问题导学法教学模式

问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。

在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。

课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。

二、严格遵循基本原则。

深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。

一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。

根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。

二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。

创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。

三）为“会学”而教，重视学法指导。

教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。

四）以“互学”促教，重视课堂互动。

让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。

三、认真落实课堂目标任务。

一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。

二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。

四、灵活处理教学结构及环节。

一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。

高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析一、“问题链导学”教学模式的概述“问题链导学”是一种以问题为导向的教学方式，它不再僵化地传授知识，而是通过引导学生提出问题、探讨问题、解决问题的方式来促进学生的自主学习和思维能力的培养。

这种教学模式更注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，以及激发他们学习的内在动力，使学生在学习中能够更好地理解知识、掌握方法和发现问题。

在高中数学教学中，采用“问题链导学”教学模式的具体操作方法可以概括为以下几个环节：1. 提出问题：教师通过引入一个实际问题或者一个数学思维的疑问，来引发学生对待学习内容的兴趣和好奇心。

2. 探讨问题：学生们在教师的引导下，以小组形式或整个班级一起进行问题探讨，提出自己的看法和解决方案。

3. 解决问题：学生们在教师的指导下，通过尝试、分析、讨论等方式来解决问题，并逐渐揭示学习内容的本质和规律。

4. 总结归纳：学生们通过自己的实践和探索，逐渐总结出规律和方法，形成一个完整的知识链条。

通过“问题链导学”教学模式，不仅可以激发学生的学习动力和兴趣，同时也使他们在学习过程中能够更深入的理解知识、掌握方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

二、实践效果分析在实际的高中数学教学中，采用“问题链导学”教学模式得到了广泛的应用，同时也取得了一定的实践效果。

下面从学生的学习动力、学习成绩和思维能力等方面对该教学模式的实践效果进行具体分析。

1.学生学习动力的提高采用“问题链导学”教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。

通过提出生活中的实际问题或者引入一些有趣的数学思维问题，可以引起学生对数学学习的好奇心和探索欲望，激发他们的主动学习动力。

学生在这种氛围下学习，会更加积极投入到学习中，从而取得更好的学习效果。

2.学习成绩的提高采用“问题链导学”教学模式，可以促使学生更加主动地参与到学习过程中，使得学生能够更深入地理解知识、掌握方法。

通过自己的实践和探索，学生可以逐渐发现和总结出知识的规律和方法，从而提高学习的效率和学习的成绩。

名师论道小学数学“问题导学”模式实践探索□林菁摘要：“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂，充分体现了以生为本的改革理念，教育的重心从满足教师对学生的要求逐步转向满足学生自身成长的要求。

“问题导学”模式是以导学案为载体，以“问题”为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识、形成自主学习能力的一种充满生机与活力的课堂教学模式。

它具有“导读、导做、导思、导练”的功能，能帮助学生高效地掌握教材内容，成为学与教的桥梁。

关键词：问题导学；导学案；自主学习；网络学习空间作者简介：林菁，福建省泉州市晋光小学教师，小学高级教师，泉州市名师培养对象，泉州市教坛新 秀，泉州市骨干教师。

（福建泉州362000)中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)31-0017-03开放科学（资源服务）标识码（OSID):近年来，网络学习空间与智慧教育分别因新 颖、新式的教学优势逐渐走人公众的视野，深受 广大教育工作者的青睐。

网络学习空间作为“三 通两平台”的重要组成部分，体现了网络化、数 字化、个性化的特征，它作为一种新型的学习环 境，为教学方式的变革提供了环境支撑。

网络学 习空间的推广运用并不是课堂上对精美、生动的 课件或微课等技术的展示，也不是单纯地观看线 上课程的单线学习，不是用技术取代教师，而是 以技术辅助教学，融合线上自主预学与线下课堂 教学，进而完成交互式学习模式的创设，实现课 堂教学的优化实施。

因此，笔者认为，“互联网+ 问题导学模式”可谓是珠联璧合，能有效地将线 上与线下学习双剑合璧，从而提升学生的自主学 习能力。

2020年，“互联网+教育”成为教学的主旋律，微课、网络直播等优质资源层出不穷，在为期两 个多月的线上学习中，学生的自主学习效果如何 呢？笔者在对班级48名学生线上学习情况的调查 中发现：完全能理解的占52%,大部分知识能听 懂的占27%,有很多听不懂的占21%。

基于“问题导学”的教学设计一、教学设计理念“问题导学”是一种以问题为导向，以问题为中心的教学模式。

该教学模式强调学生在学习过程中扮演积极的角色，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过问题的探究和解答来促进学生的学习。

在教学设计中，问题导学的理念可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性思维，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

1.明确教学目标在问题导学的教学设计中，首先要明确教学目标。

教学目标可以分为知识、能力和情感三个层面。

在明确教学目标的过程中，要注意将知识点与问题相结合，确保问题导学的目标具有一定的挑战性和启发性，能够引起学生的思考和探究欲望。

2.设计问题情境在问题导学的教学设计中，问题情境的设计非常重要。

问题情境应该具有一定的真实性和生活性，能够激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动提出问题。

问题情境的设计可以结合学生的实际生活经验和学习内容，引导学生围绕问题情境展开探究和讨论。

3.激发学生的问题意识在问题导学的教学设计中，要注重激发学生的问题意识，引导学生主动提出问题。

教师可以采用提问、启发式讨论等方式，引导学生围绕问题情境产生疑问和困惑，从而引发学生的思考和学习动力。

4.组织问题导向的学习活动在问题导学的教学设计中，要注重组织问题导向的学习活动，引导学生围绕问题展开学习。

可以采用小组讨论、实验探究、案例分析等方式，引导学生积极参与，共同解决问题，促进学生在合作中学习，在交流中提高。

6.反思与总结在问题导学的教学设计中，要注重反思与总结，帮助学生对学习过程进行回顾和总结。

教师可以引导学生分析探究的过程，总结解决问题的方法，体会学习的乐趣和收获，培养学生的学习能力和学习态度。

以初中生物教学为例，设计一个基于“问题导学”的教学设计实例。

1. 教学目标(1) 知识目标：了解细胞的基本结构和功能。

(2) 能力目标：培养学生的观察、实验和分析能力。

(3) 情感目标：培养学生的求知欲和探究精神。

问题导学课堂教学模式心得体会（精选10篇）问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。

“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。

我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。

我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。

深刻理解“课标”要求。

认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。

自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。

同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。

二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。

三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。

教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。

同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

四、扩展延伸要有实效性。

扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。

问题导学模式在高中地理教学中的运用一、引言问题导学模式是一种以问题为驱动的教学方法，通过提出问题引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中地理教学中，问题导学模式的运用能够帮助学生更好地理解地理知识，培养其解决问题和分析能力。

本文将探讨问题导学模式在高中地理教学中的应用，希望能够对地理教师提供一些借鉴和参考。

二、问题导学模式的特点问题导学模式的核心是通过提出问题引发学生思考和探究，是一种以学生为中心的教学方法。

具体特点如下：1.注重启发性思维：问题导学模式强调启发学生的思维，引发其对问题的思考和探究，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

2.培养学生主动性：通过问题导学，学生在解决问题的过程中主动积累知识，主动开展探究和实践活动，提高学生的学习主动性。

3.强调知识整合与应用：问题导学模式鼓励学生将知识进行整合与应用，让学生在解决问题的同时，加深对知识的理解和运用。

三、问题导学模式在高中地理教学中的应用问题导学模式在高中地理教学中有着广泛的应用，以下是几个具体的应用案例：1. 引发学生对地理现象的思考教师可以通过提出一个具体的地理现象问题，引发学生对该现象的思考。

例如，可以提问：“为什么靠近海洋的地方降水量较大？”学生可以通过自主查阅资料、分析气候和地理条件等因素，来探究和解答问题。

2. 问题驱动的气候带探究在教授气候带的概念和分布时，可以通过问题导学模式引发学生对气候带形成原因的思考和讨论。

例如，可以提问：“为什么靠近赤道的地区气候炎热而靠近极地的地区气候寒冷？”学生可以通过对地球自转、倾斜等因素进行分析，解答问题并深入理解气候带的分布规律。

3. 问题导向的地理实地考察在地理实地考察中，可以通过问题导学模式指导学生进行实地观察和调查。

例如，在城市规划考察中，可以提问：“为什么市中心的道路宽度较大，而郊区的道路宽度较窄？”学生可以通过实地观察和采访相关人员，分析城市规划、交通流量等因素，得出结论并进行讨论。

问题导学法在初中数学教学中的实践与探索问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来激发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。

在初中数学教学中，问题导学法能够有效地促进学生的数学思维能力的发展，培养学生的解决问题的能力，提高学生的学习效果。

本文将就问题导学法在初中数学教学中的实践与探索进行详细的阐述。

问题导学法能够启发学生的思维。

在传统的教学模式下，教师通常是以知识点为中心进行教学，而问题导学法则是以问题为导向。

教师在课堂上提出一个富有启发性的问题，让学生进行思考和讨论，引导学生从不同的角度思考问题，激发学生们的思维活跃度。

这种以问题为核心的教学方式可以调动学生学习所需的各项认知过程，如观察、分析、归纳、推理等，从而促使学生主动参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和主动性。

问题导学法培养学生的探究精神。

问题导学法注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。

通过在课堂上提出一系列的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去探究和发现知识。

在这个过程中，学生需要积极主动地收集、筛选和整理信息，分析和归纳问题的要点，思考和提出解决问题的方法。

通过自主地探索和解决问题，学生能够增强他们的解决问题的能力，提高他们的学习成绩和综合素质。

问题导学法激发学生的合作学习意识。

在问题导学法中，教师在课堂上不仅仅是提出问题，更重要的是引导学生进行小组讨论和合作探究。

通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享思考的过程和结果，互相借鉴和启发，共同解决问题。

在这个过程中，学生们不仅可以培养自己的团队合作与沟通能力，还能够形成长期的合作学习习惯，并培养出一种积极向上和乐于合作的学风。