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小学语文情境化课堂识字教学方法的探索发布时间：2021-05-13T10:37:30.947Z 来源：《中小学教育》2021年2月第4期作者： 1.杨敬书 1.陈敏 2.万小亚[导读] 随着社会经济的发展，科学技术水平的提高，教育事业得到了很大的改善，1.杨敬书 1.陈敏2.万小亚1. 云南省保山市龙陵县龙山小学 6783002.保山学院汉语言文学专业云南保山 678000摘要：随着社会经济的发展，科学技术水平的提高，教育事业得到了很大的改善，并且也越来越受到人们的关注。
小学是学生们学习的重要时期，小学语文是小学众多科目中一门重要的基础课程，对于小学生今后的发展起到很重要的影响，而识字教学又是语文教学的重要内容，如果能够有效提升识字教学的水平和质量，就有助于提升学生们的阅读和写作的能力。
在小学语文教学过程中，有效的结合情境化的课堂教学，可以有效的提升学生对于小学语文识字学习的兴趣和积极性。
关键词：小学语文情境化课堂识字教学方法伴随着素质教育的不断贯彻和执行，对于老师和学生都提出了更高的要求和期待，在这样的情况下，通过采取适当的方法，提升学生们的语文识字能力具有十分重要的现实意义。
由于学生们在学习的过程中，最开始接触的知识就是汉字，因此，学好汉字能够为接下来的学习奠定一个坚实的基础。
教师通过情境化课堂教学，结合识字教学内容创设相应的情境，不仅可以为学生提供一个平等自由，和谐活跃的学习氛围，还可以将枯燥难懂的知识变得生动形象，更利于小学生的理解和吸收。
在有效的情境中，学生更容易调动自己的学习积极性，激发自主探究的求知欲，促使学生高度配合老师的教学活动，提高学习效率。
一、情境式教学方法的优势情境式教学最大的作用，就是为学生创造轻松有趣的学习氛围。
这一教学方法以培养兴趣为依托，可以将学生带入特定的语言环境，让他们身临其境地领会语言的魅力，加深文字印象。
1.提高学习积极性。
在对低年级学生学习特点和规律进行研究时发现，要想让他们更快速、更准确地掌握汉字，就必须在情境式教学中通过气氛渲染、语言描述、空间想象等方法为学生搭建特定的语言环境，在轻松愉快的氛围里启发学生思维，达到化繁为简、轻松识字的目的。
诗意教学、画意阅读在高中语文教学中的应用
何晓睿
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2013(000)017
【摘要】高中生语文学习水平已经接近成熟，为此，高中语文教学重点在于如何提高学生的文学鉴赏能力。
本文重在分析诗意教学、画意阅读在高中语文教学中的应用，以期给相关教育工作者提高语文教学质量以有益借鉴。
【总页数】1页(P86-86)
【作者】何晓睿
【作者单位】辽宁省沈阳市青松中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.读出诗情画意——浅谈朗读在古诗词教学中的作用
2.诗意教学、画意阅读在高中语文教学中的应用
3.诗意的教学画意的阅读——以高中语文教学为例
4.有效阅读在高中语文教学中的应用
5.细读,体会文章意境--论文本细读在高中语文阅读教学中的应用
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泉折九回归洞壑，峰开一面见江流发布时间：2021-11-25T12:05:02.707Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：聂向梅[导读] 今天，在“双减”新政下，小学语文课堂教学如何优化呢？——“双减”政策背景下的语文课堂教学初探对外经济贸易大学附属小学北京100029摘要：本文探索并研究了在“双减”政策下如何让小学语文教学更加有活力：既要掌握工具性的必备技能，又要感受和体悟语文教学中的人文情怀，让学生们更加喜欢语文课。
关键词：“双减”政策语文教学创新教育众所周知，“双减”新政之前，义务教育最突出的问题之一就是中小学生负担太重。
因此，减轻小学生负担、优化课堂教学是非常关键的。
今天，在“双减”新政下，小学语文课堂教学如何优化呢？一、古人已用三冬足，学子须读五车书语文学科比较特殊，如果没有大量的语汇输入，很难体会和掌握语言的运用和美感。
然而，在过去相当长的一段时间内，学生们苦于各种学科培训班、各种应试教育的强化培训，真正能抽出时间静下心来读“闲书”的机会太少，孩子们大部分时间几乎都被题海所霸占。
可喜的是，在“双减”政策的大力推动下，学生们开始回归正常轨道。
语文教学也就更加需要老师们有针对性地引导学生进行阅读，让他们广泛涉猎适合他们心理成长阶段的文学作品，开阔他们的视野和思路，培养他们的品味和习惯，感悟字里行间的情怀和景致，与作者跨越时空产生心灵上的共振和共鸣。
事实上，各种各类文学作品都是作者运用文字载体表达和发挥他们的心境和感受，以至于我们随时读起来，无论是古往今来的先贤圣哲，还是跨地域的海外名流，我们都可以跨时空与作者对话，感悟他当时的境遇。
这种人文情怀的触达，需要我们在不断阅读中慢慢体悟和领会，让我们的情感变得更加敏锐，让我们的心地更容易与作者同频。
这看上去貌似我们学会了“无病呻吟”，其实是内心情感的升华和感受力的迭代。
社会进步的车轮滚滚向前，我们无法模拟再造一个作者所处的政治环境和社会环境，但我们的思绪可以随着作者的文字表达而起波澜。
贺迎兵应试奇迹与诗意课堂诗意教育博客 /hyb0324前言：偶然在网上看到东莞东城三小的语文科组博客的这篇文章。
有意思的是——他们把贺迎兵的中考应试奇迹和王崧舟老师的诗意语文课堂结合在一起谈。
虽然没有讲明白两者之间的关系，但还是给我提供了一种思考：诗意课堂与应试成绩这对欢喜冤家是什么关系。
其实它们确实是有本质联系的，真正符合诗意教育理念的课堂，一定是可以创造应试的奇迹的。
我非常相信，真正理解了诗意教育的教师一定也是应试高手/s/blog_7d00d5380100wl38.html读《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》有感东城三小周爱媚在今年中考成绩出台后，东莞阳光网爆出了一个令我震撼的新闻《50人班出了58个单科满分-最牛班主任》——……东莞是个创造“神话”的地方。
不光在经济上，如今教育界也冒出了一个。
就在今年的中考里，在前几天公布的成绩单上。
东莞某知名中学的初三（41）班，在“非典型优秀班主任”贺迎兵的带领下，创造了东莞市中考奇迹，被誉为“不可逾越的标杆”、“东莞教育界的神话”、“东莞最牛的班级”。
他和他们到底有多牛呢？且看——牛一：高分多！据初步统计（按实际考分为标准），诗意教育实验班包揽总分市状元、榜眼。
全市前十名，该班占五名。
全市第一名彭志斌总分753分，第二名谢钦达总分750分，第五名、第六名、第九名，均出自该班。
牛二：满分多！按50多人一个班计算，平均每人有一科满分，共计58个满分。
牛三：平均分高！总分平均分达718.5（所有学科分数总和为770分）。
牛四：所有学生分数都在重点高中线上。
其中，全班705分（东莞中学正取线）以上共有46人。
据不完全统计，贺迎兵一个班的高分人数远远超过了许多学校的高分人数总和，特别是东莞中学过线人数更是“一班可抵几校”。
更为可贵的是，这些成绩的取得不是师生“填鸭式”教学和被学习出来的，也不是靠疯狂补课，报什么所谓的课外辅导班给催出来的，更不是投机取巧，鸡鸣狗盗而来的。
让诗词之花在校园里绽放作者：冯淑娟来源：《北京教育·普教版》2024年第03期诗歌可以让学生“情飞扬、志高昂、人灵秀”，当你徜徉在校园，放慢脚步去聆听，耳畔响起诗歌的旋律，那是生命的甘泉在诗词里流动，那是青春的花朵在诗词里绽放。
诗词内涵与当下生活结合，让青春学子不停地耕耘。
诗词是带着面纱的天使，吸引学子们用勤劳的双手去揭开它神秘的面纱。
诗词内容的简与丰、有限与无限，向学习者传递出诗人倾吐内心的慷慨，丝毫感受不到语言表达的吝啬。
你们在老师的引导下，走进家国情怀、个人擔当、羁旅之思、思乡思亲。
你们与诗人隔空对话，聆听他们的过往。
当你们用手中的笔把诗词内容与当下生活相结合，写出一段短论、一段感受、一段启发、一段感悟，让老师们看到了记录时代、抒写人民、歌颂祖国、礼赞英雄的时代内容，让我们嗅到了诗词之花所绽放的时代之清香。
诗人情志在创造中转化，让青春学子不断地创新。
诗歌是会跳舞的精灵，吸引学子踏着充满青春节奏的舞步去伴舞。
诗中的意象、诗人的情怀、诗歌意境，为学习者搭建了广阔的舞台，你们只需从诗歌的留白处走进，就会打开一扇门，然后轻松进入诗人世界。
在老师的带领下，去想象画面、鉴赏词句、欣赏修辞、感受意境。
你们就像进入一位老友家中去叙旧，似曾相识，又如此陌生。
当你们拿起的心灵笔将阅读感受转化成精美的诗行，不因循守旧，不蹈袭他人，就像唐人李翱说的那样“创意造言，皆不相师”。
诗词文化在做人中坚守，让青春学子不断地传承。
诗词是一盏明亮的灯，诗人用人格的光辉做灯火，把学子们心中的热情点燃。
诗人心中坚守的隐逸情怀、壮志豪情、高洁傲岸、君子风骨，让你们在老师的带领下走进不同诗人，走进不同时代去“知人论世”。
当你们心中的灯火越发明亮，用饱蘸“优秀文化”之墨的画笔，在自己人生的画布上绘制出生命的蓝图。
诗词中的文化根植于心灵的沃土，让人感受到有一粒正直做人的种子正在慢慢发芽。
在教育的花园中，我们继续用耕耘、创新、坚守的甘露浇灌青春之花，让诗词的花朵在校园中绽放。
利用“诗意化”启迪学生思维
刘福
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】著名儿童文学作家秦文君指出:"教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。
"这是对"诗意化"教育最好的诠释。
"诗意化"语文教学的关键就是在语文课堂教学中教师
【总页数】1页(P)
【作者】刘福
【作者单位】兰州市七里河区建兰路小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.利用"点拨"艺术启迪学生思维
2.利用图象设疑解题启迪学生思维能力
3.此时无声胜有声
——课堂适当"留白",启迪学生思维4.利用问题启迪思维——谈初中物理学生思维能力的培养5.论初中数学教学中学生思维方式的启迪
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第1篇教研春风拂校园，笔墨飘香满室间。
携手同行共探讨，诗词歌赋绘华篇。
一、教研路上花烂漫绿柳依依映晴空，桃李芬芳春意浓。
语文教研谱新篇，携手共进谱华章。
二、交流互鉴展风采丹青妙手绘春秋，翰墨飘香展芳华。
交流互鉴增见识，共谱教研新篇章。
三、砥砺前行共成长磨砺之石可成器，砥砺前行共成长。
语文教研凝智慧，薪火相传谱华章。
四、诗韵悠长话教学诗韵悠长话教学，字里行间展风采。
教坛英才齐聚首，共谱教研新篇章。
五、薪火相传育英才薪火相传育英才，桃李满园春色浓。
语文教研结硕果，共谱华章谱新篇。
六、文化传承显担当文化传承显担当，语文教研铸辉煌。
古今中外共探讨，共谱华章谱新篇。
七、创新实践展风采创新实践展风采，语文教研谱华章。
与时俱进谋发展，共谱教研新篇章。
八、笔墨飘香满校园笔墨飘香满校园，诗词歌赋绘华篇。
语文教研砥砺前行，共谱华章谱新篇。
九、教学相长谱华章教学相长谱华章，语文教研凝智慧。
桃李满园春色浓，共谱教研新篇章。
十、教研成果共分享教研成果共分享，桃李芬芳满园香。
携手同行共探讨，共谱教研新篇章。
十一、砥砺前行谱华章砥砺前行谱华章，语文教研凝智慧。
薪火相传育英才，共谱华章谱新篇。
十二、共筑语文教研梦共筑语文教研梦，携手同行共奋进。
诗词歌赋绘华篇，共谱教研新篇章。
在这篇《语文教研情思录》中，我们以诗词的形式，表达了对语文教研活动的热爱与期待。
让我们携手同行，共同谱写语文教研的新篇章，为培养一代又一代的语文英才而努力奋斗！第2篇青松翠柏立教研，书香墨韵汇一堂。
语重心长传智慧，笔耕不辍绘华章。
诗韵悠扬传千古，词赋飘香满校园。
经史子集研精髓，古今中外共研讨。
研思辨析明真理，启迪智慧启心田。
师者匠心育桃李，学子勤奋攀高峰。
吟咏风骚品诗词，琢磨词句辨雅俗。
修辞立意探奥妙，炼字炼句寻佳句。
文言文韵古风存，白话文潮涌不息。
博古通今展宏图，博采众长求卓越。
朗读声声传真情，字正腔圆显才华。
情景交融绘意境，声情并茂动人心。
作文教学谋新篇，素材积累厚底蕴。
“东莞最牛班主任” 亮招学习大讲堂贺迎兵：教育也要学会玩计谋东莞时报记者石长青来源：东莞时间网-东莞时报讲座结束后，孩子们还是围着贺老师请教学习问题小记者导师刘建平摄10月15日上午，时报学习大讲堂请来了有“东莞最牛班主任”之称的贺迎兵老师。
贺老师给现场的100多位小记者和家长上了一堂《诗意教育36计》的课，集中讲述了进行教育的10个计策。
大家普遍反映，这样的课非常实用，又非常好玩。
下面，记者就带大家回顾一下其中的某些精彩计谋。
用好“美”人计贺老师讲述了这样一个故事：儿子有一次考了全班最后一名。
父亲微笑着说：“太好了儿子，以后你没有什么负担了！”儿子大吃一惊，忙问：“爸爸，你是不是病了？”父亲说：“一个跑在最后的人还有什么负担呢？你只要往前跑，肯定有进步。
”儿子受到启发，心里就高兴起来。
第二次，考了全班第29名，父亲兴奋地说：“太好了儿子，你比上回前进了十几名了！”第三次，儿子考到了全班第10名，父亲激动地说；“太好了儿子，你真了不起！离第一名只差9名了。
”就这样，孩子发生了意想不到的变化。
“这就是所谓的‘美’人计！”贺迎兵说，爱“美”之心，人皆有之，尤其是小孩子。
在教育教学过程中，我们总是将更多赞美奖励给表现好的学生。
从心理学的角度看，越是表现差的孩子，对赞美的渴望就越强烈。
对于他们来说，一次表扬就是一点进步的积累，一句赞许就是一份信心的提升。
美国心理学家罗森塔尔做过一个实验：他来到一所小学，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长，叮嘱务必要保密。
其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随机挑选的。
8个月后，奇迹出现了：上了名单的学生，成绩都有了较大的进步。
学会“笑里藏刀”贺老师讲了陶行知的一个教育故事——陶行知先生某日遇到了两个学生打架，他看到一个学生用砖头砸对方。
他及时予以制止，并让拿砖头的学生到他的办公室。
那个学生紧张极了，心想：校长肯定重罚他。
没想到的是，校长拿出一块糖说：“这是奖励你的，因为我让你来，你反而比我先到了。
巧用诗词歌赋助力科学课堂作者：李晓青贺迎冰来源：《云南教育·小学教师》2021年第05期诗词歌赋是我国的传统文化瑰宝，其中许多诗词歌赋蕴含着科学道理，不仅彰显了作者的智慧，还启迪着后人的思考。
在小学科学课堂教学中，教师如果能巧妙运用它们，既可以增加科学课堂的趣味性，又能够帮助学生理解一些科学现象，还能加深学生对这些诗词歌赋的解读与理解，起到一箭三雕的作用。
一、导入新课时应用，设置悬念聚焦问题一个好的课堂导入能够获得意外的教学效果，用与学习内容相关并且学生感兴趣的诗词歌赋导入新课，可聚焦研究的问题，并调动学生对问题积极思考，激发浓厚的学习兴趣和求知欲，使学生主动地参与到学习中来。
如，在教学“地球表面的地形”一课时，教师唱起《好汉歌》“大河向东流呀，天上的星星参北斗”。
吟诵“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。
或是“大江东去浪淘尽，千古风流人物”“滚滚长江东逝水”等诗句导入，并聚焦问题：为什么大江大河的水最终都向东流去？在问题驱动下，学生学习热情高涨，教师顺势引导学习地形及其特点，学生了解到原来我国西部多高山，东部多平原，地形特点是西高东低，因此在我国境内自然水域的水最终都是东流到海。
再如，讲到“水在自然界的循环”一课时，吟诵学生熟悉的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”“百川东到海，何时复西归？”导入，聚焦问题：为什么黄河之水奔流到海不复回？水去哪儿啦？学生在好奇心的驱使下学习相关知识来回答这个问题。
原来江河湖海的水汇入到海洋，海洋中的水不会倒流入河回到陆地，而是蒸发后以水蒸气的形式到达陆地上空，最终又以雨雪的形式从天上降落到陆地，从水循环的角度来看，陆地上的水可以汇入海洋，海洋中的水也可以再返回陆地。
在这个过程中，也让学生感受到大自然的奇妙和美好。
二、解决重难点问题时应用，联系实际化解难点科学课堂中解决重难点问题，除了用常规的观察、实验等方式之外，适时插入相关的诗词歌赋，不仅可以借助诗中描写的现象将重难点问题与生活实际发生链接，更能化解难点，使学生在真实情景中加深对所学知识的理解。
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）作者介绍：贺迎兵，男，31岁，湖北黄石人，中学教师。
国家级论文、录像课一等奖获得者,有一百多篇文章发表在各级报刊杂志，因诗意教育、作文魔术的研究，多次接受媒体专访，2010年在《东莞时报》开设语文学习专栏。
编著出版有：《《非常教师最学生》《诗意教育手稿》，《作文魔术课堂》《满分作文解密》《中考作文专题突破》等。
现正致力于诗意教育、高效课堂的研究。
诗意教育QQ群：71242144个人博客:/hyb0324诗意教育手稿贺迎兵著目录1我的诗意教育观 (027)2诗意德育叙事 (034)3写一首诗献给可爱的你 (000)4我的诗意语文观 (027)5诗意语文叙事 (027)6高效课堂模式探索 (027)7我的精神家园 (027)8我的糟糕的诗 (027)第六章高效课堂探索高效课堂模式探索一模式阐释“三案定教四步实施”三案定教：小组议教大组定教个性补教三步五环节四步实施：（一）自主学习，课堂展示（二）合作交流，突破重点。
（三）质疑探求，深层解读。
（四）拓展迁延，生成提升。
四步八环节二总体要求1抓好学习小组建设同桌中分师徒四人成合作小组2教师的三案和学生的导学案先说三案，教师使用的教案有四次生成：首先是学期初把每篇课文分给老师做中心发言人，中心发言人编写的教案就是初案；备课组在每位老师拿到初案后，组织讨论，提出知识点和教法上的纰漏和错误——小组议教；然后在科组会议中，再讨论，定下教案——大组定教。
最后是每个老师根据班级学情和个人情况个性补教，个性补教要手写。
上完课后，要在个性补教上写出上课后的反思。
导学中，“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。
“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。
导学与一般练习册和试卷完全不同，既是知识与能力的归纳总结又有知识点测试，分如下环节：学习目标、重点难点、知识总结，自学检测，自学疑问，课内语段阅读，课外语段延伸，美文欣赏。
教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
三课型评价标准“两个基点”与“十个纬度”施教效率教学过程的流畅度教学调控的灵活度重点突破的快捷度教学语言的精炼度教学目标的落实度学习效果学生参与的兴趣度学生思维的交互度多层关注的普遍度课堂训练的实效度知识能力的达成度高效课堂是“体验性学习”、“激励性评价”、“即时化管理”机制。
在他们的课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教师上课也是“上学”。
在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。
一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一重佳境；人如其课、课如其人，这是第二重佳境；人即是课、课即是人，这是第三重佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
“课堂”应该成为这样一个动词：不同样态的生命安顿，在“辉煌敞开”的对话中，相互叩问、相互聆听，共同寻找生命的意义，共同走向诗意地栖居。
（王崧舟语）三．课堂步骤及解读（一）自主学习，课堂展示。
1.借助学案问题，感知基本内容“基本”，即基本主旨、情感、结构、写作手法、语言特点等。
2.自读自悟自理，准备课堂展示3.标出相关词句，准备合作交流标出读音、理解、主旨与内容的关键词、表达效果好的词。
语文教学目标，关涉多种元素，其实现的方式更是多种多样。
有些目标，落实一个是一个，相互之间各不搭界，此所谓“点式”的落实；“也有些目标，前后之间存在紧密的逻辑关联，需要一个挨一个地逐次落实，此所谓“线性”的落实；还有些目标，既非点式，也非线性，而是你中有我、我中有你，各自的实现都同时影响和作用于其他目标的达成，此所谓“网状”的落实。
”（王崧舟语）倘以诗性的尺度观照语文教学目标，则“网状”的实现过程最富诗意。
因此，尽可能地将语文教学的知识、技能、习惯、思想、情感、态度等目标编入一张有机的、整体的网，当是诗意语文的一种自觉追求。
如《芦花荡》中课后练习中有一个目标如下读写并懂得以下新词：竹篙疟子寒噤蹿仄歪飒飒白洋淀莲蓬提防转弯抹角张皇失措这个目标，可以有以下三种实现方式：（1）初读检查中的“点式落实”。
小组内派一名学生拿着课本或者对着课件逐一读出，其他同学听，其他小组订正。
然后还可请一些小组中的徒弟上黑板听写。
（2）随文识词中的“线性落实”。
将上述新词重新放回课文的相关语句中读一读，体会它们各自在具体语境中的意思。
即对上述新词的教学不单列一个环节，而是将它们搁在解读课文的过程之中，随文解词、逐次落实。
当然，具体的教学方式可以因词、因文而异。
（3）整体语境中的“网状落实”。
先请学生把词语抄写在一张纸上，用它们写一段话。
或者不妨将几个词语作为一组，每组词写一段话，要求写出一定的情节或者感情，最好这些情节是来自课文而不同于课文的。
接着让学生展开想象：你置身于这样的情景中，看到了什么、听到了什么，你的感受和心情如何。
交流之后，可以让学生带着各自的感受和心情再读这些词语。
最后，顺着学生的感受，设置疑问：在这些词汇中，你看到了一个怎样的故事，你可以看到哪些人物的哪些心情或者性格？教学借此转入到精读环节。
哪种目标落实方式富有诗意更高效呢？答案应该是不言而喻的。
因此，“尽可能地为那些貌似“自闭”的目标寻找内在的、深层的意义联系，使之结为一个有机的网状的目标群落。
这样一个结网的过程，是需要一种诗意的敏感和想象的。
”（王崧舟）体现重点突破的快捷度，巧入事半功倍，优化目标才能让学生迅速获悉学什么，怎么学；这就是一种高效的落实目标的方式。
课堂训练的实效度、学生兴趣的参与度有很大的提高。
4.字词查寻标注，背景资料搜集给学生自学的空间；背景材料要结合本文内容选择性接收。
背景材料也可以用情景叙事的方式演说。
如《答谢中书书》《与朱元思书》可以让学生把文章的背景写成一段话，学生以讲故事的方式讲出。
（二）合作交流，突破重点。
合作交流的理论依据：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
由此看来，作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。
在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
在“四步八环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“徒弟”会的先让“徒弟”讲，“徒弟”不会的时候“师傅”再给“徒弟”讲，“徒弟”会了再讲给“师傅”听。
师徒都不会的时候，再由“师傅”自主地向其他“师傅”请教后再讲给自己的“徒弟”听。
教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。
这样，就特别关注了“徒弟”学习的主动性与积极性，也为“师傅”展示自己为师者的风采提供契机。
从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
以上主要是就新授课的“四步八环节”教学模式而谈的，复习课、讲评课也是“四步八环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。
不管什么设计，学生之间的协作是课堂的基因，是课堂最核心的组成部分。
1.巧入抛出问题，优化细化目标2.小组合作交流，多听学生发言3.注意点拨引导，集中点评深化4.举一反三品味，以点带面强化（三）质疑探求，深层解读。
陈钟梁先生曾以一种颇具诗意的方式来描述教学结构的诗意：导言——未成曲调先有情；提问——惊风乱飐芙蓉水；讲述——语不惊人死不休；环节——一枝一叶总关情；过渡——嫁于春风不用媒；小结——似曾相识燕归来；氛围——山雨欲来风满楼。
1.精选学生疑问，鼓励当堂质疑课堂提出的问题很多，教师也要注意选择有梯度的问题，引导学生探究。
2.巧妙引向思辨，不要早下断语有些问题，不是讲出来的，是辩论出来的，辩论的过程，也是探究的过程；辩论的过程，也是训练的过程。
3.适当品读回味，不要脱离文本4.不要轻判对错，水到渠成点睛终结是水到渠成，教师的总结自然要画龙点睛。
（四）拓展迁延，生成提升。
1.意在检验效果，体现运用能力2.结合教学重点，避免内外脱节3.技能源自课内，无非读听说写关注课堂训练的实效度，提倡多形式的训练活动，不宜过于单一。
4.课堂时间有限，课外精要训练关注知识能力的大程度，课外联系要少而精，可明确提出检验标准。
“破疑式”课型阐释与实践（附案例）我们研究“破疑式课型”主要是从施教效率的角度提出的，只有有一种全新教学手法，才会有更为高效的学习效果。
所谓“破疑”就是解答疑问——这里的疑问是指这节课所要的解答的中心问题或者“牵一发而动全身”的问题。
这个主问题和关键问题的设计，既要考虑文本的深层意蕴中心思想的需要，又要根据学生自习中提出的疑问来整理，把主问题分解成学生提出的小问题、分问题。
这需要学生提前做好自学并提出疑问，更需要教师深究文本并梳理学生的问题——把它们按要求分类。
“破疑式课型”就是围绕一个主问题或者关键问题，师生通过讨论交流，层层递进层层深入，一步一步解答相关小问题直至理解中心问题的一种教学模式。
在这种教学模式中，生生互问互答、小组互问互答、师生互问互答，小问题与小问题互相渗透递进，整个课堂呈现出一种原生态的美，充满机智、兴趣和生命力。
