下载文档原格式
名词解释焦虑的种类：客观性焦虑，神经性焦虑,道德上的焦虑。
弗洛依德心理发展的动力：个体心理发展的,特别是其人格发展的动力，是由原我，自我，超我三者相互斗争，相互协调的结果。
埃里克森心理发展的动力：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。
皮亚杰影响心理发展的因素：1、是成熟 2、练习和习得经验 3、社会经验 4、是平衡同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主题的动作。
顺应：指内部图式改变,以适应环境现实。
亦当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式,使之适应客体的过程。
顺应是图式的质变。
平衡：同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用过程中的一种状态.这种状态是暂时的，不是绝对的。
运算：是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
守恒：所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。
自我中心主义：即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。
当遇到与自己观点相矛盾的事实时，他们会坚定的认为该事实是错误的.图式：是指动作的结构或组织。
该结构不是解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构. 维果斯基社会文化历史学说：社会文化历史学派的创始人：最近发展区：教学时,儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平。
别一种即将要达到的发展水平。
心理发展：维果斯基提出，心理发展是指一个人的心理(从出生到成年),在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
朱智贤心理发展的内部矛盾：朱智贤认为，在儿童主体育客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的心得需要和其已有的心理水平之间的矛盾,是儿童心理发展的内部矛盾或内因,也就是心理发展的动力。
具体来说就是1、活动室心理发展内部矛盾产生的基础2、需要在儿童心里发心理发展内部矛盾中代表着新的一面,他是心理发展的动力系统3、已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表者稳定的一面4、心得需要和已有的心理水平的对立统一,构成儿童心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力5、在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
发展与教育心理学自考知识点总结《发展与教育心理学自考知识点总结：有趣的知识大冒险》嘿，各位小伙伴们！今天咱就来唠唠发展与教育心理学自考知识点总结这个话题。
这可真是一场有趣的知识大冒险啊！先来说说发展心理学这块儿。
哎呀呀，从娃娃到老年，这人的一生在这知识点里可真是展现得淋漓尽致。
咱得搞清楚小娃娃咋学会说话、走路的，青春期的孩子们为啥叛逆得让家长头疼，还有老了以后又会有啥心理变化。
每次学到这些，我就感觉自己像是个时间旅行者，在不同年龄段来回穿梭，观察着人们的心理动向。
真是有趣极了！有时候我就想，如果我能穿越回去，给小时候的自己讲讲这些知识点，那我小时候得少走多少弯路啊！哈哈。
教育心理学也不容小觑啊！怎么教学生，怎么让他们爱学习，这里头的门道可多了去了。
我学到那些教学方法的时候，就忍不住想象自己要是个老师，该怎么运用这些招式来搞定那帮调皮的学生。
比如说怎么激发他们的学习动力，怎么因材施教，感觉就像掌握了一堆秘密武器，随时准备在教育战场上大显身手。
总结这些知识点的时候，那可真是像在整理一个超级知识宝库。
有时候感觉自己像个探险家，在知识的海洋里淘宝贝，找到一个有用的知识点就像发现了一颗闪闪发光的宝石。
而且啊，每复习一次，就感觉对这些知识的理解又加深了一层，就像把宝石打磨得更加闪亮。
不过呢，这个过程也不是一帆风顺的啦。
有时候那些复杂的概念和理论真能把我绕晕，感觉自己就像掉进了一个知识的迷宫。
但是咱不能怕呀，得鼓起勇气继续往前冲。
而且有时候学习累了，我就会幻想自己考完试后的轻松愉快，那简直是太美好啦，为了那一刻，再辛苦也值得！总之呢，发展与教育心理学自考知识点总结就像是一场充满乐趣和挑战的冒险。
在这个过程中，我们不断探索、发现、成长。
小伙伴们，让我们一起加油，征服这座知识的高峰，收获属于我们的胜利果实吧！。
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象与任务一，发展与教育心理学的研究对象（简单题）（一）学生心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点（三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二，发展与教育心理学的研究任务（论述题）基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。
2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。
三，发展与教育心理学的作用（简答题）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。
在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。
第二节发展与教育心理学的研究方法一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题）（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。
（二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。
（三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。
（四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。
（五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。
二，发展与教育心理学的主要研究方法（一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。
教育心理学知识点归纳教育心理学指的是研究教育活动中涉及的各种心理现象，探讨教育过程对学生心理发展的影响，最终实现教育的有效性和可持续发展。
以下是教育心理学知识点的归纳：一、发展心理学发展心理学是研究人类从胎儿时期到成年期的各个发展阶段的变化规律与心理过程的心理学分支。
它包括婴幼儿期、儿童期、青少年期、成人期等多个发展阶段。
通过发展心理学的研究，可以更好地了解儿童的发展特征，满足儿童的教育和培养需要。
二、学习理论学习理论研究人类学习的各个方面，包括学习的过程、学习的因素以及学习的出现机制。
学习理论的内容包括经典条件反射理论、操作条件反射理论、认知学习理论、社会学习理论等。
通过学习理论的探讨，有助于教育者更好地理解学习的本质，提高教育教学质量。
三、记忆与遗忘记忆是指人们从过去学习到的知识和经验在某种程度上被保存并可以在需要时被提取出来。
遗忘是指已经记忆的知识和经验在某一时间间隔内逐渐丧失其原有的牢固程度。
了解记忆与遗忘的规律和机制，有助于教育者更好地创造帮助学生记忆的条件，提高学习效率。
四、情绪与情感情绪是人类对客观事物产生的内在体验，情感则是这种体验对人类行为的影响。
了解学生的情绪与情感特点可以让教育者更好地调节情绪，提高学生学习积极性。
此外，还可以通过情感教育来培养学生正确的情感态度，培养其社会道德情感。
五、动机动机与行为表现密切相关，它是推动人类行为的内部力量。
了解学生的动机特点有助于教育者制定更切实可行的教育教学内容和教学方法，让学生更加主动参与学习。
六、人格与行为人格是人类行为和思维的核心，是驱使人类行为和思考方式的直接因素。
人格在教育教学中扮演着至关重要的角色。
了解学生的人格特点可以帮助教育者更好地调控学生的行为，促进学生良好的心理发展。
综上所述，教育心理学知识点既包含各种基础心理学理论，也包括应用心理学的具体实践。
教育者对这些知识点的掌握，可以提高教育教学质量，让教育工作更加有效和满意。
发展教育心理学期末总结导言在教育过程中，教师不仅仅要传授知识，更要引导学生健康成长。
了解学生的心理特点并应用合适的教育心理学原理，可以有效提高教学效果。
教育心理学作为一门研究学生学习和发展的科学，对于教师的教学工作具有重要的指导作用。
本文通过总结本学期所学的教育心理学课程内容，对教育心理学的发展历程、主要理论和应用进行回顾，并探讨其对教学实践的重要性和应用价值。
一、教育心理学的发展历程教育心理学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。
从最初的关注心理因素对学习的影响到如今的关注个体差异和全面发展，教育心理学研究的范围和意义逐渐扩大。
本节将重点回顾教育心理学的主要发展阶段。
1.1 初期心理教育运动早期的教育心理学主要关注心理因素对学习的影响，并试图通过心理教育来提高学习效果。
这个阶段，心理测量工具的应用逐渐成熟，心理测试和智力测量成为教育心理学的重要研究方向。
1.2 行为主义与教育心理学行为主义的兴起对教育心理学产生了深远的影响。
行为主义将学习视为反应和刺激之间的关系，在教育中提倡强化学习和奖惩机制。
行为主义的观点在教育心理学中推动了行为条件反射和刺激-反应理论的发展，并推动了教育手段的改进和革新。
1.3 认知心理学的兴起认知心理学的兴起对教育心理学产生了重大影响。
认知心理学主张关注学习者的思维过程和知觉，认为学习是一个主动的过程，强调个体对信息的处理和构建。
认知心理学的发展推动了教育心理学从关注外部的环境因素转向关注个体的内在过程，对教学方法和策略进行了深入研究。
1.4 社会文化理论与教育心理学社会文化理论强调学习的社会性和文化性，认为学习发生在社会情境中，个体的发展和学习必然受到社会和文化环境的影响。
这种观点在教育心理学中推动了以学习社区和协作学习为核心的研究，提出了个体发展和社会文化因素相互作用的教育模式。
二、教育心理学的主要理论教育心理学的理论主要包括行为主义理论、认知理论、人本主义理论和社会学习理论。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
发展与教育⼼理学知识点总结第⼀章发展与教育⼼理学概述（⼀）发展与教育⼼理学的研究对象1.识记：发展与教育⼼理学：是⼼理学的主⼲学科之⼀。
它是研究个体⼼理发展以及为了促进个体⼼理发展的⼈类学习与教育的实质与规律的科学。
发展⼼理学的发展阶段：1.科学⼉童⼼理学的诞⽣。
2.科学⼉童⼼理学的演变。
3.从⼉童⼼理发展到⼀⽣⼼理发展。
4.发展⼼理学的问世与发展。
教育⼼理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育⼼理学的学科性质：1.发展⼼理学术语⼼理学中的基础学科之⼀，它主要探讨个体⼼理发展的特点和规律。
2.发展⼼理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。
3.教育⼼理学属于⼼理学中的应⽤学科之⼀，它主要探讨学校教育情境下学与教的⼼理特点和规律。
4.⼼理学是⼀门既具有⾃然科学的性质⼜具有社会科学的性质的学科。
发展⼼理学和教育⼼理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第⼀，先天与后天关系问题上孔⼦提出“性相近，习相远”。
第⼆，年龄阶段上孔⼦提出“吾⼗有五，⽽志在学，三⼗⽽⽴，四⼗⽽不惑，五⼗⽽知天命，六⼗⽽⽿顺，七⼗⼆从⼼所欲，不逾矩。
”第三，在学习问题上孔⼦提出“吾⾮⽣⽽知之者，好古敏以求之者也”“学⽽不思则罔，思⽽不学则殆”等观点。
第四，在教学问题上提出“有教⽆类”、“中⼈以上，可以语上也，中⼈以下，不可以语上”等观点。
第五，在作为教师问题上提出“其⾝正，不令⽽⾏；其⾝不正，虽令不从”等观点。
（2）近现代：1924年廖世承第⼀本《教育⼼理学》教科书，1962年中国⼼理学会成⽴了教育⼼理专业委员会，1963年潘菽主编《教育⼼理学》，1978年中国⼼理学会建⽴了发展⼼理—教育⼼理专业委员会，1984年建⽴了发展⼼理学专业委员会。
2.国外的发展：（见识记2、3）（⼆）发展与教育⼼理学的研究任务综合应⽤：发展与教育⼼理学的研究任务：⼀、探索⼼理发展的规律为社会实践服务:（⼀）可为教育实践提供理论依据。
第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象1.识记：发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。
它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。
2.科学儿童心理学的演变。
3.从儿童心理发展到一生心理发展。
4.发展心理学的问世与发展。
教育心理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1.发展心理学术语心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发展的特点和规律。
2.发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。
3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。
4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。
发展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。
第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。
”第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。
第四，在教学问题上提出“有教无类”、“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上”等观点。
第五，在作为教师问题上提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等观点。
（2）近现代：1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书，1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会，1963年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会。
2.国外的发展：（见识记2、3）（二）发展与教育心理学的研究任务综合应用：发展与教育心理学的研究任务：一、探索心理发展的规律为社会实践服务:（一）可为教育实践提供理论依据。
（二）可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。
二、探索学生学习的心理规律提高其素质:第一探索不同年龄学生学习的心理规律。
第二探索学生学习各门课程的心理规律。
三、探索教育过程中的心理规律提高教育教学质量。
（三）发展与教育心理学的研究方法1.识记：客观性原则：在研究的过程中，研究人员必须实事求是地反应客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。
发展性原则：坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
教育性原则：发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。
理论联系实际原则：发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。
1、研究的课题应是我国当前学生教育、卫生保健和心理健康等领域中所提出的重大问题。
2、在研究设计和进行过程中，既要紧密联系当前学生的实际，又要有理论指导。
伦理性原则：在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。
横断研究设计：在同一评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察获实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
纵向研究设计：对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年的发展变化依据。
聚合式交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。
观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的方法。
观察法的种类：1.长期观察法与定期观察法；2.全面观察法与重点观察法实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。
生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。
实验法的种类：1.自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法；2.探索性实验和验证性实验单因素实验和多因素实验。
调查法：根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。
调查法的种类：1.直接调查法 2.间接调查法问卷法：用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。
问卷法的种类：1.开放式问卷和封闭式问卷；2.个别问卷、团体问卷和邮寄问卷测验法：通过标准化的测验来研究学生心理或行为差异的方法。
测验法的种类：1.个别测验和团体测验；2.文字测验和非文字测验；3.成就测验，性向测验，能力测验，人格测验2.领会如何贯彻客观性原则？1.坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究的目的。
2.在研究发展与教育心理学是，要确立客观的指标。
为什么要坚持理论联系实际原则？1.检验理论的适当性和可应用性水平。
2.克服实验室研究过程中的精准性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾。
3.让发展与教育心理学直接为社会发展服务。
横断研究设计和纵向研究设计的特点：横断研究设计的优点：1.研究者在较短的时间内完成实验研究任务，并可以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理活动展开研究。
2.节省时间和人力、物力，在短时间内获得大量的研究结果。
3.在同一时间对被试的心理进行测量和评价，可以避免研究结果受社会文化变化所带来的影响。
缺点：研究者发现的是不同年龄的不同学生所表现出的年龄差异，而不是同一组学生因年龄增长而发生的年龄变化。
因此，这些差异，既包括个年龄组间因社会历史条件不同所造成的差异。
纵向研究设计的优点：1.比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律。
2.可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭社会等因素之间的关系。
3.对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出的结论。
缺点：1.由于研究持续时间比较长，研究的被试数量会随着研究时间的延续而逐渐减少。
2.反复对研究对象进行评价和测量，可能影响被试的发展。
3.长期对被试进行追踪研究，由于时间的延续，一些社会变迁、生活环境变化等因素也可能对被试的心理产生影响。
观察法实施的要求：步骤：1.先采取自由采取观察2.在假设指导下进行有系统地、有组织地观察3.控制某些变量后进行观察。
注意：1.观察者应当受过专门训练2.观察者每次只应观察一种特殊的行为，而不应同时观察多个行为3.对所要观察的行为先有一定的了解 4.每次观察的目的要明确 5.在观察时研究者要使被观察者处于一种自然的状态，不能干扰被观察者的行为和活动6.观察时要做精准而客观的记录，并对观察的材料尽可能地进行定量分析。
7.为了保证观察结果的客观性，最好是几个人同时进行观察，然后核对各自的观察结果是否一致8.观察时注意凭借一些现代化的记录仪器来补充现场观察的遗漏9.最好在观察前编制出观察记录表格10.要注意观察同一被试在不同情景下的行为表现。
实验法实施的要求：1.理论准备，实验的全过程都需要有一定的理论指导。
2.制定实验方案和实验设计，包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作、变量的测定方式以及实验的步骤等。
3、实验器材的准备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。
4.对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入实验状态。
5.对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释和评价。
调查法实施的要求：1.在调查时，要让被调查者对调查人员感到信任。
2.调查环境要和谐，即让被调查者不感到有压力存在。
3.在调查前，先确定所要调查的主要问题。
4.在调查过程中，要根据被调查者的回答，对不清楚的地方及时追问。
5.要认真记录被调查者的回答以及有关的行为表现。
问卷法实施的要求：1.题目数量不宜过多。
2.题目的叙述要简明并易理解，不会引起在理解上出现歧义。
3.内容应该是学生所熟悉的。
4.回答问卷的方式简便。
5.对于低年龄的学生，问卷主要采取封闭式形式，对与大年龄的学生，既可采用封闭式，也可采用开放式。
6.对问卷结果进行统计分析前，要先判断问卷的回答是否有效。
测验法实施的要求：1.测试前，研究人员一定要熟悉测验手册2.研究人员应该能准确无误地背诵测验指导语。
3.测试环境应符合标准化要求。
4.整个测验的实施要严格按照测验程序进行。
5、研究人员在测验过程中要控制好测验的纪律。
6.测验结果的评分要严格按照标准进行。
7.测验结果的解释要参照常模进行。
3.简单应用: 两个随机组后测设计、两个水机组前后设计4.综合应用设计一个教学改革实验第二章心理发展理论（一）华生的心理发展理论 1.识记：焦虑的种类：第一，客观性焦虑。
这种焦虑是由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的。
这是一种最容易降低的焦虑，因为只要采取必要的行为就能排除这种焦虑。
第二，神经性焦虑。
这种焦虑是由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起的。
第三，道德上的焦虑。
这种焦虑是由于担心违背超我，使原我的需要得到满足而产生的。
2.领会：儿童情绪发展的实验研究：华生以阿尔伯特为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。
该试验被心理学界公认为儿童情绪发展的一个经典实验。
虽然华生的研究很成功，实验结果也很能说明问题，但是华生以阿尔伯特为被试进行惧怕形成实验，与心理学研究的伦理性原则相违背，应该受到批评。
华生的儿童教育观：1.反对统一标准，提倡区别对待。
2.反对体罚儿童。
3.教育的目的是培养儿童的各种习惯。
4.对幼儿养护的要求。
5.提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
3.简单应用：华生的环境决定论：从行为主义心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决与环境的影响。
1.否认遗传的作用。
2.片面夸大环境和教育的作用：（1）人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为。
（2）教育对人的心理发展具有决定作用，即教育万能论。
（3）后天的学习对儿童的心理发展具有积极的作用。
4.综合应用华生关于心理发展的理论：一、环境决定论的发展观（具体见上简单应用）二、儿童情绪发展：1、关于儿童的怒、怕和爱的研究。
2、关于儿童情绪发展的实验研究。
（见上领会）三、人格发展论：人格是一个人的行为系统，即动作的总和。
四、儿童教育观。
（见上领会）（二）弗洛伊德关于心理发展的理论1.识记：心理发展的动力：个体心理发展的动力，特别是人格发展的动力是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。
2.领会：焦虑的种类及其发展特点：焦虑主要有三种：客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑。
特点：1、存在个体差异。
存在年龄差异。
3.简单应用：弗洛伊德关于心理发展的阶段：以性的发展作为划分标准，即儿童的心理发展不同阶段是有区别的，这种区别主要是由性的发展造成的。
