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关于高校教育成本核算与成本控制探讨说到高校的教育成本，通常是指高校在一定时期内，为了培养一定层次和数量的学生所花费的成本，它时高校学生在校期间花费的物化劳动及活劳动之和。
其作为高校教育实际支出的费用，应当刨除个人教育费用和机会成本。
一些国内专家在对我国高校教育成本的研究过程中，进一步对财务核算手段及体制等内容进行了积极的探究，对于高校教育成本核算及控制系统的健全、提升教育经费的使用效率等具有至关重要的影响。
一、国内高校教育成本核算及控制的基本情况（一）高校教育成本核算和控制的内在动力不足众所周知，国内高校归为非营利性组织。
由于国内高校的这一特征，决定了我国高校在办学时通常忽略盈亏，忽视成本核算及成本控制的环节，更加不重视高校办学的经济效益。
高校的办学能力、办学质量、规模及影响力等是众多高校首要关注的内容，往往忽略了对教育成本的核算及管理。
不少高校为了增强本校的竞争实力，扩大生源，一味追逐社会效益，轻视对成本计算和成本控制的考虑，反而显现出教育成本最大化的现象。
现阶段，政府对于各高校并未提出具体的成本核算、成本控制要求，造成高校对加强内部教育成本核算及其控制的内在动力严重缺失。
同时，高校教育经费通常是来自于财政拨款，它是高校教育成本补偿的关键渠道，然而高校领导者、管理者仅考虑怎样尽快花费投入的教育经费，而忽视了经费使用的合理性。
（二）教育成本核算的方法不够科学、合理作为高校财务核算的基本前提，《高等学校财务制度》、《高等学校会计制度》没有能够对高校教育成本的核算规范、手段及内容等作出详细、明确的规定，只是简单设置了可供其参考的成本类目，并未要求高校对教育成本进行核算。
我国对于高校教育成本的研究依旧停留于初级阶段。
以预算管理体系为依托的财务核算机制，除了不可从本质上解决高校教育成本核算问题外，也无法对高校教育成本实施及时、有效的管控。
尽管学术界对于高校教育成本进行了长期探究，并提出了财务调整法、数理统计法等一系列研究方法，对高校教育成本的核算和整合提供了方法论依据，然而，所暴露出来的高校教育成本核算缺乏科学手段的缺陷依旧存在。
关于高校成本核算的会计学思考高校成本核算是会计学领域的一个重要研究方向，它涉及到高校的财务管理和资源利用效率。
高校作为一个特殊的组织机构，其成本核算具有一定的特点和难度。
本文将从高校成本核算的定义、核算方法和应用意义三个方面进行探讨。
高校成本核算是指对高校各项经济活动产生的成本进行统计、计算和分析的过程。
高校的成本主要包括人力成本、教学成本、科研成本、行政成本等多个方面。
高校成本核算的目的是为了揭示高校经济活动的成本构成和成本分配情况，为高校管理者提供决策依据。
高校成本核算的方法主要包括直接成本法和间接成本法。
直接成本法是指将与特定成本对象直接相关的成本直接计入到该成本对象中。
比如，教师的工资和办公用品的费用可以直接计入教学成本中。
间接成本法是指将与多个成本对象相关的成本按一定的分配基础进行分摊计入到各个成本对象中。
比如，校园的水电费和教学楼的维修费可以按照教学楼的面积或使用率进行分摊计入教学成本中。
高校成本核算在高校管理和决策中具有重要的应用意义。
首先，高校成本核算可以帮助高校管理者了解和掌握高校的经济状况和资源利用情况，为高校的经营决策提供依据。
其次，高校成本核算可以促进高校内部各部门之间的资源协调和合理配置，提高资源利用效率。
再次，高校成本核算可以为高校的财务管理提供科学的依据，帮助高校管理者制定合理的财务预算和控制措施。
高校成本核算是一项重要的会计学研究内容，对于高校的财务管理和资源利用效率具有重要意义。
通过对高校成本的统计、计算和分析，可以帮助高校管理者了解和掌握高校的经济状况，促进资源的协调和合理配置，提高财务管理的科学性和透明度。
因此，高校成本核算在高校管理中具有广泛的应用前景。
高等学校教育成本核算方法研究高校教育成本是学校管理者、政府部门、学生和家长以及研究人员普遍关注的问题。
随着教育体制改革的不断深入,高校教育成本的内涵及构成已成为一个复杂而重要的话题。
如何实行学生培养成本核算,关系到高校教育资源实际耗费的测算及高校教育资源的优化配置,关系到高校办学效益的度量。
高校教育成本核算制度的确立是一种必然趋势。
标签：办学效益;教育成本;高校【Abstract】The cost of higher education the school administrators, government departments, students and parents, as well as issues of common concern to the researchers. With the continuous deepening of reform of educational system, the cost of higher education content and composition has become a complex and important topic. How to implement the students to develop cost-accounting related to the actual cost of higher education resources higher education measure and the optimum allocation of resources related to colleges and universities measure of school effectiveness. Cost-accounting system, the establishment of higher education is an inevitable trend.【Key words】School effectiveness; education costs; colleges and universities一、高校成本核算现状高等学校教育成本是确定学费标准的最重要依据,但是由于历史的原因,目前我国的教育成本核算还存在着许多问题:1、现行高校会计制度不进行学生培养成本核算。
高校教育成本核算探析引言高校教育成本核算是指对高校进行全面的成本分析和核算，旨在了解高校的经营状况，并为高校经营管理提供参考依据。
高校教育成本核算涉及到多个方面，包括人员成本、教学成本、科研成本等。
本文将对高校教育成本核算进行详细的探析，并提出相关的建议。
1. 高校教育成本的分类高校教育成本可以分为以下几个方面：1.1 人员成本人员成本是高校教育成本的重要组成部分，包括教师薪酬、教职工福利、职工培训等方面。
在高校中，人员成本通常占据较大的比例，因为高质量的教师队伍是保证高校教育质量的关键。
因此，高校在进行教育成本核算时，应重点考虑人员成本。
1.2 教学成本教学成本主要包括教材费、实验设备费、教学用品费等方面。
教学成本是高校教育的基础，对于提高教育质量至关重要。
在进行教育成本核算时，高校应将教学成本作为重点考虑的因素之一，合理安排教学资源，并控制成本的增长。
1.3 科研成本科研成本是高校进行科学研究和科技创新所需的费用，包括科研项目经费、科研设备费等。
科研成本对于高校来说同样重要，是提升高校科研实力和影响力的关键因素之一。
高校在进行教育成本核算时，应合理分配科研资源，并控制科研成本的增长。
2. 高校教育成本核算的方法在进行高校教育成本核算时，可以采用以下几种方法：2.1 直接成本法直接成本法是指将高校教育成本直接与教学、科研、管理等活动相联系进行核算的方法。
这种方法可以准确地计算出各个活动的成本，并将其分配到相应的活动中。
2.2 间接成本法间接成本法是指将高校教育成本按照一定的比例分配到各项教学、科研、管理活动中的方法。
这种方法适用于各项活动之间成本关系比较复杂的情况，可以简化成本核算的过程。
2.3 综合成本法综合成本法是指将高校教育成本按照一定的综合指标进行核算的方法。
这种方法综合考虑了各项活动之间的关系，可以更全面地反映高校的教育成本情况。
3. 高校教育成本核算的挑战与建议3.1 挑战在进行高校教育成本核算时，可能会面临以下几个挑战：•数据获取困难：高校的教育成本涉及到多个方面，数据的获取可能会比较困难，需要高校加强数据统计和信息化建设。
高校教育成本核算一、高校教育成本核算的概述高校教育成本核算，是指对高校在培养全日制本专科生、研究生等过程中所发生的各项成本进行计算、核实和分析的过程。
它是高校财务管理的重要组成部分，对于促进教育资源合理配置、提高办学效益具有重要意义。
二、高校教育成本的构成1.人员经费：包括教职工工资、福利、社会保障等支出。
2.设备购置及维护：涉及教学、科研、办公等设备的采购、维修和更新。
3.教育教学活动费用：如教材费、实践教学费用、实习实训费用等。
4.科研经费：用于支持教职工开展科研项目的资金支出。
5.管理费用：包括学校行政管理、人力资源管理等方面的开支。
6.基础设施建设支出：如教学楼、宿舍、食堂等基础设施的建设、维修和改造。
三、高校教育成本核算的方法1.全面成本法：全面计算高校教育成本，包括直接成本和间接成本。
2.直接成本法：仅计算直接用于教育教学活动的成本。
3.作业成本法：以教育教学过程为对象，将成本动因分配到各个作业环节，计算各环节的成本。
四、高校教育成本核算的实践应用1.成本控制与预算编制：通过对教育成本进行核算，有助于编制科学、合理的预算，实现成本控制。
2.教育资源配置优化：根据教育成本核算结果，调整教育资源配置，提高资源利用效率。
3.教学质量评估：教育成本核算可为教学质量评估提供有力支撑，促进教育教学改革。
4.收费标准制定：教育成本核算可为收费标准制定提供依据，维护学校和学生的合法权益。
五、提高高校教育成本核算效益的策略1.加强成本核算体系建设：完善成本核算制度，确保成本核算工作的规范化、制度化。
2.提高成本核算人员素质：加强成本核算人员的培训和选拔，提高其业务水平。
3.引入信息化管理手段：利用现代信息技术，实现成本核算的自动化、智能化。
4.加强内部审计与监督：对成本核算工作进行定期审计，确保教育成本核算的准确性。
KUAIJI YANJIU82高校成本核算问题探讨冯婷婷威海职业学院山东威海摘要：2019年1月新政府会计制度全面实施，为高校成本核算奠定了会计基础，12月财政部颁布《事业单位成本核算基本指引》为高校成本核算提供了制度规范。
本文以高校成本核算的历史背景为切入点，阐述高校成本核算的必要性，并结合高校成本核算工作实际探讨如何确定成本核算对象、成本项目，以及优化设计成本核算工作机制。
关键词：高校；成本核算；问题探讨一、高校成本核算的历史背景20世纪90年代高等教育改为缴费上学，由学生分担部分培养成本。
1996年国家教育委员会、国家计划委员会、财政部印发的《高等学校收费管理暂行办法》（教财〔1996〕101号文）中第四条学费标准根据年生均教育培养成本的一定比例确定。
1998年《中华人民共和国高等教育法》及2018年修订版中第六十二条根据在校学生年人均教育成本，规定高等学校年经费开支标准和筹措的基本原则。
什么是年生均教育培养成本，如何进行教育成本核算，这个问题是教育财会界不得不思考的问题。
2005年国家发展改革委印发《高等学校教育培养成本监审办法（试行）》（发改价格〔2005〕1008号）提出了高校教育培养成本的核算原则、成本构成、成本项目及相关核算方法。
它提出教育培养成本核算应遵循权责发生制的原则，并应当以年度财务决算报表为基础，但当时会计核算及决算报告的基础均为收付实现制，因此监审办法所提出的教育培养成本核算在当时仅是一种统计数据，对学费定价起到了一定规范作用，并未进入真正的会计核算程序。
2012年财政部教育部印发《高等学校财务制度》（财教〔2012〕488号）对成本费用管理给予了制度上的规范，但当时的会计核算基础仍为收付实现制，成本核算的会计基础不成熟。
2014年《国务院关于批转财政部权责发生制政府综合财务报告制度改革方案的通知》（国发〔2014〕63号）中明确了健全完善政府会计制度推行政府成本会计，规定政府运行成本归集和分摊方法等的工作目标。
高校教育成本核算方法探讨【摘要】笔者针对目前高等学校教育成本核算没有一套完善有效的核算方法的问题，结合高校经济活动的特征，认为高校教育成本的核算可以采用专业核算法。
【关键词】高等学校；教育成本；专业核算法；约当毕业生法专业法是以高校所设专业为成本计算对象，设置成本明细账，归集成本费用和计算高校教育成本的方法。
专业法必须以权责发生制、物价相对稳定、毕业生质量同一、高校学年与会计核算年度一致等作为假设前提。
专业法成本核算期为年，平时每月不需要计算分配毕业生和非毕业生成本，每年学生毕业当月的月末可用约当毕业生法计算分配各专业合格毕业生和非毕业生教育成本及各年级学生教育成本。
一、专业法的含义具体来说，专业法核算教育成本，要按月归集各专业实际教育费用，但由于平时每月末一般没有毕业生，每年七、八月份或十二月份才有学生毕业，所以高校的成本计算期为年。
一般为每年的1月1日至12月31日，若高校学年与公历年度相差较大，也可按学年核算成本；专业法平时每月末一般没有毕业生，可以不分配毕业生和非毕业生的成本，每年的七（八）月末或十二月末，采用一定方法分配计算毕业生成本和非毕业生成本。
二、专业法的假设前提高校教育成本受高等学校内外部多种因素的影响，若事无巨细地考虑每一因素的影响，则教育成本核算将无法进行。
因此，必须明确高校教育成本核算的假设前提。
（一）权责发生制假设。
会计核算的基础有权责发生制和收付实现制，我国现行《高等学校会计制度(试行)》中明确规定高等学校会计核算一般采用“收付实现制”。
收付实现制将本期发生的收入和费用全部反映在收支报表中，不能正确地反映当期的实际收入和成本费用的情况。
权责发生制是以权利和责任(义务)的实际发生期间来确认收入和费用，根据权责发生制进行收入与成本费用的核算，能够更加准确地反映每个会计期间真实的财务状况和经营成果。
按权责发生制原则便于准确地进行成本核算，高等学校教育成本核算必须以权责发生制为前提。
新政府会计准则下高校教育成本核算研究随着时代的发展和教育制度的不断改革，高校教育成本核算一直是一个备受关注的话题。
在新政府会计准则下，高校教育成本核算更是受到了广泛关注。
本文将就新政府会计准则下高校教育成本核算进行研究和探讨。
一、背景新政府会计准则下，高校教育成本核算成为了教育管理者和会计人员必须面对的一个重要问题。
新政府会计准则要求高校要完善教育成本核算体系，确保教育经费的合理使用和科学管理。
而高校教育成本核算又是高校财务管理的基础，直接关系到高校的经济效益和社会形象。
对新政府会计准则下高校教育成本核算进行深入研究，具有重要的理论和实践意义。
在新政府会计准则下，对高校教育成本核算的主要内容进行了明确规定。
主要包括以下几个方面：1. 教育成本分类：对高校的教育成本进行了详细分类，包括教学工资、教学设备、教学用书、教学科研经费、学生生活费等方面的成本。
并要求对各项成本进行详细核算和分析。
2. 教育成本计算方法：要求高校对教育成本的计算方法进行规范，采用合理的成本计算方法进行核算，确保成本数据的准确性和真实性。
3. 教育成本控制和管理：要求高校加强教育成本的控制和管理，制定相关的成本控制和管理制度，确保教育成本的有效使用和管理。
4. 教育成本公开和透明：要求高校对教育成本进行公开和透明，接受社会监督，推动高校教育成本的科学管理和合理使用。
1. 教育成本分类不清晰：由于高校教育活动多样化，教育成本往往难以明确界定，导致成本分类不清晰，难以进行精确核算。
以上问题和挑战，都给新政府会计准则下高校教育成本核算带来了不小的困难和压力。
针对以上问题和挑战，我们有必要提出一些优化对策，以推动新政府会计准则下高校教育成本核算的有效实施。
1. 加强成本分类管理：建立健全的教育成本分类管理体系，对教育成本进行科学分类和细致管理，确保成本数据的准确性和可比性。
五、结语新政府会计准则下高校教育成本核算是一个复杂的系统工程，在实施过程中必然面临各种问题和挑战。
全国中文核心期刊·财会月刊□.下旬·71·□【摘要】本文在对传统成本计算方法的局限性进行分析的基础上，提出了新的适合于高校的成本计算方法———期间服务法，并对其计算方法、特点及应用要求进行了详细介绍。
【关键词】高等学校成本期间服务法燕廷淼(451191)高校成本计算方法探讨成本计算方法是指按照一定的成本计算对象归集和分配相关费用，并计算出总成本和单位成本的一系列程序。
一般情况下，传统的成本计算方法有六种，其中，基本方法有品种法、分步法和分批法三种，辅助方法有定额法、分类法和标准成本法三种。
此外，还有一种产生于上世纪八十年代的作业成本法。
但是，综观现有的成本计算方法，适应高校进行成本核算实践需要的极少。
众所周知，高等学校进行成本核算与管理势在必行。
因此，探讨并尝试寻找一种新的适合于高校成本核算的成本计算方法十分必要。
这种新的成本计算法就是期间服务法。
一、传统高校成本计算方法的局限性1.传统成本计算方法的局限性。
成本会计最早产生于生产制造企业产品成本的计算，传统的成本计算方法也主要应用于制造企业，后亦应用于商业企业、公用事业单位以及其他服务性行业。
成本核算是指在生产和服务提供过程中对所发生的费用进行归集和分配并按规定的方法计算成本的过程。
在有关成本会计的教科书上，无一例外地列示出了传统成本计算方法的应用要求：根据生产工艺过程和生产组织的类型，选取具体的成本计算方法，例如品种法、分步法、分批法及其相应的辅助方法。
分析高校（属教育服务业）的现实情况，其“工艺过程”属多步骤的复杂“生产”；其“组织方式”具有显著的“分批”特征，如××届学生或××级学生。
高等学校的成本计算方法（基本方法）只能是分批法和分步法。
如果选用分批法，费用支出将以学生的“届次”或“级次”作为归集分配的对象，学生按学制修满毕业，该“届次”或“级次”即“完工”。
然而财政预算管理的基本要求（月或季报收支情况、年报收支决算）将无法满足。
更何况每批学生消耗的教育服务很难准确划分，如基础课教师跨系（或学院）授课、专业课教师跨层次（博士生、硕士生、本科生、专科生、短训生等）授课，同“批”学生同样课程由不同职级教师讲授，凡此种种，这类现象普遍存在。
相关业务核算工作量将十分巨大，从成本效益原则出发，可行性较差。
如果选用分步法，费用支出将以学生的“学年”作为归集、分配的对象。
通过计算出各“学年”的成本，合计出“完工”成本。
该方法能计算出高等学校培养学生的“半成品成本”，但是，财政预算管理的基本要求仍无法满足。
需要指出的是，如果采用该方法，“届次”或“级次”之间的费用分配问题同样面临着上述困境。
总之，在现有政策环境中，高等学校无法采用传统的成本计算方法实施成本核算。
2.作业成本计算法的局限性。
作业成本法是一种通过对所有作业活动进行追踪动态反映，计量作业和成本对象的成本，评价作业业绩和资源的利用情况的成本计算、管理方法。
它以作业为中心，根据作业对资源耗费的情况将资源的成本分配到作业中，然后根据产品和服务所耗用的作业量，最终将成本分配给产品与服务。
其核心是“产品或服务耗用作业，作业消耗资源”。
该成本计算方法起始于上世纪七八十年代，备受理论界推崇，被视为是当代管理会计的重大成就之一，并且从反馈情况看，运用作业成本法的企业，对作业成本法的满意度也比较高。
但是，作为一种成本计算方法，作业成本法普及程度并不高。
究其原因，主要是作业成本法在核算上的繁琐以及在实施和维护中需要对大量的作业进行分析、确认、记录和计量，从而增加了成本动因的确定、作业成本库的选择和作业成本的分配等额外工作，进而增加了实施和维护的成本，违背了成本效益原则。
从适用条件分析，作业成本法适用于间接费用所占比重较大、产品品种繁多、产品生产工艺复杂多变、生产经营活动十分复杂、资金密集型的经济组织。
对照教育服务业的高等学校，应当说比较适合采用作业成本业法计算高等学校成本。
但是，作业成本法的目的就是要产生更精确的成本信息，它不是简单地记录成本的数量，并随意地将成本分摊到各成本中心或者是产品中。
这就需要具备严格的业务适时控制系统，全面改革和强化高等学校的成本管理体系，以突出降低成本、提高效益的中心地位。
很显然，这必然会冲击教学、科研工作在学校管理中的中心地位，与高等学校基本宗旨不相符。
即便是计算出某项作业的成本，由于无法与相应的收益相比较，现实意义显得十分有限。
况且，高等学校的成本管理目的并非成本越□财会月刊·全国优秀经济期刊□·72·.下旬低越好，而是提供基本的成本信息、提高资源的利用效率并使支出透明化。
因此，高等学校完全采用作业成本法进行成本核算亦不合适。
美国是最讲经济效益的国家，20世纪90年代，其高等教育面临着成本计算的困境，ABC 法源于美国，却弃之不用，而是用统计方法，核算出各类高等学校的成本，即是例证。
二、期间服务法的内容及其操作程序1.期间服务法的基本含义。
期间服务法是一种适用于高等学校成本核算的成本计算方法。
以一定期间的教育服务为成本计算对象归集、分配费用，并计算出该期间所提供教育服务的总成本和接受教育服务个体所消费教育服务的成本（视同单位成本）的一种成本计算方法。
2.期间服务法操作程序。
高等学校成本计算期间以会计年度为准，即日历年度。
成本计算对象是向学生提供的教育服务，而非学生。
期间服务法按会计年度归集各部门费用，按相应标准分配间接费用，通过折算“标准学生”计算出不同层次（学士、硕士、博士）学生所耗教育服务的成本。
同时，采用复式核算方式，实现预算支出核算与成本核算过程的统一。
具体步骤如下：第一步：定岗定责，划分部门。
在任务饱满的基础上，按“向学生提供教育服务”的关系，将学校各个部门分为直接部门和间接部门。
一般情况下，教学部门为直接部门，其他部门均为间接部门。
然后，再将直接部门按系进行划分。
将系与各间接部门进行统一编号。
示例如下：001会计系；002建工系；……；999后勤处。
第二步：划分用途，明确归属。
分析学校各部门的业务状况，按用途划分出“支出项目”，并按部门分别编制该部门各项“支出项目”的序号。
示例如下：第三步：复式核算，两种功能。
所谓复式核算，就是以预算支出核算为主，与此同时，对每项预算支出，同步进行“支出项目”核算。
例如，报销差旅费用，在明确“商品和服务支出———差旅费”的同时，也明确属于哪个部门哪个项目的差旅费。
在一个核算过程中，实现了两种核算功能：预算支出核算与成本核算。
随着会计年度结束，本步骤将汇集本年度期间高等学校所发生的各项教育事业支出，包括学校的教育服务成本（注：教育事业费支出一般大于提供服务所发生的成本）。
第四步：归类汇总，分别反映。
现行高等学校财务制度规定了高等学校“成本项目”有七项，即教学支出、科研支出、业务辅助支出、行政管理支出、后勤支出、学生事务支出和福利保障支出。
年度终了，将各部门“支出项目”按“成本项目”进行归类，列示出每个部门应有的“成本项目”金额和非成本支出金额（99904即是非成本支出）。
直接部门的各“成本项目”金额即是本部门向学生提供教育服务所发生的直接成本；间接部门的各“成本项目”金额要分别按不同分配标准，分摊到“消费服务”的各个直接部门中。
第五步：制定标准，准确分配。
间接成本的分配，应当区别对待，不能一律以学生人数为标准来分配。
如：后勤处支出，通常情况下，设施维修支出所占比重往往较大，应以直接部门所占建筑面积为标准进行分配；学生处发生的学生事务支出，引起该支出变动的因素主要是学生数，就应以学生人数为标准分配；教务处发生的业务辅助支出，其支出受教师和学生人数的影响较大，分配就应以教师和学生人数为标准。
第六步：科学折算，明细成本。
经过第五步，可以知道本期间每个系所发生的教育服务总成本，但是，每个系中往往有多个层次的学生，如博、硕、本三层次。
要想找算出本期间每个学生所消费教育服务的成本，还必须把各层次学生都折算为“标准学生”，通过标准学生所消费教育服务的成本，来实现计算出本期间单位成本的目标。
第七步：培养成本的计算。
根据学制，将某系某层次学生各学年的单位成本相加（第一学年和最后学年各占当年的一半），即是该系该层次学生学制内总成本，也即该系该层次学生的单位培养成本。
3.重要说明。
（1）上述成本核算程序，是以正常教育经费核算为基础，通过财务会计核算，以取得各项成本资料，然后通过管理会计的方式来实现，无需设置专门成本类等账户，不需要进行账务处理。
（2）关于固定资产折旧问题，在没有修改高等学校会计制度的情况下，可以通过设置固定资产折旧备查账来记录和反映固定资产折旧的计提、分配情况。
高等学校提供教育服务的成本中，固定资产折旧费用是其中很重要的部分，能否准确分配折旧费用关系着成本信息的质量。
但是，准确记录、完整反映、按部门划分固定资产使用情况，一直是高等学校资产管理过程中的弱项，强化固定资产管理是准确分配折旧费用的基础。
三、期间服务法的特点及其应用的基本要求1.期间服务法的特点。
（1）期间服务法适用于高校进行成本核算，其成本计算对象为无形的服务产品。
在上述程序中，按照现行行政单位会计制度和财务管理要求进行调整，第一步至第四步的操作亦可应用于行政单位的成本核算。
（2）期间服务法下，所归集的成本为本期间完工的服务产品所发生的费用，不计算“半成品”成本。
（3）期间服务法下，成本计算的重心在于提供服务产品的总成本。
（4）期间服务法下，能够满足高等学校预算管理和成本管理对会计信息的需要。
2.期间服务法应用的基本要求。
全国中文核心期刊·财会月刊□.下旬·73·□【摘要】随着我国养老体制的改革与完善，近几年刚刚起步的企业年金发展迅速，如何控制企业年金基金运作中的风险，是一个亟待解决的重要问题。
本文分析了企业年金基金运作管理中存在的风险，并设计了相应的制衡机制。
【关键词】企业年金基金风险控制制衡机制黄晓榕(350012)企业年金基金运作管理风险控制机制设计一、问题的提出目前我国采用“多层次”的养老金计划，以企业为主体的养老金主要涉及基本养老保险和企业补充养老保险（即企业年金），经过多年的改革实践，对国家经济发展和社会稳定起到了重要的保障作用。
社会基本养老保险是一种由政府直接管理，为社会公民提供年老以后基本生活保障，在全社会范围内实现收入再分配功能的养老保险。
其主要特征是，由政府指定专门的职能部门负责养老金费用的征缴和发放，被保险人的利益最终由政府承担保障责任。
企业年金是指企业及其职工在依法参加基本养老保险的基础上，自愿建立的补充养老保险制度。
企业年金基金由企业根据自身的经济能力缴费、职工个人缴费和企业年金基金投资运营收益组成，实行完全积累，采用个人账户方式进行管理，国家宏观指导、企业内部决策执行。
