教学工作体会小学英语口语交际有感

英语口语的心得体会(精选15篇)英语口语的心得体会1考试形式四六级英语考试口语考试的的每场考试都由两名主考官主持、三名考生参加，时间为20分钟。

考试由三部分组成：第一部分主要是“热身练习”，先由考生作自我介绍，目的是使考生进入一个良好的应考状态，以充分发挥出自己的英语口语水平;然后主考官向每一个考生提问，所提问题由口语考试所决定的话题而决定。

每位考生回答一个问题。

时间约5分。

第二部分是考试的重点部分，主要考核考生用英语进行连贯的英语口语口头表达能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。

主考官先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，考生可准备一分钟。

然后要求考生就所得材料与信息做90秒的发言。

考官要求考生根据其发言内容，就规定话题进行小组讨论，尽量取得一致结论，时间共约10分。

第三部分由考官再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。

时间为5分。

根据四六级考试改革进程，大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面实行的四、六级口语考试(CET-SET)。

同时，考委会将考虑计算机化口语测试，推动大学英语口语教学[2] 。

评分标准A.准确性--指考生的语音、语调及所使用语法和词汇的准确程度。

B.语言范围--指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围。

C.话语的长短--指考生对考试中的交际所作的贡献、讲话的多少。

D.连贯性--指考生有能力进行较长时间的、语言连贯性的发言。

E.灵活性--指考生应付不同情景和话题的能力。

F.适切性--指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力。

语言功能CET-SET考试要求考生参与不同形式的口头交际，其语言能力将根据其在考试中的.表现予以测量。

考生需掌握的语言功能和意念在《大学英语教学大纲》中已明确列出，如：友好往来(问候介绍、告别告辞、祝愿祝贺、感谢应答、道歉应答、提议、邀请和应答)、相互交流(开始交谈、继续交谈、改变话题、停止交谈)、态度(愿意、希望、意向、决心、责任、能力、允许、禁止、同意不同意、否定、好恶、偏爱、责怪与抱怨、判断、决定和意见)、劝说(命令、劝告和建议、承诺与提醒)感情(焦虑、惊奇、兴趣、加重感情色彩)、存在与否、空间描述(位置方向、运动及其距离)、时间、发表意见和看法、争辩。

小学英语教学中学生口语交际能力的培养
小学英语教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。

通过提高学生的口语交际能力，可以帮助他们更好地运用英语，更自信地与他人进行交流。

下面将从课堂教学、课外活动以及家庭环境三个方面来探讨如何培养小学生的口语交际能力。

一、课堂教学
在课堂教学中，老师可以采用多样化的教学方法来培养学生的口语交际能力。

老师可以结合课文内容进行口语练习，让学生在模仿老师的也学会正确地表达和发音。

老师还可以设计一些小组活动或角色扮演游戏，让学生在实际情境中练习口语交际，增强他们的口语表达能力。

老师还可以激发学生的学习兴趣，通过一些有趣的教学活动，引导学生大胆地使用英语进行交流，帮助他们自然而然地提高口语交际能力。

二、课外活动
除了课堂教学，课外活动也是培养学生口语交际能力的重要途径。

学校可以组织一些英语角、英语演讲比赛、英语游园活动等，让学生有机会展示自己的口语表达能力。

学校还可以鼓励学生参加英语俱乐部或者参与一些英语交流活动，让学生在与他人交流的过程中不断提高口语表达能力。

学校可以邀请外教或者组织一些国际交流项目，让学生有机会与外国人进行真实的口语交流，从而提高他们的口语交际能力。

三、家庭环境
在小学英语教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。

老师可以在课堂教学中采用多样化的教学方法，学校可以组织各类英语活动，家长也可以在家中给予孩子更多的英语学习支持，共同努力，帮助学生提高口语交际能力。

只有通过多方共同的努力，才能让学生在口语交际中获得更多的乐趣，更自信地应对未来的英语交流挑战。

小学英语口语教学反思（3篇模板）小学英语口语教学反思1一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。

两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。

磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进行深刻的反思，感触颇多。

一、精心备课，不打没有准备的仗一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。

几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。

于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。

事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。

二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的'确让人伤脑筋。

一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。

对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。

通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。

如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。

鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。

小学英语口语交际教学反思引言：小学英语口语交际教学是培养学生英语口语交际能力的关键阶段，对学生的英语学习和沟通能力发展具有重要意义。

然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，需要进行反思和改进。

一、教材选择问题：要更加符合学生实际需求1.1 市面上的教材：市面上的小学英语口语交际教材琳琅满目，但是大部分材料过于简单或者过于难，不符合学生的实际需求。

教师应该根据学生的具体情况，选择适合的教材，确保学生能够在教学过程中获得实际的运用能力。

1.2 自制教材：除了市面上的教材，教师还可以自己制作一些教材。

自制教材可以根据学生的特点和需求，设计更符合小学生口语的内容，增加学生的兴趣和参与度。

二、教学方法问题：要注重交际性和趣味性2.1 贴近生活情境：在教学中，教师应该注重贴近生活情境。

通过设置真实的情境和角色扮演，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的实际口语交际能力。

2.2 创设趣味化活动：教师在教学中可以设计一些趣味化的活动，如游戏、音乐、歌曲等，帮助学生积极参与，提高学生的学习兴趣，从而更好地培养他们的口语交际能力。

三、教学评估问题：要注重多元化评价方式3.1 口语表达能力评估：在评估方面，教师不应仅局限于书面测试，而应注重学生的口语表达能力。

通过组织课堂小组活动、演讲比赛等方式，让学生展示口语交际能力，及时了解他们的学习情况。

3.2 综合能力评估：除了口语表达能力，教师还应该关注学生的听、说、读、写等多方面能力发展。

通过多元化的评估方式，全面了解学生的英语能力，为他们提供个性化的指导和辅导。

结语：小学英语口语交际教学是培养学生英语能力的关键阶段，教师应该重视教材选择、教学方法和评估方式的问题。

通过不断的反思和改进，提高教学质量，促进学生口语交际能力的全面发展。

小学英语口语交流教学反思引言：在小学阶段，英语口语交流教学的重要性不言而喻。

然而，在实际教学过程中，很多教师面临着一系列问题和挑战。

本文将对小学英语口语交流教学进行反思和探讨，以期在教学中取得更好的效果。

一、教学目标的设定在进行任何一门学科教学时，教师都需要明确教学目标，小学英语口语交流教学也不例外。

教学目标的设定需要考虑学生的年龄特点、学生的英语水平以及教材的要求等因素。

二、情境语境的创设为了让学生更好地理解和运用所学的英语知识，创设适合的情境语境是非常重要的。

通过模拟真实场景，如购物、旅游、问路等，让学生有机会进行真实的英语交流，从而提高他们的口语表达能力。

三、教学材料的选择选择合适的教材是进行小学英语口语交流教学的基础。

教材应该既符合学生的年龄特点，又符合他们的兴趣爱好。

此外，教师还应该根据教学目标选择适当的教学资源，如故事、歌曲、游戏等。

四、教学活动的设计教学活动的设计直接关系到学生的参与度和学习效果。

在进行小学英语口语交流教学时，教师可以设计一些交互式的教学活动，如角色扮演、问题回答等，激发学生的积极性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。

五、教师的角色定位在小学英语口语交流教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和引领者。

教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与，充分发挥他们的主体作用。

六、评价与反馈的重要性评价与反馈是教学过程中不可或缺的一环。

教师应该及时针对学生的口语表达，给予鼓励和指导，并根据学生的实际情况进行个性化的教学调整。

结语：小学英语口语交流教学是一门复杂而又有挑战的教学工作。

只有在不断地反思和探索中，我们才能不断提高教学质量，使学生在轻松愉快的学习氛围中，提高他们的英语口语交流能力。

小学英语口语交际课的教学反思建安小学王晶英语口语能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。

学生在入学之前已具有初步的听说能力。

英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头英语，提高口语交际的能力。

英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在英语教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。

教师只有明确英语口语的目标和要求，才能调整一些惯性理念，落实训练重点，才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分，并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。

那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢？是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了？显然不是，英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。

如果平时不加强锻炼和培养的话，也很难把英语口语课上好。

作为教师，应该在平时让学生储备一些“说”的能力。

1、让学生“想说”。

教师应该让学生认识到口语表达的重要性，激发学生对英语口语交际的兴趣。

首先，多进行说的训练有助于提高作文水平。

因为说，也是在使用语言，我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。

其次，对于学生来说，使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。

你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻，要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。

再次，英语口语是重要的交际工具，我们使用口语交往、工作、学习和生活，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。

将来走向社会，找工作时，人们通常不仅仅要参加笔试，而且还要面试，如果，口语表达不流畅，就会给自己带来重大的损失。

我们没有英语的环境，就只能师生自己创造这样一个氛围。

彼此之间的交谈尽量多使用英语。

2、让学生“敢说”。

英语口语课不是与其它的课程割裂开来的，而是紧密联系的，教师应注意平常的训练。

小学英语口语教学反思本文是关于心得体会的小学英语口语教学反思，感谢您的阅读！篇一：小学英语口语教学反思小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。

（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

2、口语能力差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。

3、心理压力大。

部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

（二）问题的具体解决策略或口语教学建议：1、就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。

另外，注意以“国标发音”为准。

2、就口语能力差问题：①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。

比如，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。

②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。

学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。

当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。

③开展“故事教学”。

通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。

教师口语心得体会（精选10篇）教师口语心得体会篇1（871字）当今社会对教师行业的口语水平提出了越来越高的要求。

作为一名现代合格教师，我认为应该具备良好的语言修养和职业语音运用能力，能做到因事施言，因人施言，因时施言，因地施言，因材施教。

在学校教师口语过程中，我学习到给小学生上课时，遇到基础较差，调皮捣蛋的学生，不应以“你怎么这么笨啊？”“你脑子怎么长的”“你干脆回家好了?”这样的话来谩骂学生，应首先耐心的来跟他沟通，然后找出其原因，最后帮助他们进步，在他们有一点进步是应适时鼓励他们。

批评学生时，要有技巧性，不能在公共场所进行教育，因为这样有损学生的自尊心。

同时，也不应向他们输送一些老师的个人主义色彩，比如悲观主义，极利主义，上课时要调整好自己的情绪，尽量培养他们积极乐观主义的思想，让他们相信世界，并喜欢这个世界。

另外，在当今时代，教师应培养学生的创造性思维，遇到小学生提出的古怪问题，教师应先表扬他，然后再来帮他解答，绝不能压制他们的思维，不能使他们只能会应试考试，要懂得创新。

学习了教师口语，也教会了我们一些朗读的技巧和合适的称赞语。

并且与同事、领导、家长之间也学到了一些沟通的技巧在最后的这一学期，学校对我们进行了试讲培训，从中我就深刻的体会到了教师口语的重要性。

以前我们班同学试讲讲的结结巴巴的，经常出现一些口头语，类似于“嗯啊呐?”之类的,这样是很影响学生听课的质量的。

还有，有些同学上课是一个语调从头上到尾的，没有一点抑扬顿挫之感，作为自制力比较强的我们听起来都没什么兴趣，更别提小学生了。

可是，在这次的试讲中，我发现我们的这一问题通过老师分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因为我们都明白了其中的利害关系，也在很努力的进行改进，相信我们会越来越好的。

总之，我觉得学校开设教师口语这门课对我们的收益还是很大的，也为我们初步掌握运用教师职业语言打下了良好的基础，我希望以后能在实际教学中好好利用这些知识，理论付诸时间，不断提高教学素质，在实践中成长、提高自己。

双语口语交际教学之心得第一篇：双语口语交际教学之心得双语口语交际教学之心得随着社会的发展,语言交流在人们日常生活工作中起着越来越重要的作用。

一个满腹经纶的人，无法用语言清楚表述自己的观点和见解，会给工作带来及大的不便，因此提高学生口语交际能力是现代教育中不可少的重要内容，特别是处在偏远农区中小学的农牧区学生来说提高他们的双语口语交际能力更是燃眉之急，重中之重。

在新课程改革的藏语文教科书中也增设了口语交际的内容，这对更好的培养农牧区中小学学生的口语表达能力有很大的帮助。

但在教学中老师们常常会感到学生不知如何表达，想说却找不到适当的语言，怎样解决“茶壶煮饺子——有嘴倒不出” 这个难题呢？现就结合我个人的教学经验，谈谈本人的一点认识和体会：一、充分激发学生兴趣，灵活选择教学形式，努力增强双语交流兴趣是最好的老师，因此上好口语课，激发学生的兴趣是首为重要的。

尤其我校所处农牧区，在实际教学中，相当部分同学课堂上、课堂下是两种截然不同的态度，课堂上胆子较小，不敢说，甚至不想说，生怕说不好，遭同学们笑，同时存在混合藏汉语来交流等。

在这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语交际的能力。

因此，在思想上，要让学生明确口语交际的重要性，这种重要性绝不是单纯的讲解说教，更不是过多地传授口语交际知识，这样只会让学生认识到口语交际的枯燥。

我们应该以培养学生的兴趣为入口，多给他们介绍一些生动有趣的例子，比如著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，也可以采用讲故事、编故事、讲述见闻、介绍、解说、辩论、演课本剧等形式组织教学，启发学生提高口语交际水平。

通过多次摸索，在现实生活中逐步引导，努力选择贴进学生的生活感兴趣的话题，营造出一种口语交际的氛围，灵活选择一些形式组织教学，学生有自我表现以及交际的欲望都得到了提高。

二、挖掘口语交际的源泉——留心观察生活其实生活就是口语交际的内容，口语交际是为了生活而服务。

作为教师要留心观察生活给我们带来的素材。

三年级英语口语教学的启示
在中国的教育体系中，英语作为一门重要的学科，从小学开始就受到家长和教师的重视。

而英语口语，作为英语学科的重要组成部分，更是培养学生实际语言运用能力的关键环节。

对于三年级的学生来说，英语口语教学不仅要注重基础知识的灌输，更要注重实际运用和兴趣的培养。

首先，三年级学生的英语口语教学应以激发兴趣为主。

这个年龄段的学生好奇心强，喜欢模仿，教师可以通过播放英语儿歌、英语动画等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接触英语，从而激发他们学习英语口语的兴趣。

其次，要注重基础知识的培养。

三年级的英语口语教学应涵盖基本的日常用语、简单的对话和表达。

教师可以通过模拟生活场景，让学生在真实的语境中学习和运用英语，这样不仅能提高学生的口语表达能力，还能增强他们的语言运用能力。

此外，口语教学还要注重培养学生的自信心。

在课堂上，教师应给予学生充分的鼓励和肯定，让他们在口语练习中敢于开口、敢于表达。

同时，教师还可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中锻炼口语，增强自信心。

最后，口语教学要与实际生活相结合。

教师应引导学生将所学的英语口语知识运用到实际生活中，如与家人的日常交流、与同学的互动等。

这样不仅能巩固学生的口语知识，还能提高他们的语言实际运用能力。

总之，三年级英语口语教学应注重兴趣培养、基础知识传授、自信心建立和实际运用能力的培养。

只有这样，才能真正提高学生的英语口语水平，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。