中小学德育教育实效性的思考

中小学德育教育实效性的思考井冈山师院政法系霍贵才内容提要，针对当今中小学生中发生的一些典型的事例和许多普通性的问题，这些问题与中小学德育教育目标产生直接或者间接的冲突，经调查研究,使本人联想到问题发生的一个直接原因,德育教育的实效性问题可以说不能产生实际效果的德育教育是不成功的,为什么说如今中小学德育教育实效性有问题呢？这些问题又是如何产生的,我们应如何解决这些问题？这都是值得我们思考的。

一引发本人对中小学德育教育实效性的思考源自于风则相关的案例和调查，据报道：有四个孩子的父母都是同一个单位的职工，四个孩子的年龄相仿，且经常在一起玩耍，可是当看到从小一起长大的伙伴遇险溺水时，另外三个孩子竟然不呼救也不报警，事后，从容的掩盖好孩子的遗物，若无其事的回到家中，把一杀生命的消逝当作恶梦做过就算了；1999年4月云南楚雄彝族自治区、华南县一名不满14岁的初二学生因与同班同学上课发生口角，竟抡起锄头挖在该同学头上，致使该同学颅内血肿，经抢救无效于34小时后死亡，更有甚者，河北省宣化县16岁中学生刘某因与女友吵架，丧心病狂的开着桑达纳朝行人一路辗扎，致死2人死亡及多人受伤造成惊天大案……，这不仅仅反应了孩子缺乏安全意识和处理突发事故的能力。

这更说明了今天有的孩子起码的珍惜生命的道德情感已十分的淡薄，良好的道德教育、情感教育，刻不容缓。

毋庸讳言，这仅仅是一起非常突出的事情，据本人了解，在我们中小学生中有许多有违德育的行为在滋生蔓延，如中小学生拉帮结伙、打架斗欧，口吐脏言，乃至小偷小摸等违纪违规的现象更是常见，相当一部分学生连起码的正直、真诚、理解和宽容、仁爱、情感都不讲，起码的道德纪律也不顾，这些行为的存在不得不让人重新审视中学生德育教育。

德育教育是指学校按照一定的社会要求，有目的、有计划、有步骤的培养受教育者，使其具有一定的政治、思想、道德品质的活动，德育是人类社会的普通现象，它随着人类的产生而产生，发展而发展，中小学的德育教育主要是针对中小学生进行有关思想、道德品质的教育。

在发展迅速的如今社会，德育教育显得尤为重要，特别是在中小学生身心成长的阶段，正确的教育引导是造就一个服务社会的人才的重要前提，使其具有良好的思想道德品质，是作为一个人才的先决条件。

因此，正确的思想政治教育是当今学校德育教育的重要研究课题，中小学德育教育的主要形式有：思想政治课教育、团课教育、主题班会，及相关社会实践活动，等等，有如此之多的德育教育手段，为什么相当一部分学生的德育行为在现实生活中表现得如此令人担心？也许有人认为学习成绩差的学生，其德育表现也不会很好，而成绩好的学生，德育表现应该是好的，按照惯例，数年以来，无数教师的评语便是最好的证明，然而本人在教育实习期作了调查，发现，多达76%的学生在某些日常行为中是存在违反德育要求，严重的已违反校纪校乃至触犯法律，比如讲脏话骂人，随地吐痰，为了自己的利益宁愿牺牲别人大的利益，考试舞弊，小偷小摸等等，其中70.1%的学生所作出了这些行为却毫无意识，在他们的心中根本就没有德育这一把尺子，其中58.3%的学生成绩在良好以上，能够背出“五讲四美”，说得出校纪校规的也过半数，其中不难看出学生的德育表现虽因成绩差异而有所不同，但它们却没有形成明显的比例关系，另一方面发现大多学生能较好的掌握德道理及知识，却不能很好的用来测评日常行为，大部分做出的有违德育行为都是在毫无意识中作出的，也就是说他们的这些行为在大脑中根本上没有产生不对的意识，所学的理论不能用来指导实践！据有关调查结果表示，A）9.8%的老师只强调学生，从不教导学生品德；B）208%的只强调道德品质教育，虽然品德教育在校内已经形成了正规的课程，但形式老套，所举的榜模人物，模范事迹空洞而缺乏说服力；C）46.4%虽然在品德教育方面能深入浅出，于日常生活中的例子，对学生作颇有说服务的道德教育，但多半只说不练，给学生所引起的示范性不强；D）仅有23.4%的老师在课堂上强调品德教育，而且言行一致，以身作则，由此可见，目前中小学的课堂有关思想品质教育已经还落后于形势的迹像，德育空洞且无实际内容，榜模的物缺乏时代性，缺乏说服力，不能面对新时期的青少年心理发展要求，这已经成为中小学德育评价不高的一个主要原因，而实际上据“对学校各项学科开设的满意度的调查结果来看，中小学政治课的平均满意度为2.6%，有达40%的学生对思想品德课的评价很低，这表明中小学值德育教育的改革势在必行，它经很难产生好的实际效果。

二根据中小学德育教育所表现出现实状况，本人认为德育教育实效性之所以不满意主要有以下几方面的原因。

（一）教育现念的误区在传统教育观念的影响下，许多老师和学生已经形成了一种共识，认为“传道授业、解惑”就是摇头背书、多读圣贤礼仪识记教学教规，却没有充分意识到理论与实际有机结合的重要性，更少具有具体问题具体分析的先进思想，在这种观念的影响下，大部分学生都能背得出不少的行为规范礼教条文，也能说出许多道德准则，然而在现实生活中，他们却不能用这些理论条文来衡量自我行为，甚至有可能会一边背出这些理论条文，一边作出有违这些条文的行为，这些行为的作出者根本就没有把自己的行为和相关规范联系起来的意识。

然而，用许多老师的教育观来评价他们却没有什么不违之外。

因为作出这些行为的学生也许他们的学习成绩很好，这些“小小的”不是早已被他（她）的学习成绩这个光环所掩盖。

因为老师这些并不重要，只要是学生的成绩好，致于学习成绩差的连学习这个天大的问题都解决不了，日常的一些行为问题更是理所当然，不足以引起老师的重视。

总之，传统的教育观念，让好的成绩的学生忽略了这个“小”问题，成绩差的学生相比之下这已经谈不上是问题，就算是问题老师也不会来得及注意，不单这个是如此，就单单这思想政治课也让大部分师生把它当作一门纯粹的理论考试课，要不然老师怎么会要求学生死记硬背，背得到则是成功的，或者老师在讲授讲时能举例，论证说明，来点幽默什么的其目的也是为了使学生巧记速记，进而记忆深刻，这就是学习的目的，从这个目的出发来关注德育内容和学习其它学科没有不同之处，不存在深远的意义，这种观念对待德育，使德育偏离轨道，没有领悟教育的宗旨，难以获得其中的现实意义。

（二）育人模式的误区在学校教育中“五育德为首”从教育目标来看，德育是为了使服务社会的人具有一定的政治思想、道德品质，这应让说每个正常的人都应具有是用来评价人是否具有基本素质的重要方面，德育的重要性可想而知。

然而让我们来关注一下中小学中的德育教育状况，一般来说，中小学校都具有思想政治（思想品德）课，思想教育的活动课，班会课等等，但在中小学中，尤其是农村中学是有半数的政治课是非专业老师，大部分是由其它老师兼任小学到初中一年级基本上不上政治课，一个学年下来学生从拿到政治书本以后可以不用带到学校来，到了初二以后，由于政治要参加考试，这才算真正的提上了议事日程，然而在初二、高一、高二这几个非毕业的年级，课程在很多学校仍然没有从实质达到和其它学科一样的重要地位，只有到了毕业班，老师才让学生在书上画线，然而去背，让学生去做练习，更有甚者背练习答案，就是这样生吞活剥把这些理论死记下来时间有限，没有办法讲解，许多老师如是说。

班会课目的是总结上周的成绩，布置下周的任务，针对一些突出问题进行处理，开主题班会讨论主题鲜明的事情，班会是对学生进行德育教育的重要途径，如今中小学的班会课大都能照常进行，主要问题是学生学习是否认真上进的问题，偶尔讲一下纪律也是命令式的施压，把班会课当成一个批评课，但真正的德育这一问题都较少在班会上讨论，致使学生又一次失去了受教育的机会。

另一方面，通过社会活动对学生进行德育教育，尤其是课外活动中，内容是具体的形象的，形式生动活泼通过学生耳闻目睹，亲身经历，对所见所闻在心灵上留下深刻的印象，激起学生的情感体验和思想的共鸣，形成信念、陶冶情操、磨练意志，促进了由知到行的转化，整个活动可以体现学生的自治、自理和自律的自我品德教育，培养良好的品德，可事实上在中小学的课外活动并不多，尤其是偏远农村，就算教育部门硬性规定的课程也只是在课表上摆摆而已，没有真正的让学生去体验生活，因此，在许多学校的学生很少有机会用自身的感受去和自己所学的理论德产生共鸣，学到的德育理论知识不能通过社会上的人和事达到完美结合。

（三）德育评价目标与方式的误区如果说一个学生的学习成绩特差，思想品德考试不及格，但又认为他的待德育应该拿优，这恐怕会让不少人怀疑，但是一个学习成绩优秀，德育拿优的话，可能就不会场令人感到奇怪，这就是我们现实生活中的一种共识，这是我们的长期应用的一种德育评价目标与方式给我们形成的一种思维定势，给人们的认识产生误导，同时也误导了被评价的人，在现实调查中发现，有的成绩优良有违德育规范的和成绩差的相差不大，但从老师的评价中却发现，成绩优良的学生其德育大多也是很好，成绩较差的学生的德育成绩就没有那么好看，这种不一致性不得不让人怀疑现有的德育评价目标和方式。

在对学生的评价过程中，学习成绩好的学生，只要平时没有特大的违规行为，那么他（她）的德育成绩肯定是不会差，这种只看分数的方式在人伞兵潜意识中已经形成了一个权威性的准则，因此，不少成绩好的学生自以为自己什么都优秀，因而忽视自己该注意的地方，大脑中夫去对自己行为进行评判的准则。

成绩较差的学生也许能发现自己在德育方面不比成绩好的差，但在普遍的认识中这一点却不被看好，因为在评价一个人时这一点并不是很重要，因此自己或为不重视，或为消极悲观的态度，这对于尚处于发育当中的中小学生来说难于产生积极的效果，相反，多为不良的影响。

从现象的角度出发,完全以分数来作为评判标准是科学的,在一定程度上会带来不利影响。

一个不科学的评判方式，并且由个人主观去左右所得出的结果,是不科学的,进而从侧面误导人们对德育的看法和德育行为准则有一定的偏言,在这种评价方式的约束和引导下，学生的德育才会产生有优秀的成绩却无实际效果的尴尬局面。

（四）育人环境的影响1、根据有关调查发现，在中小学教育中，虽然有20.8%强调道德品质及其它相关的德育教育，并且在校园内形成了正规的课程，但形式老套，所举的榜样人物模范事迹陈旧缺乏说服力，局限于关起校门来以本宣科，改革开放以来，不少学校的德育状况与客观环境的变化不相适应的矛盾已经显露出来，让德育闭门造车，这种教法存在着明显的封闭缺陷，其实效性可想可知，把学校和社会隔离开来，让学校远离社会进步的浪潮，以避免受到不良社会风气的侵蚀，这种把社会和德育教学加以区分的二元分析法不符合现实逻辑，在现实中要想取得好的效果是难于实现的。

2、有的学习，生活环境在无意识中对他们产生了不良的影响，老师和家长向来喜欢听话和乖巧的孩子，其中的负面影响不仅仅使孩子缺乏创造力还无形中养成了学生的投机心态，教育中非但没有起到教化社会的作用，反面对优良传统的改良雪上加霜，在老师的“威严”和“压力”下孩子们变得越来越狡猾，因为要听老师的话，让老师高兴，而自己在很多的时候又做了不符老师家长的事，要解决这个问题学生无形中就学会了投机，至少青少年学生多了几分政客的庸俗心态和观念，比如，学校来人参观，老师会嘱咐学生穿上漂亮的衣服，刻意安排一些学生做一些表面活动，有人听课总要事先安排一下，包括准备的课堂提问和警告纪律不好的学生，而学生恰恰总在这样的情境中训练，逐步学会了分清内外，恰当掩饰等社会技巧，学会虚伪，说假话、空话、套话，没有意去做一些违反常规的事情，然而表面做秀指导事情掩饰的很是完美，正所谓环境能够改造人，更何况是一个成长中的青少年。