培养五年级学生互批互评作文能力的研究

培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
一、阅读优秀作文
阅读优秀作文是提高作文水平的一种有效途径。

小学生可以读一些经典的名著、优秀
的小说、散文和诗歌等，进一步提高自己的阅读能力，掌握一些好的写作技巧和方法。

通
过对优秀作文的欣赏和分析，小学生可以更好地了解写作的真谛，慢慢提升自己的写作水平。

二、撰写作文多练习
真正的好文章都要靠不断的练习来达到，小学生也需要不断的写作文，从中找到自己
的瓶颈和不足之处。

在写作中，不要怕多写，也不要怕写错。

只要勤奋钻研，不断练习，
作文水平自然会提高。

三、互相交流，互相学习互相借鉴
小学生之间可以相互交流，相互学习。

可以用自己的作文与同学互相交流，互相借鉴，帮助彼此检查错误并互相提高。

通过互相交流、互相学习，小学生可以在轻松的氛围中提
高作文水平。

四、师生交流
在课堂上，小学生可以与老师进行师生交流，老师可以对学生的作文进行评价和指导，提出改善意见和建议，帮助学生更好地理解文章的知识和技巧。

同时，老师还可以为学生
介绍一些写作技巧，帮助学生提高自己的作文能力。

五、参加作文比赛
小学生也可以参加一些作文比赛，比如校内比赛、市级比赛、省级比赛等。

这些比赛
除了提高小学生的作文水平外，还能够增强自己的自信心，提高自己的竞争力。

总之，培养小学生自评互改作文能力是一项需要不断努力的过程，需要阅读经典著作，不断练习，相互借鉴，师生交流，参加比赛等等。

只要抓住这些机会，多一次努力，小学
生在写作中必将站上新的高峰。

运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告随着信息技术的快速发展，互联网日趋普及，教育教学方式也随之变革。

在教学中，电子教学使得学习资源得到更好的使用，而互批自改是其中非常有效的一种手段，它不仅能够提高学生的习作能力，而且还能引导学生从中得到更多的思考、交流和学习机会。

互批自改，是指让学生彼此交换自己的学习成果并进行评定和修改。

通常而言，学生可以在课堂上提交作业或者自己对自己的作业进行修改，而教师则会提供一些具体的评估标准，供学生参考。

此外，教师还需要对学生的作业进行审阅，提出针对性的指导意见，以促进学生的进一步提高。

近年来，越来越多的教师开始采用互批自改的方式来提高学生的习作能力，这种方式已经在很多学科和课程上得到普及和应用。

在实际操作中，也有越来越多的教师开始尝试将在线教育平台和互批自改工具相结合，以达到更好的教学效果。

互批自改存在的好处主要体现在以下几个方面：1. 提高了学生的学习效果。

互批自改能够让学生更好地了解自己的学习成果和不足之处，从而针对自身的问题进行改善，达到不断提高的目的。

2. 增强了交流和合作意识。

通过互批自改，学生之间可以相互交流和分享学习经验，这样不仅能让学生感受到团队协作的重要性，也能促进他们学习的积极性和进取心。

3. 促进了评估和考核的公正性。

在互批自改过程中，学生们互相检查和评估，教师们可以更公正地对学生的作业进行评估和考核，从而减少了僵化和单一的评估方式的弊端。

4. 提高了教师的教学效率。

采用互批自改的方式，教师可以更好地了解学生的学习状况，以便更具针对性地制定教学计划和教学方法，也减轻了教师繁重的评估工作负担。

然而，在互批自改过程中还需要注意一些问题。

首先，教师们需要合理地规划和安排互批自改的时间和比例，以免影响其他教学计划和安排。

其次，在教学中也需要遵循科学、合理的评估标准和方法，尽可能的保证评估和更正的准确性。

最后，还需要注意保护学生间评估的真实性和公正性。

互批互改作文 ,提高学生语文能力摘要：随着新时代的到来，国家越来越重视学生的教育问题。

作文教学是小学阶段语文教学中最重要的一部分，但在当今作文教学改革实践中，许多教师采用的还是传统的批改方式，不仅不能够有效的帮助学生提高对作文的认识，还会导致学生的写作能力出现原地踏步的现状。

就此本文重点分析了在小学语文作文教学中，对学生互批互改作文的方法探究。

关键词：小学语文；作文；互批互改；策略引言：在小学语文的教学中，作文教学是属于小学语文课程中不可缺少的重要内容。

而语文作文教学的关键就在于批改，通过批改教师能够有效的了解到学生实际的写作情况，更加全面的了解学生的写作能力。

但在实际的教学中采用学生互批互改的形式，则能够有效的突出学生的主观能动性，把课堂还给学生，从而提高学生主动学习的能力。

1.作文互批互改的意义作文评改对于学生来说有着重要的意义，但大多数教师都是采用传统的方式来批改作文，而每一次的评语也都是大径相同。

这对于学生来说不但没有实际的评价意义，还会让学生对评语变得不感兴趣，而只注重作文的成绩。

反之，若让学生参与作文互评互改中，则可以有效的突出学生的主体地位，让学生能够在帮助别人批改的同时，领悟到一些相关的写作内容。

而实际在小学语文作文的教学中应用互评互改的方式有着以下几点意义。

首先是能够有效提高学生的阅读和写作技巧，在传统的写作模式里，学生只能够充当聆听者，而教师才是课堂的主导体，这种旧俗的教学理念会随着时间的推移，让学生逐渐失去了对写作的兴趣。

而通过这种互评互改的教学方式来进行对应的作文评价教学，学生则可以在教师的引导下，通过互评互改作文，来吸取别人写作优秀的地方，从而填补自己写作中存在的不足。

不仅如此，在评改的过程中，教师还可以训练学生修改作文的技巧和方法，让学生能够真正理解写作时的关键点，从而加强自身写作的质量和水平。

其次是能够提高学生的语文学科素养，让学生互评互改作文是教师对学生自身能力的认可，也是对学生的信任和肯定，传统的评改方式都是由教师一个人来执行，很多时候，学生在这种教学体系中，都无法主动开展自己喜欢的学习模式，而是被动的吸取对应的知识，对于教师评价的内容也几乎都是没有在意，久而久之，就会让作文评价变得毫无意义。

《五年级小学生习作互批互评的研究》开题报告一、课题研究的目的意义全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。

”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。

”名人有言：“教是为了不教” “三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出来的”。

为了培养学生自批自改作文的良好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力，在大量调研的基础上决定进行小学生作文互批互改的有效性研究。

二、本课题研究的现状长期以来，作文教学徘徊在“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的作文教学模式之中，学生作文和教师批改相互脱节的现象在我校小学作文教学中普遍存在。

这种教学模式极大地束缚了学生的思维，不仅抑制了学生作文的兴趣，而且也抹煞了学生作文的积极性和创新能力。

三．课题研究的指导思想通过调查研究，了解小学生作文互批互改出现的现象。

找到问题的关键，从而提高学生互批互改的有效性性，是这次研究的最大意义所在。

四、课题研究的目标针对目前我校小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。

1．批改原则（要求）。

充分发挥学生在作文教学中的主体性和能动性，尊重学生的意愿和劳动成果，努力培养学生参与作文批改的兴趣和习惯，从而切实提高学生的互批互改作文的能力。

2．批改的内容。

抓住重点，以每次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。

3．习作批改的方法。

指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。

五、课题研究的基本内容：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

培养学生评改作文能力的研究课题研究汇报
冷戈庄小学王锁泉
开题汇报
修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。

本学期的作文课题研究教学实践充分证明了这一点。

在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。

目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：
（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。

（二）从实际评价效果来看，作文互批互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。

作文互批互评对写作水平的提高是有促进作用的。

实验班的作文成绩，明显优于非实验班。

改进的建议：
课题实验的进程，并非一帆风顺，也不可能是一蹴而就的，我们在实验过程中就遇到这样一些问题：1、仍然有部分学生对习作有“畏难情绪”，建议进一步激发学生对于习作评改的信心和兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。

2、我校习作多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系。

如何缩短评价周期，及时反馈评价信息，也是今后应进一步研究的问题。

小学生作文互评互改策略研究报告刘智慧小学生作文互评互改策略研究学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反响，学生写作能力的提高是语文授课的重要任务之一。

新课程标准中明确指出：写作知识的授课力求精要适用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我更正和相互更正的过程中提高写作能力。

在过去的习作授课中，我们教师常常重视的是习作前的写作指导，会用特地的一节课进行习作指导，可是等学生写完了此后，因工作忙，未等批阅完，下一次的习作内容又要写了，只好简单的写个考语，打个分数了事，对于习作后的评改可是几句话进行总结。

学生似懂非懂，平时而过。

一种新的习作评改理念随之张开，我也试一试着让学生进行互评互改习作。

经过实践，我收获好多，现谈谈自己组织学生进行互评互改习作的策略。

一、重视培养学生习作互评互改的老例要求重视培养学生习作互评互改的老例要求重视培养学生习作互评互改的老例要求重视培养学生习作互评互改的老例要求。

1、让学生明确习作评改的重要性。

学生未接触过自评互改的作文批阅方式，若是在组织批阅前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在此后的批悔悟程中也不会仔细对待。

因此我在第一次组织习作互评互改时，我采用故事的形式对学生进行思想教育。

比方：作家曹雪芹过着“全家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》；作家托尔斯泰交口夸赞的作品《复生》，小说自1889年素来写到了 1899 年，六易其稿，历时十年。

小说初版后碰到了世界各国人民的喜欢。

经过学生熟悉的作品和作者的写作过程，领悟作家“站着写作，坐着更正”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。

2、明确每一次习作评改标准和要求。

让学生亲自着手参加修改习作，若是没有必然的评改标准和要求，学生常常惊慌失措，不知道应该怎样下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个一致的谈论。

如何培养小学生互评自改作文的能力随着作文教学改革浪潮的不断推进,学生作文中的问题也渐渐地浮出了水面,大多数学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,导致作文水平不仅没有提高,反而落后了。

为此,笔者在指导作文时,从不忽视对学生自改作文习惯和能力的培养。

我通过各种形式,使学生明白好文章不是写出来的而是评改出来的道理,进而激发学生自改作文的信心,提高他们认真修改草稿的自觉性。

现在谈一下笔者的做法。

一、借故事、名言说理,培养兴趣古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。

如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。

老师可以根据小学生爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听;也可让学生搜集这方面的故事,举行故事会。

把修改作文的重要性和必要性融于这些故事之中。

也可以利用名人关于修改文章名言警句。

比如“:写完后至少看两遍,竭力把可有可无的字、词、段删去,毫不可惜“”写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领”“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够”等。

借名人的嘴来说理,同样可以诱导学生参与修改作文的活动,培养学生的兴趣...... (本文共计2页) [继续阅读本文]正一说起作文,同学们就愁眉苦脸,为什么他们怕作文?原因在于:(1)头脑中是空的,没有积累大量的素材;(2)语言贫乏, 无法用自己的语言表达一个完整的意思。

为了彻底改变这种状况,变学生“苦学”为“乐学”,要引导学生从生活中广泛地搜集素材,提高学生的写作兴趣,培养其创新精神。

我们从以下六个方面作了一些探索,取得了可喜的成绩。

第一部分课题研究背景作文是小学语文教学的重要内容，也是社会对个人能力的要求。

如何搞好小学生作文教学,是广大小学语文教师一直探讨的课题。

而作文评价更是激发学生写作欲望、启迪学生写好作文的重要情感因素。

新课程提出了作文教学的“三维目标”,对语文教师在作文教学改革实践中起了指导作用。

指导小学生进行习作互评研修报告指导小学生进行习作互评研修报告董兰燕一、选择课例研究主题：在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。

教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。

从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。

强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。

老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。

教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。

所以，学校语文组制定了本学期的课例研究主题：如何指导小学生进行习作互评。

组内老师认真学习课标的学段要求，努力在作文评改方面进行大胆的尝试，着重培养学生互批互改作文的能力，最终达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目标。

二、观课前的准备：1、认真研读《课标》，把握学情，根据《课标》要求制定教学设计。

《新课标》中小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。

《新课标》还提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。

通过学习，大家更坚定了进行课例研究的信心，并一定努力把研究落到实处，使学生成为真正的受益者。

2、集体备课，讨论制定观课点。

小学语文“四步习作互评修改法”的基本步骤是：第一步：明确互评要求；第二步：“四读”自主互评；第三步：小组合作交流；第四步：修改交流再修改。

例如习作《我的自画像》是这样设计的：同学互评内容：1、我觉得你的字写得好。

（☆○△）2、我发现你有（）个词语用得很好，我要向你学习！3、我发现你有（）个句子写得很生动，我要向你学习！4、我发现你有（）个错别字，请改正。

《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告一、课题的提出：作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。

但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。

久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。

每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％，关心老师评语的占7％。

教师精疲力竭，学生作文收效甚微。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以提高。

如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，真正提高学生的作文能力，这是语文教师必须直面的一个问题。

从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作。

并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。

要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

修改的重要性不言而喻。

但是在现实教学中，学生自觉修改习作的情况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很少修改的占89.8%，认为没有必要性的占64%，不知怎样修改的也占到78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严重的问题。

二、课题的界定通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批语。

“自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自己有所进步。

我们所研究的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。

运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告随着互联网的发展和普及，网络批改、互批自改等方式越来越受到广大教师和学生的关注和青睐。

本研究旨在探讨运用互批自改手段提高学生习作能力的有效性和可行性。

一、研究背景在传统的教学模式中，学生的写作练习往往只有教师进行批改和改进，而学生只能在纸上看到自己的错误和教师所做的修改，但并不能真正的理解错误的本质和改正方法。

而在网络时代，互批自改成了很多老师和学生实际运用的工具，不仅给学生提供了更多的改进机会，还能够让学生在批改他人的同时提高自己的写作能力。

因此，我们想通过本研究对互批自改手段在写作教学中的应用进行探讨。

二、研究内容1. 研究对象：初中生和初中教师，参与人数：60人。

2. 研究方法：数据采集方式为问卷调查和问卷统计法。

a. 实验组和对照组分别进行学习训练，实验组通过互批自改的方式进行写作训练，每个学生互相批改一次，总共进行4次写作作业训练。

对照组通过单方面教师批改的方式进行写作训练，每位学生有一次写作作业机会，共进行4次写作作业训练。

b. 分别对实验组和对照组的写作成绩进行统计分析。

c. 以问卷调查的方式，对参加本次实验的初中生和教师分别进行问卷调查，了解他们对互批自改方式进行评估的看法和意见。

三、研究结果1. 结果表明，实验组的写作成绩明显高于对照组，表明互相批改的方式能够有效地提高学生的写作能力。

2. 大多数参加本次实验的初中生和初中教师对互相批改方式表示肯定和赞成，认为这种方式比单方面教师批改的方式更有活力和更有趣味性。

3. 严谨的数据分析表明，必须在互相批改过程中规定一定的评分标准和程序，才能够保证互相批改的有效性和公正性。

例如，不同的作业，可能需要有不同的批改标准和程序，以确保每一个学生都有一个公正的评分标准。

四、研究结论和展望1. 通过本次研究，我们可以得到一个结论：互批自改的方式确实可以提高学生的写作能力，促进他们的写作能力的提升。

2. 另外，这种互批自改方式还深刻影响了每一个人对写作的理解和认知，让学生们更加重视自己的写作，更加愿意去积极地参加写作训练。