目标：1.熟读、背诵诗词，体会不同体裁的诗歌的韵律特点。
2.结合课下注释，了解诗文大意。
3.学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学重点：1.结合课下注释，了解诗文大意。
2.学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学难点：学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学过程：一、课程导入《诗词五首》中，有两首古体诗，分别是《饮酒》（其五）和《雁门太守行》；两首近体诗，分别是律诗《春望》和绝句《赤壁》；还有一首词《渔家傲》。
不同体裁的诗歌，韵律、节奏也不同。
近体诗在句数、对仗、平仄、用韵等方面都有严格的要求，特别是律诗。
这一点在第三单元已经集中学习过，我们一起来复习一下吧。
二、夯实基础（一）诗文朗读1.情境诵读播放《饮酒》（其五）的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。
听读要求：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.字词正音3.自由朗读引导：这五首诗歌的节奏韵律各有特点，请你根据自己对诗歌的初步理解划分节奏，反复诵读诗歌，细加品味。
以《饮酒》（其五）为例：饮酒（其五）结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何能/尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
预设：《饮酒》（其五）是一首古体诗，韵脚是“喧”“偏”“山”“还”“言”。
偶句全押ɑn韵。
应该这样划分节奏。
教师点拨：古体诗，为近体诗形成以前，除楚辞体外各种诗体的通称。
每句字数不拘，有四言、五言、六言、七言、杂言诸体；不求对仗，平仄用韵也较自由。
词又称“长短句”，每个词牌都有相应的格律，但由于各句长短不一，较之近体诗还是显得自由灵动，富于变化，错落有致。
（二）作者简介过渡：我们先来认识一下这首诗词的作者吧！陶渊明（约365—427），东晋诗人。
陶渊明饮酒优秀教案陶渊明饮酒优秀教案一、教材分本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标(一)教学目标：1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。
2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。
3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏。
(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
四、设计思路在课前准备时，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选择自己感兴趣的内容课下解读。
然后在上课时师生再对提出的问题共同探讨，解惑答疑。
饮酒教学设计这是饮酒教学设计，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
饮酒教学设计第1篇《饮酒(其八)》东晋陶渊明青松在东园，众草没其姿。
凝霜殄异类，卓然见高枝。
连林人不觉，独树众乃奇。
提壶抚寒柯，远望时复为。
吾生梦幻间，何事绁尘羁。
【注】绁：捆绑，束缚。
①没其姿：掩没了青松的英姿。
其：一本作奇。
②殄(tiǎn腆)：灭尽。
异类：指众草。
卓然：特立的样子。
这两句是说经霜之后，众草凋零，而青松的枝干却格外挺拔。
③连林：松树连成林。
人不觉：不被人注意。
④独树：一株、独棵。
众乃奇：众人认为奇特。
奇：一本作知。
⑤寒柯：指松树枝。
赏析：《饮酒》共二十首，人四十岁之后，陶渊明离开彭泽县，辞官归田，饮酒赏菊，过着自由自在的农家生活，写下这组诗。
本篇《饮酒(其八)》是诗人以孤松自喻，表理自己高沽坚贞的人格与不为尘俗羁绊的理想。
全诗分两个部分，前半部分从开头至“卓然见高枝”，表现青松凌寒挺立孤高的品格。
开头两句“青松在东园，众草没其姿”，写青松与众草比，它不凋零。
“众草”指众多的草和树。
众草怎么能埋没青松的丰姿呢?经过风霜，青松不凋，而众多的草和树都枯萎、零落了。
这两句系诗人“言志之词”，生长在东园的青松平时为众草遮没，高洁挺拔，卓然独立，意为做人应当像孤松一样，不应苟合于世俗，随波逐流。
第三、四两句“凝霜殄异类，卓然见高枝”，是说等到严寒霜降，众树凋零，唯见青松卓然挺立，这又从时人令上来写。
也只有等到冬天来临，寒霜使众草凋谢.青松的高枝才显得格外挺拔，“凝霜”象征着严酷的环境。
联系陶渊明所处的时代，东晋政治紊乱黑暗，朝政混浊不堪，一般官僚士子更是攀龙附凤，无耻之极。
而那些自命清高的人物却“个个要职，这边一面清谈，那边一面招权纳货，陶渊明真个能不要，所以高于晋宋人物”(《朱子语录》)，这里是自比。
第五、六两句“连林人不觉，独树众乃奇”。
“连林”，连着的林子，意指青松夹杂在众多的树木中。
这样青松并不特出。
陶渊明《饮酒》教学设计
一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。
（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）
二、板书课题、题解、简介作者。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的
人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级
来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。
久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不
愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了
很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确：本诗分为两层。
1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现
实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自
然景物，能获得无限的意趣。
四、研习新课
1、研习第一层：
提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？
尔：这样。
这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
[附]板书设计：
在人境
第一层（果）←心远地自偏（因）
无车马喧
2、研习第二层
提出以下问题，师生共同分析解决
⑴“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？
明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。
这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。
周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。
⑵“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？
明确：表达效果明显不一样。
“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。
用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境界。
苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠然见南山’。
采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。
这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自裁。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法，将“一水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。
弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正象母亲用双手护着孩子一样。
着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。
门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。
⑶“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？
明确：A、诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。
B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。
“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？
C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。
而这个“理”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。
由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。
⑷《饮酒》最后两句应怎样理解？
明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。
“忘言”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。
“至情言语即无声”，这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。
[附]板书设计
悠然→超脱尘俗，热爱自然、高洁
第二层飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴
有真义→归隐乃人生真谛
3、学生齐读全诗。
五、以讨论小结本课。
结合诗作的学习，我们评评陶渊明是一个什么样的人？他的思想在当时有什么积极意义和消极意义？
明确：
a、陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”，“独善其身”。
b、弃官归隐，洁身自好，独善其身，在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此，有其积极意义。
C、但是，要改造社会，要清除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。
从这点来说，陶渊明的退隐思想也有其消极的一面。
