让数学因有“味”而精彩

拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学，是一门让很多小学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学题目无关生活，难以理解，甚至觉得数学课堂枯燥乏味。

数学其实并非如此，数学其实无处不在，而如何让小学生深刻理解这一点，将生活资源巧妙融入数学课堂中，才能让数学课堂变得精彩无限。

我们可以通过生活中日常事务来拓展数学课堂资源。

比如在学习四则运算时，可以将超市购物的情景引入教学，通过比对不同商品的价格、计算购物清单的总价等实例，让学生在实际中学会应用四则运算。

在教学几何学时，可以引入城市规划的实例，比如规划城市中的广场、道路、建筑等，让学生在解决实际问题的过程中掌握几何学的相关知识。

这样一来，学生不再把数学课堂和生活割裂开来，而是学会将数学知识融入到自己的生活中，增强学习的主动性和实践性。

我们还可以通过生动有趣的数学游戏来拓展数学课堂资源。

数学对很多小学生而言可能是一门枯燥的学科，但是如果通过一些生动有趣的数学游戏，将数学知识潜移默化地融入就能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

比如在学习数学的角度和直线时，可以设计一些寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学知识来解决问题，增加学习的趣味性。

或者在学习数学逻辑思维时，可以开展一些思维拓展的游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力。

通过这些数学游戏，不仅能够让学生更轻松地学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。

结合当下热门的科技元素也是一种拓展数学课堂资源的有效途径。

如今，科技已经渗透到生活的方方面面，而将科技元素融入数学课堂中，就能够更好地激发学生的学习兴趣。

比如在学习数学图形时，可以引入计算机绘图软件，让学生用计算机绘制各种数学图形，这样一来不仅能够提高学生的图形识别能力，还能够引导他们了解数学与科技的结合。

或者在学习计算时，可以引入数学软件或者APP，让学生在计算中灵活运用这些工具，激发他们的学习兴趣。

通过这些科技元素，我们能够更好地引导学生走向数字化学习，培养他们的信息素养和创新精神。

数学因生活而精彩我们的生活中充满了数学。

从简单的日常琐事，到复杂多变的宏观环境，无处不在的数学占据我们的学习和生活。

数学如此的深远的影响，使得学习和掌握这门学科变得至关重要。

数学贯穿于日常生活中，比如关于数字的概念，对于我们表达和记忆来说是至关重要的。

我们在做几何绘图，支付账单，进行商业计算时，数学都在发挥着重要作用。

另外，在做类似编程一样的内容时，编写算法depended于数学原理。

即使在像看电视，上网，玩游戏等娱乐兴趣时，数学也在背后起到作用。

不仅如此，连微积分，矩阵等计算机科学和金融，物理等科学技术的分支学科，乃至于经济学，管理学，法律等社会学科，都凭借着丰富的数学理论而得以发展。

从这一点看，数学在经济和社会发展中至关重要。

而学习数学有很多方法。

自然地，我们会首先学习该学科的基本概念，了解各种数学公式及其应用，并根据需要进行练习。

但是除了直接的学习外，隐藏在数学背后的思想，还可以扩大我们的智力，提升我们的能力。

仔细思考数学方法，可以拓宽我们对待问题的视野，培养严谨思维；思考数学概念，可以培养观察力，让我们克服各种挑战；学会抽离数学规律，可以帮助我们分析复杂系统；学会综合数学，可以加强我们记忆力。

总之，如果你能好好学习数学，你就可以得到一些有用的经验，想象力和创意智慧来应对实际的问题。

有了数学的发展，我们才有了人类文明的进步。

它改变了我们的生活方式，使我们能够攻克任何困难，解决任何难题。

数学是我们掌握这个世界的一切的重要基础，它是文明的提高的基石，它支撑着科技的进步，促进了社会发展。

因此，数学在我们的生活中充满了乐趣和精彩。

精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。

情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。

这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。

教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。

教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。

例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。

桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。

”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。

最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。

二、创设现实式情境，以“近”求趣。

数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。

如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。

如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。

坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。

生：真想自己也能开车，很拉风。

……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。

让数学教学散发生活的魅力摘要：数学问题来源于生活，又应用于生活。

如何让数学因生活而精彩？具体的做法有以下几点：第一，把数学知识与生活实际相结合，提高课堂教学质量。

第二，把数学问题与生活实际相联系，升华学习目的。

数学教学应当注重理论联系实际，教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

关键词：数学教学；生活实际；学习兴趣；应用意识；实践能力数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这一观点深刻地揭示了数学与生活的密切关系。

但在实际教学过程中，却常常出现数学与生活相脱节的一些情况：1.学生解决实际问题的能力很差，不能将数学知识用于解决生活问题。

2.学生的数学应用意识薄弱。

学生在做题时，对于算出的结果往往缺乏思考，一旦算出结果就万事大吉，很少去考虑结果是否符合生活实际。

例如：在学习完“长方形和正方形的面积计算”之后，有这样一道题目是给出数据，要学生计算学校操场面积，有些同学粗心大意，最后算出的答案竟然只有100平方厘米。

诸如此类的笑话都反映了一个问题，即：学生学的是数学知识，他们没有将数学知识与生活实际相联系，学生的数学应用意识还有待提高。

以上情况说明，在我们传统教学中，过分注重了数学知识的教学，忽视了这些数学知识与学生生活实际的联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，只就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用，数学因此而变得枯燥、乏味。

为了让数学课堂焕发更强的生命力，更贴近于生活，培养出更为活跃的符合未来人才素质结构的人才，新修定的小学数学课程标准就十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，”要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边。

数学因生活而精彩提到数学,很多人都会觉得这是一门枯燥无味的学科,认为数学就学数数，学如何计算，学生学习数学往往不知道怎么用，但其时数学对我们的生活是很重要的。

在教学中,我们教师应尽量创设良好的生活情境,把数学与生活紧密联系起来. 教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、将生活问题引进数学课堂新的教材最大的特点是它的生活性和实践性，要让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，就要不断增强学生数学意识，在教学中就要从学生的生活实际出发，处处提高学生的数学意识，让学生体会到数学就在我们的身边。

1、创设情景，引进生活中的数学问题小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师应抓住学生这种好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有经验探索知识。

例如，有一位老师在教学“圆的认识”时，他就让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活经验讲出了许多为什么这样的设计的理由：下水道的盖子做成圆形人就不会掉入洞内；车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进，接着教师再引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。

”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣就自然产生了。

2、感悟数学问题，提高发现问题的能力生活中处处有数学问题，就是看学生能不能发现问题，教师因结合生活实际，培养学生发现数学问题的能力。

我在教学过“乘法的初步认识”后，让学生处处感受到数学知识的，数学问题的存在。

在做书中的口算练习时，我问学生这里有多少道题？有几个几，共多少道？我们教室里的桌子有几个几等等。

让数学因生活而精彩《数学课程标准(实验稿)》明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

这就要求小学数学教师在教学中要结合教学内容和学生生活实际设计精彩的教学活动，让学生切身体验到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学，用数学知识可以解决自己身边的实际问题，从而对数学知识产生亲近感和熟悉感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

为此，笔者认为应从现实生活出发，从学生生活经验出发，让学生在熟悉的情境中学习，最后再把学到的数学知识和方法应用于现实生活中去，积极构建”来源于生活——提炼为数学——应用于实际”的数学教学模式。

让学生感悟“生活数学”的魅力，唤起学生学习数学的热情，提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的潜能。

一、创设生活情境，让数学内容生活化小学生由于年龄特征。

其思维还是以形象思维为主，他们获得的知识大都是通过对事物具体形象的感受。

所以教师在教学中应该按照学生的这一思维规律，根据教学具体内容，恰当采取教学方法，利用学生熟悉的事物有效创设相关情境。

让学生在情境中学习、研究。

如执教《统计》一课时，统计是一种抽象的概念，小学生难以明白。

因此教师应该灵活采取教学方法，如将学生的实际生活内容编排进去，将班中学生的家庭住址分布情况做成一个平面图，让学生从中一眼就能看出自己和同学的居住位置。

此时，教师可以告诉学生，还有一种比平面图更清晰明了的表现方式，那就是条形图。

条形图可以具体的指出每一条街道上居住着多少同学。

学生对此感到十分好奇，纷纷参与讨论制作图表，师生围绕上述情况展开讨论，学生个个热情高涨，都以主人的身份投入到情境中进行自主建构。

通过这样的情境创设，把现实中有意义的内容融入学习，学生在生动具体、富有个性的探索与交流的过程中，获取了对数学的体验与感觉，掌握了基本的数学知识与技能、数学思想与方法。

二、捕获生活情境，让数学探索生活化学习数学的目的是为了用数学，所以应用性是学习数学的出发点和归宿。

数学教学因生活而精彩“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

”这是《数学课程标准》的基本理念。

陶行知在生活教育理论中也指出：“在生活中找教育、为生活而教育。

”试想，当我们打开数学教科书，如果看到的只是一个个例题、一道道练习，虽然逻辑严密，也有鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽。

”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。

而我们所做的就是让学生的求知欲成为一种内动力，让数学教学因生活而更加精彩。

一、创设生活情境，激发学习兴趣学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到学习数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。

这样将知识与实际生活密切联系起来，让学生成为了数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。

例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。

其中我安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱一本的书吗，让他改变主意就买5元钱一本的书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这边来买东西的。

听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。

在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

二、充实生活背景，活跃数学课堂生活，实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的教材。

精彩数学课堂五味俱全作者：李灿来源：《考试周刊》2013年第85期数学是一门科学，抽象、严谨而又不失韵味。

精彩的课堂时而有小桥流水，时而又有电闪雷鸣，很值得品味。

一堂好课，是教师生命激情的释放，折射出学生的生命活力，是师生共同演绎的美文乐曲。

有滋有味的好课滋润心灵、释放智慧，让课堂像一坛老酒，越品越有味道，越品越浓香四溢。

一、真味真实的课堂是原生态的课堂，保留原汁原味。

有些观摩课，老师做了多次打磨，对课堂充分预设，教学问题设置环环相扣、形式丰富多样，或许还有名师飞扬的激情，但是缺少了精彩的当堂生成，还是显得美中不足。

曾经听过本区几位名师的优质课，今年讲的是《勾股定理》，过两年再听还是《勾股定理》。

数学教师几乎每天都有课务，教学内容每天都在变化，不可能每一节课都由专家指点并且反复地磨炼。

我想，难道名师只会上这一节课吗？他能每一节课都上出这样的水平吗？当上课变成了演课，又有多少可借鉴的地方和可操作性？失去真味的课堂不是理想的课堂，学习数学，就要还数学一个真实的面目。

真实的课堂允许有意外，允许老师适度发挥，也允许学生因思维卡壳而冷场。

真实的课堂，不一定每天都用多媒体来呈现的，有时候一支粉笔、一个问题照样充实引领一节课。

真实的数学课堂“五味杂陈”，但真味无痕，教师把学习数学的方法、原理用真心传递给学生，是真情的转递，学生得到的是真感受，学到的也是真东西。

二、趣味数学学习应该简单有趣。

一个聪明的教师必然善于在课堂上营造特殊的磁场，激活学生思维，将复杂问题简单化。

听一堂好课就是一种享受，数学不再是枯燥乏味，而是妙趣横生。

教师风趣拟人化的教学语言、适度夸张的肢体动作，都可以让学生陶醉其中。

做个懂得情趣的教师，把每一节数学课都上得简单而风趣是一种境界。

日常生活中所包含的数学知识实在是太丰富了，我们为什么不能把单调的素材整合得稍微生动活泼一点呢？“因式分解变的是外表，不变的内心（值不变）”，帮助学生理解因式分解的本质；当学生分解因式不彻底时，一句“分解尚未成功，同学仍须努力”让学生明确了解题的方向；“一元二次方程根的命运谁主宰？蓦然回首，竟是判别式”……诗歌化了的教学语言消除了枯燥乏味，增添了学习的韵味。