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教学立意，涵养语文教学的起点教学是人类社会传承智慧的重要方式，教学的立意决定了教学的效果和方向。
对于语文教学来说，教学立意的涵养是教学的起点，也是教学的关键。
本文将从以下几个方面探讨教学立意的涵养和语文教学的起点。
一、教学立意的重要性教学立意是指教师根据课程要求和学生特点，确定教学目标、教学内容、教学方法等诸多问题所形成的思维方式和总体构思。
教学立意的制定直接影响到教学质量和效果。
首先，教学立意的重要性在于能够确定教学目标。
教学目标是教学的核心所在，不能确定好教学目标，无法准确把握教学的重心和方向，这将会导致教学的效果难以达到预期。
其次，教学立意的重要性在于确定教学内容。
教学内容直接关系到学生的知识和能力，教学过程中需要针对性地呈现教学内容，符合学生的认知水平和兴趣爱好，使教学内容易于理解和掌握。
最后，教学立意的重要性在于确定教学方法。
教学方法是实现教学目标和教学内容的手段，需要根据教学对象的不同特点和学情来确定适合的教学方法。
如果教学方法不当，会影响教学效果，甚至导致学生的消极情绪和不良反应。
二、教学立意的涵养教学立意的涵养是教师在制定教学计划和教学过程中需要重视的一方面。
教学立意的涵养包括以下几个方面。
1.对学生的认知分析教学立意的制定需要结合学生的认知水平和兴趣爱好，深入了解每个学生的特点和需要，为学生提供更好的教学服务。
教师可以通过教育心理学的方法来分析学生的认知特点，进行针对性的训练，提高学生的认知水平，实现教育的个性化。
2.对教学目标的明确教学的效果与教学目标紧密相关，教学立意的制定需要围绕教学目标展开。
教师要对教学目标进行明确分析，理清教学目标与教学任务之间的关系，制定出符合学生实际需求的教学目标，以达到最佳的教学效果。
3.对教学策略的规划教师在制定教学计划时需要明确教学策略，并制定具体实施方案。
教学策略是指教师根据教学目标和学生特点设计的教学模式，包括教学方法、教学手段和教学形式等。
普通高中语文学科核心素养与课程目标（最新版）一、学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2. 思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计作者：官卫娟来源：《中华活页文选·教师版》2024年第09期摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要任务。
教学设计是对课堂教学的整体规划。
本文探讨了如何基于初中语文学科核心素养进行大单元教学设计。
首先分析了大单元教学设计的现实困境与价值意义，进而提出相关的策略，意在引领学生实现深度学习，培养和提升学生的关键能力，从而培育学生的语文核心素养。
关键词：初中语文核心素养大单元教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，明确了语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，要综合构建素养型课程目标体系，为学生的终身发展打下基础。
这就要求语文教师必须做出改变，找准教学设计的落脚点，让教学设计与学科核心素养和关键能力的培养有效对接，提升课堂教学质量。
因此，提高教学内容的宽度与厚度，落实大单元教学设计势在必行。
一、初中语文学科核心素养导向下大单元教学设计的困境1.教学目标不符合学生的核心素养受教师自身专业素质的影响，教师对学科核心素养融入教学目标的方向性与针对性的把握不够到位，无法有效提高学生的语言运用能力。
学生运用语言的能力影响着其他素养的形成，学生的语言运用能力需要在丰富的语言实践中（阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动等）去提高，去培育良好语感，去掌握语言文字的特点和运用规律，从而形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力。
而在现实教学中，由于教学目标设计不到位，学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。
繁杂的知识点、学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，学生的思维能力也不断下降。
很多教师设计教学目标时往往侧重教学结果，不重视学生的思维能力培养过程。
新《课标》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、轴辑思维、辩证思维和创造思维。
精准把握语文要素落实语文核心素养语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而语文核心素养则是语文教育的重要目标。
要实现语文核心素养的培养，就需要精准把握语文要素，深入挖掘语文的内涵，从而帮助学生全面提升语文素养。
一、把握语文要素，深入挖掘语文内涵语文要素是语文教学的基本内容，它包括语文的文字、语法、修辞、篇章等多个方面。
在教学过程中，要精准把握这些要素，深入挖掘语文的内涵，使学生在学习语文的过程中获得更加全面的提升。
抓住语文的文字要素。
文字是语文的载体，通过文字的表达，才能传达语言的信息。
在教学中，要注重学生对文字的理解和运用，让学生学会认读、书写、运用文字，使他们具备良好的文字表达能力。
注重语文的语法要素。
语法是语文的基础，它规范了语言的结构和用法，是语文学习中不可或缺的一部分。
在教学中，要通过丰富的语法练习，帮助学生掌握语言的规律，提高语法的运用能力。
重视语文的修辞要素。
修辞是语言的艺术，通过修辞手法可以丰富语言的表达，增强语言的感染力。
在教学中，要引导学生学会修辞的运用，让他们在表达中更加生动、深刻，提高语言表达的水平。
关注语文的篇章要素。
篇章是语文组织的载体，它规范了语言的组织和结构，使语言更加通顺、连贯。
在教学中，要注重学生对篇章的理解和运用，让他们学会篇章的组织，提高篇章表达的能力。
二、落实语文核心素养，培养学生的综合素质培养学生的语言能力。
语言能力是语文核心素养的基础，它包括语言表达、语言理解和语言运用等多个方面。
在教学中，要注重学生对语言的理解和运用，培养他们的语言表达能力，让他们在语言的运用中更加自如、流畅。
提升学生的文化素养。
文化素养是语文核心素养的重要组成部分，它包括文学常识、历史常识和文化传统等多个方面。
在教学中，要注重学生对文化的理解和感悟，培养他们的文化素养，使他们具备良好的人文情怀和文学品味。
激发学生的审美情趣。
审美情趣是语文核心素养中的重要内容，它包括对文学艺术的欣赏和鉴赏等方面。
从教走向学
——在课堂上落实核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程理念之一即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
如何落实核心素养，我在平常的教学中摸索出了一些浅显的看法。
一、学习的主体是学生，要明确课堂教学目标
以往教学中，我作为课堂主导者，总是站在教师的角度来审视我本节课的教学目标，设定的教学目标总是从自身出发，忽视了学生。
我们要从学生角度去描述，转化为学生清楚的学习目标，发挥学生学习主体作用。
这就要实现教学目标从“教”到“学”的转换。
二、创设情境，引导学生兴趣提升
基于语文学科素养下的教学日标，我们必须要关注学生的学习思维，通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，培养学生思维的灵活性。
三、倡导合作探究
新课改背景下，更加强调学生的学习主动性，明确了有效的学习是主动学习而并非被动接受学习。
那么就需要我们在教学中指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度。
四、完善教学评价
在教学评价时，我们不仅要关注学生的学习成果，还要将学生在学习过程中情感、思维、能力等纳入其中，如学习态度、思维发展、课堂表现、作业质量等，使课堂教学评价更加全面、客观。
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。
”语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。
我们需要从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。
返璞归真,探寻语文教学的本位作者：王晓彬来源：《小学语文教学·园地》 2019年第8期袁微子先生说：所谓小学语文教学，实际上是小学语文基本功训练的同义语。
崔峦先生也说：“训练的观点，应当成为语文教学的一个重要的基本观点。
”我认为“训”包括老师的启发、指导、点拨、示范和必要的讲解。
“练”是学生多次的操练，包括听、说、读、写、思。
“训”的目的是让学生认识规律，“练”的目的是让学生掌握规律。
训练应遵循的规律主要有三条：（1）学生是主体，把课堂时间还给学生。
（教的时间不能超过三分之一课时）（2）语言文字训练要以理解内容和体会思想感情为基础。
（3）训练要依据“从动机走向目的”的心理规律。
训练要体现层次性。
层次性就是分层递进，逐步深入，体现从不懂到懂、从不会到会、从学会到会学。
把握好三个“序”：“感知—建立表象—上升理性”的认知程序，“整体—部分—整体”的教学程序，“理解语言—运用语言—掌握方法”的逻辑程序。
按照这三个“序”，设计训练过程，展示训练过程，才能真正实现能力在训练中培养，思维在训练中发展，质量在训练中提高。
在听、说、读、写中，我重点加强了读和写的训练。
在阅读教学中，让学生通过读和思来掌握每一篇文章的内容和形式。
这个过程就是熟读深思的过程，经过日积月累，就能培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
“书读百遍，其义自见。
”靠多读，读出语感，在反复诵读中，读出形（头脑中唤起语言文字描绘的形象），读出情（语言文字蕴含的感情），读出神（语言文字的寓意、精髓、言外之意）。
读前有要求，读中有指导，读后有评价。
如，教学《再见了，亲人》，我说：“大家注意到了没有，‘当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了’这句话中间是逗号，可老师为什么停顿了较长的时间？”学生回答：“房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以......”我说：“志愿军说到这里的时候心里很难过，说——”生回答：“说不下去了，所以‘说’这里停顿了较长时间。
语文核心素养内涵及培养语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本素养和能力。
它不仅包括语言文字表达能力和阅读能力，还包括对语言文字的理解和鉴赏能力、文化意识和批判意识、语境交际能力等多方面内容。
培养学生的语文核心素养是语文教学的根本任务，它不仅是学习语文的终极目标，也是学习其他学科和终身学习的基本素养。
下面我们将从语文核心素养的内涵及培养角度来讨论这一话题。
语文核心素养包括语言文字表达能力和阅读能力。
语言文字表达能力是指学生能够运用所学的语言文字知识，准确、清晰、得体地表达思想和情感的能力。
而阅读能力则是指学生能够熟练地理解和分析各种不同文体和题材的文章，获取有用信息和体会文章的意义。
要培养学生的语言文字表达能力和阅读能力，教师应该注重学生的语文实践操作。
在教学中要注重学生的写作训练和阅读理解。
教师可以设计各种写作任务，让学生进行实际的写作练习，要引导学生进行多样化的阅读，提高学生的阅读理解能力。
语文核心素养还包括对语言文字的理解和鉴赏能力、文化意识和批判意识。
对语言文字的理解和鉴赏能力是指学生能够理解并欣赏不同的文学作品，领悟其中深刻的思想和情感。
而文化意识和批判意识则是指学生能够理解和认识文学作品所蕴含的文化内涵，同时能够对作品进行批判性的思考和分析。
要培养学生的对语言文字的理解和鉴赏能力、文化意识和批判意识，教师应该注重学生的文学欣赏和批评能力的培养。
在教学中要引导学生进行文学作品的欣赏和分析，还要引导学生了解文学作品所处的历史和文化背景，培养学生的文化意识和批判意识。
语文核心素养还包括语境交际能力。
语境交际能力是指学生能够根据不同的交际场合和目的，合理、得体地使用语言，能够进行有效的交际和表达。
要培养学生的语境交际能力，教师应该注重学生的语言实际应用。
在教学中要设计各种语境交际的活动，让学生进行实际的语言表达和交际，还要引导学生了解不同交际场合和文化习惯对语言使用的要求，培养学生的语境交际能力。
语文核心素养的四个维度八个目标
语文核心素养的四个维度通常是指：
1.语言建构与运用：
目标一：掌握和运用基本的语言知识，包括词汇、语法、修辞等。
目标二：提高听说读写四项基本技能，能够有效进行口头表达和书面表达。
目标三：具备良好的语言组织和建构能力，能根据情境需要进行有效的信息传递。
2.思维发展与品质：
目标四：培养逻辑思维能力和批判性思维能力，能够分析、推理和解决问题。
目标五：发展创新思维和辩证思维，能够在学习过程中提出新观点，对事物有独到见解。
3.文化传承与理解：
目标六：了解并尊重中华民族优秀传统文化，具有良好的文化修养和社会责任感。
目标七：理解和尊重多元文化，具备跨文化交流的能力，形成全球视野。
4.审美鉴赏与创造：
目标八：培养文学艺术的欣赏能力，能够从文学作品中感受美，领悟人文精神。
目标九：通过阅读、写作等活动，激发学生的创造力，学会用语言文字表达美的体验和个人情感。
上述目标并不完全符合“八个目标”的要求，但基于语文学科核心素养的四个维度，可以延伸出多个具体教学目标。
在实际教学实践中，每个维度下可能还会进一步细化为多个子目标以满足不同年龄段学生的学习需求和发展阶段特点。
语文核心素养和教学目标(详情)语文核心素养和教学目标语文核心素养和教学目标如下：1.语言建构与运用是语文核心素养的基础，是指学生在丰富的语言实践中，掌握并能运用语言文字知识和言语经验，提高语言能力，发展思维能力和创造力。
2.思维发展与提升是指学生在语文学习中，能获得一定的语言思维和言语思维经验，掌握语言和思维的辩证规律，提升思维品质。
3.审美鉴赏与创造是指学生通过语文学习，对语言和文学的鉴赏力，能在语文学习中创造美和表达美。
4.文化传承与理解是指学生通过语文学习，能够传承并理解中华优秀传统文化，理解世界文化多样性。
语文红色课文教学研究目标语文红色课文教学研究的目标主要包括以下几个方面：1.了解课文背后的历史和文化背景：通过课文，学生可以了解到中国近现代历史中的一些重要事件和人物，如辛亥革命、五四运动、长征等。
研究这些历史事件和人物，可以帮助学生更好地理解课文的内容和思想。
2.培养爱国主义精神：红色课文通常涉及到中国近现代历史中的一些重要事件和人物，这些事件和人物通常都具有强烈的爱国主义精神。
通过学习这些课文，学生可以培养爱国主义精神，增强民族自豪感和认同感。
3.提高语文素养：红色课文通常具有较高的文学价值，通过学习这些课文，学生可以提高语文素养，增强阅读、写作和口语表达能力。
4.培养正确的价值观：红色课文通常涉及到一些重要的价值观，如爱国主义、集体主义、革命精神等。
通过学习这些课文，学生可以培养正确的价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观。
5.增强社会责任感：红色课文通常涉及到一些重要的社会问题，如民族独立、人民解放、国家富强等。
通过学习这些课文，学生可以增强社会责任感，积极参与社会建设和发展。
大单元语文教学研究目标大单元语文教学的目标是围绕“主题”，整合阅读、写作、口语交际、综合性学习等方式，并寻求多种形式、方法的相互配合，从而提高“单元整体教学”的效率。
具体目标有：1.帮助全体学生确立自主、合作、探究的学习方式。
备课参考摘要：教学立意，指的是教师在教学活动中对教学内容提出的核心观点、主张或视角，以及教学活动要达到的目的和效果。
高远的教学立意体现语文教学的广涵盖、远辐射和高格局。
在教学立意时，教师要抓住教材的核心价值，整合点状的教学内容，找准立意的难点和重点。
关键词：教学立意；教学设计刍议语文课堂中的教学立意沈惠芬（杭州市余杭区仁和中学，浙江杭州311107）所谓教学立意，指的是教师在教学活动中对教学内容提出的核心观点、主张或视角，以及教学活动要达到的目的和效果。
语文教学活动的核心目标不是外在于人的有关语文知识的灌输及训练，而是对学生与生俱来所拥有的语言禀赋的唤醒、激活和存护，是师生在语言家园里的智慧寻绎、精神历险和诗意抵达。
实现这一核心教学目标的关键，便是教学立意。
高远的教学立意体现语文教学的广涵盖、远辐射和高格局。
《从百草园到三味书屋》和《植树的牧羊人》是统编教材七年级的课文。
相较于以前的教材，《植树的牧羊人》是统编教材新增的课文。
以下，笔者主要以这两篇课文的教学设计为例，谈谈如何确立教学立意。
《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设计：1.说说你的童年生活，好玩吗？2.谈谈你所知道的鲁迅。
3.默读课文，整体感知百草园，找出总起句。
4.文本细读，抓住第2、4、5、7小节的重点句子，分析百草园为什么是“我”的乐园。
5.体会作者对百草园的情感，有感情地朗读第9小节。
《植树的牧羊人》的教学设计：1.默读课文，知晓种树之事，用老师给的句式来概括故事内容。
2.精读文本，发现种树之变（种树后，环境和人们有哪些变化？变化的仅仅是环境和人们吗？）。
3.领悟种树之意。
描述牧羊人看到重获生机的村庄和人们时的神态和心理。
你觉得牧羊人种植的是什么？理解英文版的题目“The Man Who Planted Hope and Grew Happi⁃ness ”（种植希望与幸福的人）。
《从百草园到三味书屋》第一课时的教学围绕着“乐”字展开，教学中心明确，但是课堂停留在发现“乐园”、感受“乐园”上，立意不够高远，思维没有深度，因为“乐园”对儿童成长的意义还未挖掘出来。
