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高考现代文阅读探究题答题要领一、体验式探究阅读是一种非常特殊的体验，在新课标背景下，体验式阅读才是本质意义上的阅读。
体验式阅读是指读者进入文本的内部，感受作者的情绪，理解作品中的人物、事件，欣赏作品的画面，链接曾经有过的生活或阅读经历，从而产生情感共鸣或阅读快感，它是个性化的情感体验。
因此从“体验”角度命题，折射出命题人全新的考查视角，切中了阅读的本质。
【考题呈现】(2010年北京卷第19题)第⑧段“故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。
我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近”一句传达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。
(不少于200字) 【相关语段】但是，真像一个奇迹似的，今天早晨我竟在人家园子里看到盛开的海棠花。
我的心一动。
仿佛刚睡了一大觉醒来似的，蓦地发现，自己在这个异域的小城里住了六年了。
乡思浓浓地压上心头，无法排解。
在这垂尽的五月天，当心里填满了忧愁的时候，有这么一团十分浓烈的乡思压在心头，令人感到痛苦。
同时我却又爱惜这一点乡思，欣赏这一点乡思。
它使我想到：我是一个有故乡和祖国的人。
故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。
我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近。
我的祖国正在苦难中，我是多么想看到它呀！把祖国召唤到我眼前来的，似乎就是这海棠花，我应该感激它才是。
(季羡林《海棠花》)【解析】题干要求结合“成长记忆”为答案之间的区分度提供了足够的空间，而与“读过的文学作品”的关联，构成了区分度。
每个人对心理距离都有自己个性化的独到体验，有相关的记忆积淀，有不同的阅读视野，答案不求统一。
可以从成长记忆出发来谈，比如写自己远离家乡求学，因怕冷，母亲送了一个热水袋给我，随着对新环境陌生感的消失，思家念亲之情与日俱增，等到冬天拿出热水袋使用，忽然觉得母亲原来一直就在自己身边，热水袋就成了情感慰藉的载体，缩短了现实的距离；而从文学作品来谈，可谈对父爱或母爱的认知过程，一开始不理解亲情，读了文学作品，比如朱自清的《背影》，想到平时父爱或母爱的点点细节，顿悟、领会了可怜天下父母心的内涵，一下子消除了与父母的心理距离，隔膜消失了，亲情复原了；等等。
【解题策略】高考语文现代文阅读Ⅱ探究类试题命题特点及解题策略探析语文新高考现代文阅读Ⅱ探究类试题命题特点及解题策略探析一、考点解读《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准))在"学业质量水平"4一3中指出:“在鉴赏活动中,能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵,能对作品的表现手法做出自己的评论。
能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同。
能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。
喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感,尝试创作文学作品。
在文学鉴赏和语言表达中,追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
”根据《课程标准》的相关阐释,笔者认为,新高考现代文阅读探究类试题在命题时主要侧重于以下三个方面:一是从不同的角度和层面对文本的内容和形式进行解读，从情感、形象，主题和思想等方面切人探究,从中解读出文本的价值。
二是比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同,感悟和体验文本,独立思考,发表看法。
三是在文学鉴赏中,追求正确的价值观,挖掘作品的价值、审美情趣和审美品位以及作者的创作意图。
二、命题特点1.真题呈现(2020年新高考I卷)第8题:本文记建水城时，在饮食描写上花费了大量笔墨,对此你如何理解?(2020年新高考I卷)第9题:父亲说“我们下棋是下棋”,怎样理解这句话?请结合全文具体分析。
(2021年新高考I卷)第9题:小说中多次出现的“门”,在不同层面有不同含义,请结合文本加以分析。
(2021年新高考卷)第9题:文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”,谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。
2.命题分析近两年新高考探究类试题更具创新性,命题者会在教材知识点的基础上进行命题创新，在解题思路上设置陷阱,这就让那些平日只顾埋首刷题、不认真思考的考生在考试时手忙脚乱,所以考生在日常的学习中要多关注知识本身的逻辑和内容,多思考,以不变应万变,考试时务必以文本为依据，善于转变思路,勇于突破常规。
【题文】高考语文卷中的探究题，要求考生对其进行个性化阅读和有创意的解读。
由于试题的开放性，作答的不确定性，给考生的临场发挥增加了一定的难度。
那么，怎样解答小说探究性题目呢？一、了解探究题的考查要求近几年高考语文试卷阅读板块中出现了不少探究题。
例如山东卷 2016年第22题：文中为什么要写到马骁驭的三次心理冲动？结合全文，谈谈你的认识。
（6分）在这类题中，我们经常看到的是“你是如何看的”“你的感受如何”或“谈谈你的理解”“谈谈你的认识”这样的提问形式。
由此可见这类题的难度主要在于要求考生对文本进行个性化的创意解读，试题的答案具有开放性和不确定性。
高考大纲中对这一类题的能力要求是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
前两点我们可以明显看出，主要还是依据文本文身和作者的创作意图来作答，第三点要求是对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
但我们一定要注意，在答题时，创意一定要有“度”。
一是指创意解读不能脱离文本；二是指在创意解读时，不能根据个人的主观喜好而作随意的褒贬评价，解读要做到既有个性，又符合文学创作的基本规律和人文准则。
二、探究题一般的答题思路1.审题。
首先明确这是一道探究题，审清命题角度，看清题目要求，看围绕什么进行讨论探究。
2.明确自己的观点。
3.找寻印证自己观点的依据。
首先要读清题干要求，联系全文还是联系现实分析。
（1）联系全文的话，从内容上我们联系情节、人物、主题分析探究；从结构上看是否有贯穿全文、承上启下等的作用。
（2）联系现实的话，我们要从情节、人物、主题等方面找寻依据，然后举例。
4.归纳概括信息。
三、经典讲读【山东卷 2016年第22题】阅读下面的文字,完成下题。
天气晴朗,蓝天白云的,一眼望去很惬意。
你眼中的世界实际是你心理的投射,吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。
马骁驭不禁微微一笑。
到达小区,门口的保安照例拦住了马骁驭的车,他报了门牌号码和户主姓名,栏杆抬了起来。
2023年全国统一高考语文试卷（新高考Ⅰ）参考答案与试题解析一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5题，19分）1．（19分）阅读下面的文字，完成各题。
ㅤㅤ对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。
藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。
美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。
产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为“万谷之母”。
不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。
从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。
2011年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34%，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。
《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。
2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。
《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦：对你有利——对玻利维亚人有害”。
这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。
在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。
ㅤㅤ这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克•贝勒马尔等人对此则持保留意见。
毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。
几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。
他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。
农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。
2024年高考新课标二卷语文现代文阅读试题分析（一）现代文阅读l。
1．以党的创新理论培根固本。
试题选取党的创新理论及对创新理论的深入阐释作为阅读材料，设问符合青年学生认知特征，层层推进，在考查学生辩证思维能力和逻辑思维能力的同时，引导学生运用党的创新理论成果指导实践。
新课标I卷信息类文本阅读的材料一节选自毛泽东同志的《论持久战》。
《论持久战》所蕴含的战略思维、所昭示的科学世界观和方法论具有跨越时空的意义与价值。
选文部分文字扼要，层层深入，论辩犀利。
第5题据此设题，要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示，要求学生理解并运用文本中体现的思维方法，引导学生在分析问题和解决问题时从全局、长远和大势着眼。
2、激发科学探究的创新活力，弘扬追逐梦想和勇于探索的科学精神。
新课标II卷信息类文本阅读分三则材料围绕“探月”主题展开。
依次介绍了人类首次登月的过程；中国登上月球背面的计划、“玉兔一号”探测取得的全新成果以及中国积极推动国际合作等信息；嫦娥四号在探月史上取得的里程碑式成就。
三则材料按照时间顺序排列，不仅体现出习近平总书记说过的“探索浩瀚宇宙是全人类的共同梦想”，更体现出我国科技工作者在总书记号召下“努力在世界高技术领域占有重要一席之地”的卓越实践成就。
第5题要求学生结合材料分析“科学无国界，科学家有祖国”在中国航天人身上是如何体现的，考查学生从不同材料中筛选信息并进行综合处理的能力，激发学生的民族自豪感和科技报国热情，鼓励他们在实现民族复兴的赛道上奋勇争先，鼓舞年轻人在科学追梦的道路上不断进取。
第23题写作题目与上述材料紧密关联。
另外新课标Ⅱ卷信息类文本阅读材料“登月”素材兼具天体物理学、信息与通信工程、电子科学与技术等多学科属性，意在引导基础教学进一步打破学科壁垒，培育学生跨学科的意识和视野。
而学生阅读和作答并不需要其他学科知识，这凸显了语文作为基础学科的特质，体现了语文学科的阅读理解能力和表达运用能力在获得新知识、掌握新方法、解决新问题中的重要性。
新高考语文探究性试题分析作文辅导0126 0548：：目前，新高考语文探究能力的考查，主要锁定在文学类文本阅读与实用类文本阅读上。
文学类文本阅读对探究能力的考查主要侧重三个方面：一是从不同的角度和层面发掘作品蕴涵的民族心理和人文精神；二是探讨的创作背景和创作意图；三是对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
实用类文本阅读对探究能力的考查则主要体现在以下三个方面：一是从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神；二是探讨的写作背景和写作意图：三是探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
继2015年海南、宁夏、广东、山东四省份新课标试卷中出现不同程度的探究性试题之后，2015年江苏省试卷中也出现了探究性试题，2015年高考探究性试题已成大局，9套试卷，卷卷涉及。
下面拟从探究性试题的题型、命题体式及可能突破的命题领域等方面进行探讨。
一、探究性试题的八种题型1 观点式2015年海南(宁夏)卷的欧·享利《二十年以后》与夏东元《盛宣怀传》就已出现这种题型，2015年则增加到三套试卷，这里仅以辽宁卷为例，作重点分析。
2015年辽宁卷——贾平凹《遗璞》：小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠在结局上的这种处理是否合理?请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由这种题型的解答，无非是正反两个观点。
本题所考查的是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的能力，能力层级为F级。
“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，首先必须明确：第一，探究类试题的内容是有疑难的，甚至是有争议的，即答题指向不是单一的而是多向的，不是单层次的而是多层次的。
第二，试题的答案不是唯一的，甚至不是规定的，目的在于考查考生“能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等”。
第三，由于高考的选拔特点，试题将不可能是全开放的，即“一千个心目中的一千个哈姆莱特必须首先是哈姆莱特”，因此，试题应该是半开放的——多角度，但不是漫无边际。
（新课标）高考语文大一轮总复习现代文阅读第三章专题三考点四探究（含解析）不分版本考点四探究——多方开掘，理由充分一、实用类文本三个探究考点的探究(一)如何从不同的角度和层面开掘文本所反映的人生价值和时代精神(XXXX·湖北)阅读下面的文字，完成文后题目。
罗曼·罗兰徐志摩①罗曼·罗兰，这个美丽的音乐的名字，究竟代表些什么？②他是一个音乐的天才，在幼年音乐便是他的生命。
他妈妈教他琴，在谐音的波动中他的童心便发现了不可言喻的快乐。
莫扎特与贝多芬是他最早发现的英雄。
所以在法国经受普鲁士入侵而产生最强烈的爱国主义的时候，这位年轻的圣人正在“敌人〞的作品中尝味最高的艺术。
他的自传里写着：“我们家里有好多旧的德国音乐书。
德国？我懂得那个词的意义？在我们这一带我相信从没有人见过德国人。
我翻着那一堆旧书，爬在琴上拼出一个个的音符，这些流动的乐音灌溉着我的童心。
莫扎特与贝多芬的快乐与苦痛，想望的幻梦，渐渐的变成了我的肉的肉，我的骨的骨。
我是它们，它们是我。
要没有它们我怎过得了我的日子？我小时生病危殆的时候，莫扎特的一个调子就像爱人似的贴近我的枕衾看着我。
长大的时候，每回逢着疑心与懊丧，贝多芬的音乐又在我的心里拨旺了永久生命的火星。
每回我精神疲倦了，或是心上有不如意事，我就找我的琴去，在音乐中洗净我的烦愁。
〞③要认识罗兰不仅应读他神光焕发的传记，还得读他的长篇小说《约翰·克利斯朵夫》，在这书里他描写他的音乐的经验。
④他在学堂里结识了莎士比亚，发现了诗与戏剧的神奇。
他早年的朋友是克洛岱尔等近代法国三大诗人。
瓦格纳是压倒一时的天才，也是罗兰与他少年朋友们的英雄。
但在他个人，更重要的一个影响是托尔斯泰。
他早就读他的著作，十分的爱慕他，后来念了他的《艺术论》，那只俄国的老象，走进了艺术的花园里去，左一脚踩倒了一盆花，那是莎士比亚；右一脚又踩倒了一盆花，那是贝多芬。
这时候少年罗曼·罗兰走到了他的思想的歧路了。
新高考语文现代文阅读题探究性试题解读新高考语文现代文阅读题探究性试题解读饶水知音新高考语文现代文阅读探究性试题解读目前，新高考语文探究能力的考查，主要锁定在文学类文本阅读与实用类文本阅读上。
文学类文本阅读对探究能力的考查主要侧重三个方面：一是从不同的角度和层面发掘作品蕴涵的民族心理和人文精神；二是探讨的创作背景和创作意图；三是对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
实用类文本阅读对探究能力的考查则主要体现在以下三个方面：一是从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神；二是探讨的写作背景和写作意图：三是探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
继2007年海南、宁夏、广东、山东四省份新课标试卷中出现不同程度的探究性试题之后，2008年江苏省试卷中也出现了探究性试题，2009年高考探究性试题已成大局，9套试卷，卷卷涉及。
下面拟从探究性试题的题型、命题体式及可能突破的命题领域等方面进行探讨。
一、探究性试题的八种题型1.观点式2008年海南（宁夏）卷的欧·享利《二十年以后》与夏东元《盛宣怀传》就已出现这种题型，2009年则增加到三套试卷，这里仅以辽宁卷为例，作重点分析。
2009年辽宁卷——贾平凹《遗璞》：小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠在结局上的这种处理是否合理?请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。
这种题型的解答，无非是正反两个观点。
本题所考查的是对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力，能力层级为F级。
对作品进行个性化阅读和有创意的解读，首先必须明确：第一，探究类试题的内容是有疑难的，甚至是有争议的，即答题指向不是单一的而是多向的，不是单层次的而是多层次的。
第二，试题的答案不是唯一的，甚至不是规定的，目的在于考查考生能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。
第三，由于高考的选拔特点，试题将不可能是全开放的，即一千个读者心目中的一千个哈姆莱特必须首先是哈姆莱特，因此，试题应该是半开放的——多角度，但不是漫无边际。
观点式探究试题答题步骤：首先明确自已的观点，其次分别列出支持自身观点的事实依据，最后回归文本。
结合具体事例作合情合理的分析。
2009年辽宁卷——斯蒂芬·杰·古尔德《达尔文的拖延》：文中说：疑惑和知识都应该坚持这里的疑惑和知识有哪些含义?为什么说都应该坚持?请联系全文，谈淡你的理解和看法这一题考查的同样是对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
探究，是一个探索研究的过程，是一个多方寻求答案，解决疑问探求事物的真相、性质、规律等的学习、研究活动过程。
对作品进行个性化阅读和有创意的解读有两层含义：其一是对作品进行个性化阅读，其二是对作品进行有创意的解读。
前者侧重个性化，立足求异，展示对文本的不同解读：后者侧重有创意，立足求新，提出自己的新发现。
此外，2009年海南（宁夏）卷——铁凝《孕妇和牛》与2009年山东卷——杨澜访谈均涉及此题型。
2.启发式这一题型，2007年山东卷——杨明、马小林《梦碎雅典》：2008年山东卷——张炜《歌德之勺》、牟宗三《我所认识的梁漱溟》：2009年山东卷——同国平《记住回家的路》、安徽卷——宗璞《董师傅游湖》等均有出现，这里重点分析海南(宁夏)卷。
2009年海南(宁夏)卷——《寻找教育的曙光》：文中说：陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家，这句话给你什么样的启示?请结合全文，谈谈你感受最深的一点这是一个半开放性的题目，既要结合重要句子陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家，又要对的观点进行评价，发表自己的观点或看法。
对于的观点、态度或予以赞成，或不赞成，也可以从其他角度来评价陶行知，但不能脱离文中的这个重要语句。
在答案的格式上应做到先观点，后论述。
启发式探究试题重在作出自已的判断，前提是由文本而发。
无论是感悟还是体验，必须立足自我，见解独到。
解答时必须注意限制性条件，围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述。
3.标题式2008年广东卷——（美）刘易斯·托马斯绝妙的错误与江苏卷——汪曾祺《侯银匠》，已开先例。
2009年浙江卷进一步得到体现：2009年浙江卷——（英）大卫·洛契弗特《魔盒》：有人建议把标题魔盒改为贝格斯太太，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。
本题考查对文本意蕴的探究能力。
这一类题要求考生根据阅读经验与社会阅历去探究分析文本，发现文本中所包含的人文价值、精神内涵及技巧手法。
回答此类题目必须审清题干要求，明确考查内容是思想内涵、手法技巧，还是人物形象评价分析，然后确立自己的观点。
观点必须明确，然后结合文本材料、的写作背景、自己的阅读实践进行分析，要点要全面，语言要客观，不要过于绝对化，内容要充实，分析部分可以分条作答。
本题考查对小说题目的探究，观点不要求统一，可以从多个角度、多个层面进行分析。
如果认为魔盒更合适，可以从小说的故事情节和主题的角度来进行分析，魔盒在小说的故事情节中起到非常关键的作用，一方面魔盒一词具有无限诱惑力，制造悬念，吸引读者阅读：另一方面魔盒作为线索，贯穿全文，的心情也因为魔盒的特殊含义而发生变化。
另外魔盒在体现文章的主旨方面显得形象生动，魔盒就象征着家的气息。
如果认为以贝格斯太太为题更合适，可以从小说的主人公形象、外国小说的某些特点进行分析。
标题式探究试题，答题时可以从以下切入点着手：主题、情感、线索、悬念、双关、简明、形象与生动。
4.评价式2007年山东卷——叶延滨《灯火的温情》与海南(宁夏)卷——林冲见差拨)已有涉及。
2009年福建卷——丰子恺《阿庆》，继续沿用了这一题型：请结合阿庆这一形象，探究提出的精神生活有时可以代替物质生活的观点。
回答时注意有时二字的限制作用，不能理解成精神生活可以代替物质生活，先要分析物质生活的第一性，再分析精神生活有时可以代替物质生活，再分析物质生活不可替代精神生活，应结合阿庆形象来探究。
探究要点可以考虑：精神生活需要一定的物质条件：在物质生活的基本需求之外，人们还有精神生活方面的需求；精神生活给人们带来的乐趣，是物质生活所不能替代的。
（如有其他观点，言之成理亦可。
）评价式题目是个性能力检测的最佳方式，解答时，一要发现解读入口，紧扣评价要求：二要围绕原文，综合分析；三要敢于发散，不求面面俱到，选取关键点，言之成理。
5.主题式主题式出现较早。
2007年广东卷——《记钢琴演奏家傅聪》与海南《宁夏》卷——《叶圣陶在四川》，就已使用。
2009年江苏卷张笑天《上善若水》也属这一题型：请探究都江堰含了上善若水的哪几层深意、解答本题既要理清思路，又要把握全文主旨。
以水比喻上善，即都江堰是上善之作；修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。
解答主题式题目要知人论世。
探索文本的主题要从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等角度切入，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，透析民族心理和人文精神。
6.矛盾式矛盾式仅在2007年广东卷——迟子建《泥泞》中出现，但并不意味着今后不出现。
迟子建《泥泞》：最后一段，既说我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上，又提出我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢，你是如何理解的?本题考查考生从文章不同层面层层深入发掘作品意蕴的能力，并要求考生探讨作品中蕴涵的人文精神。
对文本的探讨，一定要在准确理解和把握思想、情感的基础上结合文本实际语境进行，切忌脱离文本。
在最后一段中的说法并不矛盾。
因为泥泞是自然生成的，无法人为制造：而且泥泞象征着苦难与屈辱，没必要在未来的路上人为地设置逆境和挫折：但是泥泞可以使人警醒，给人力量，可以促使人们重温历史，所以当我们在顺境中茫然和麻木时，我们会渴望在泥泞中再跋涉一回。
矛盾式的探究题，看似矛盾，实际上相反相成。
解答时首先要把握语句的内涵，其次要紧扣文本环境，最后应从领域、层面、时代、地域等不同角度分析探究。
7.关系式2009年福建卷出现了这一新题型——周劼人《寂静钱锺书》：文章的结尾说：这个时代再也没有了钱锺书，但，是不是也因为这个时代不再寂静?请结合全文，探究时代的寂静与产生钱锺书这样的大师之间的关系，解答时要在理解文本的基础上探究，文本包含着这个时代不再寂静，对这个时代再也没有了钱锺书的观点，应辩证地看待。
解答这一类探究性试题，要理解好环境、人物、情节、主题四者之间的关系，注意彼此的内在联系。
8.见解式见解式探究题在2008年广东卷——（巴西）若昂·吉马朗埃斯·罗萨的文本中已经出现：有人说：河的第三条岸在现实中并不存在，它象征着父亲超越世俗的人生追求，如果这样那么我对父亲的这种追求持何种态度?请联系全文，谈谈你的看法，联系文中一开始，父亲走的时候，我感到无畏和兴奋，我一直给父亲送饭，但当父亲真正向我划来时，我却逃掉了，可以看出我对父亲支持但不理解。
因为我对父亲的人生追求并不理解，所以对父亲坚定执著的非世俗行为持复杂的矛盾态度。
最初，我对父亲的行为感到无畏和兴奋；随着时间的推移，又对他变为关心和同情。
当全家人都走后，我在漫长的守候中，既渴望拯救父亲，又深感茫然和恐惧。
见解式题型可谓言由己出，有时与观点式、启发式、评价式有重合之处，但单独设题，重在自身的个性见解，并不是简单地亮明自己的观点，说出自己的启发，或做出评价，而应有深入的阐述，有理有据，让人折服。
二、探究性试题命题的形式1 文学文本与实用文本选考式，如2007年山东卷、广东卷、海南（宁夏）卷：2008年广东卷、山东卷、海南（宁夏）卷：2009年山东卷、海南（宁夏）卷、辽宁卷、福建卷。
2 文学类文本必考式，如2008年江苏卷，2009年江苏卷、浙江卷、安徽卷。
3 语言运用突破式，如2009年天津卷第24题读报道写启示。
三、探究性试题命制可能突破的领域纵观2007～2009年的探究性试题命题态势，可以发现，广东、山东及海南（宁夏）卷始终稳定在文学文本与实用文本的考查中，没有新的突破，似乎在明示新课程中文学文本与实用文本平分秋色的地位。
这一点得到辽宁、福建两省命题者的认同，并于2009年加入这一行列。
江苏卷则始终态度鲜明地贯穿文学文本中心的理念，2009年浙江与安徽两卷也采用这一模式。
需要特别指出的是，天津卷则大开探究性命题新领域，首次突破近两年常规，以从报道中写启示的形式，做了有益的尝试。
其实，早在新课程试题命制之前就有在作文与诗歌中尝试探究性命题的先例。
因此，我们可以这样预测：在今后的探究性试题命制中，将出现以文学文本与实用文本平分秋色的选考为主体，以文学文本为中心，逐步向新闻述评、诗歌多元鉴赏、写作思维发散发展的态势。
