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人教版七年级政治上册第二单元单元测试(附答案)七年级上册道德与法治第二单元测试试卷总分：100分建议时间：60分钟命题人：XXX审题人：曾小红题号1－8题9－14题得分一、第15题第16题第17题第18题第19题总分选择题（14小题，共48分）温馨提示：1－8题为单项选择题（每小题3分，共24分）1、“良好的研究方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻拦才能的发挥。
”以下研究方法中，你认为哪一种方法是拙劣的()A．课外时间没有一定的计划，想起什么就做什么B．课上积极回答问题，参加讨论C．每科有固定的笔记本，笔记有条理D．学新课前，先初步把新内容看一看2、要想使我们能独立地承担研究的责任，就应该做到()A．不问同学．也不要请教老师B．研究成绩不要告诉任何C．不允许出现研究上的错误D．学会自主研究3、一只木桶能盛多少水最终取决于最短的那块木板，这就是我们常说的“木桶效应”。
观察右图，对“木桶效应”认识有误的是( )A、学好自己感兴趣的学科就行B、要想提高自已的综合素养，就得设法弥补自己的弱势C、各科要均衡发展，不能偏科D、研究上要学会合作研究，共同提高4、“盛年不从来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。
”XXX的诗句说明的含义是()A．珍惜时间B．时间是无偿的C．珍惜时间要落实在珍惜每一个今天中D．时间是公正的5、娱乐和休闲使我们劳逸结合，提高研究效率，可以丰富我们的生活，发展我们的兴趣、爱好和特长，培养我们高雅的情趣，促进我们全面发展。
所以，我们不应该（）A.完成作业后，就只知道睡懒觉、打游戏B.上网浏览、阅读书报C.积极参加体育锻炼，如打球、跑步等D.参加文娱活动，如唱歌、画画等6、“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想。
”这句格言说明()A．把自己的智慧只告诉好朋友B．合作研究有助于我们交流研究，共同进步C．给朋友以情感上的支持D．有苹果应该和同学一起分享7、把握好初中的研究糊口，将使我们终身受益。
曹集中心学校教研专题
“三动五自主”教学模式
一、研究的目标：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
二、研究内容：“三动五自主”教学模式，。
“三动”指教师情动、学生主动、生生互动；“五自主”指学生“自主探究——自主合作——自主展示——自主拓展——自主评价”。
三、研究方法：调查法行动研究法经验总结法
四、研究措施：
1、统一课堂讲授时间。
任课教师每节课讲授不能超过20分钟，此项要求作为硬性制度，强制实行。
2、统一使用《课堂预习笔记》。
所有学生分别准备一个预习笔记，科任老师统一检查。
老师要指导学生做好预习笔记的整理，各备课组可以根据本学科的特点制定统一的栏目。
比如可以有“预习目标”、“预习内容”：包括“公式”、“重要问题”、“疑难问题”、“知识积累”等栏目。
五、研究步骤。
（1）撰写该专题的实验方案。
（2）召开专题中期研讨会，上研究课。
（3）根据研究结果，收集研究材料。
（4）对研究资料进行整理汇编。
六、研究成果表达方式：
总结、反思、论文、案例。
素质教育是教育领域的深层次“革命”，也是基础教育改革的核心。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“真的教育是自我教育。
”在推进素质教育和课程改革的今天，构建自主学习教学模式是实施素质教育的最佳选择。
新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。
一、自主学习有效教学模式的基本内容自主学习有效教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教育理论指导下的有效的教学实践。
主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。
概括起来，自主学习有效教学模式包括“一个核心目标”、“两个基本问题”和“三个根本性转变”、“遵循四大教学理论”、“实现五大教学功能”。
“一个核心目标”，就是以学生为主体，充分发挥教与学两个方面的积极性、主动性，提高学生的学习能力，培养素质全面的学生为核心目标。
包括知识目标（知识与技能）、能力目标（过程与方法）、人文目标（情感、态度、价值观）具体三个目标。
“两个基本问题”，就是有效教学与自主学习问题。
一是如何以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
二是如何最大限度地提高学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习潜能，提高学生全方位学习能力。
“三个根本性转变”，就是为了落实课堂上学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学要实现的“三个根本性转变”。
即学生学习态度上由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学上由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、启发学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方”，不是被动接受、枯燥无味的“看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“快乐学习”；课堂内容由“知识型”向“知识、能力、情感、价值观型”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
“三三五”课堂教学模式
总目标：课堂教学重点把握住“三度”，即教法学法的熟练度，学生的参与度，目标的达成度。
执行“三三五”课堂教学模式。
首先，教师在课堂教学中努力做到“三渗透、三为主、五环节”:“三渗透”是指德育渗透、科技教育渗透、心理健康教育渗透；“三为主”是指以教师指导学法为主、以学生自主学习为主、以和谐合作交流为主；“五环节”是指预习自学、完成学案、合作探究、学生展示、检测过关。
教师要适应课改要求，课堂以学生能力培养为核心，制定新的课堂教学评价标准，做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。
“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。
教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。
通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。
第二上课内容与备课一致，尤其是目标、测试等客观的东西。
第三是当堂作业、测试，堂堂清。
第四是加强听课评课的学习，形成备课组学习共同体，教师每学期听课不少于20节，在听课评课的过程中，取长补短，共同进步。
2014.09。
“导学自主”教学模式
（三段五环教学模式）
模式是新课程指导下，根据教学实践经验总结出的教学基本结构，模式的使用规范着教师的课堂教学流程和行为，改进着教师的教学行为和学生的学习方式，转变着教师的教学观念，随着模式的使用会使我们的教师逐步转变教学观念，改变教学方法和学生的学习方式，从有形到无形，逐渐形成学科化、个性化、科学化的教学风格，达到教学的新境界。
自主学习要有学法指导：有任务要求（知识问题化，问题层次化，问题引导学习），有时间要求，有学法要求，有检测要求。
小组合作：合作有要求，有组织，有分工，有主席，学生分组合理，人人能发表，人人有见解，人人有收获，兵教兵，合作有效。
班级展示：小组合作交流后，组长整理，展示自学体会和好的见解与方法，展示存在的问题与困惑，教师对讲不到位的要补充、点拨，对偏离主题的要引导，适时恰当评价，营造竞争愉悦的环境。
质疑探究：教师要善于引导学生深入思考，发现新问题，进行探究，善于引导学生一题多解，归纳知识，总结规律，善于延伸拓展提高能力，构建知识体系。
自悟自得：教师适时引领学生，感悟新知，整理归纳，形成规律，融入自己的知识体系。
达标测评：根据学习目标，分层设计，层层达标，养成习惯，即评即馈（师评生评），节节清。
课后反思：反思有质有量，质性反思具体不笼统，量性反思准确真实，如自学有多少学生学会了多少自学的知识，生成了多少有价值的问题，课堂合作交流参与度有多高，测试达标率有多高等要用量来刻划。
“三·五·三”学导型课堂教学模式太谷二中模式概要“三·五·三”学导型课堂教学模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。
为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。
太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。
一、师生必须确立的课堂先进理念1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。
2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。
3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。
4. 善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。
二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。
“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。
这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。
五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。
信丰县“三导五学”自主课堂教学推介模式所谓“教学有法，教无定法”，是从有教师以来，教学大师们追求的最高境界，我们不应该将这句话当着不按成熟模式试验的借口。
做任何事，“摸着石头过河”都要走更多的弯路，有了前人的经验，为什么还要“摸着石头过河”？在教师没有熟练掌握新课堂的操作技术时，应该先按照一定的模式进行“临帖”，在程序熟练、新课程理念熟悉的基础上，教师自己再“破贴”，创造出自己的自主课堂模式。
所谓“模式”只是为教师提供一个参考，它并不是固定不变的，更不是全盘照搬的。
在实际操作中，教师要根据课型的变化、教学内容的不同、学生情况的不同，进行相应的创新。
自主课堂的关键是要体现：教师主导，学生自主，先学后教。
本文推介的《信丰县“三导五学”自主课堂教学模式》，就是基于上述理念设计的，供试点学校借鉴试用。
一、什么是“三导五学”？“三导”是教师的指导、引导、主导，即课前教师编写“导学案”，指导学生自主学习；课堂上学生合作探究时，教师引导学生探究真问题；学生质疑点评时，教师主导点评不离开学习目标，将学生没有解决的问题进行点拨、讲解。
“五学”是学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。
二、教学流程1、教师活动线：编印导学案（课前）（小学16开双面、初中八开双面）——培训小组长（课前）——下发导学案（课中）——巡视检查学生自学情况（课中）——参与和指导学生分组讨论（课中）——观察学生小组展示的表现（课中）——主导好学生的质疑点评（课中）——巡视学生的反思检测（课中）——布置作业（课中）；2、学生活动线：完成导学案“自主学习”部分（基本完成课本中大部分知识的学习）——分组合作讨论问题、探究实验等（完成课本中较难问题或实验）——分组展示小组讨论的结果（让其他组看到各小组讨论结果）——相互质疑点评（生生互动、兵教兵）——对本节课小结、反思、检测（完成导学案检测题）。
三、具体做法1、课前准备（1）向学生介绍新课堂的做法、目的、意义。
数学学习与研究2015.6【摘要】随着新课程改革的深入,教育教学模式已经发生了多元变化,课程改革的核心是课程实施,而课程实施的基本途径是教学.新课程标准下的课堂教学模式与传统意义下的数学课堂相比发生了很大的变化,因而创设的“三导”课堂教学模式是一种适应新课程标准的、新型的教学模式.三导课堂教学模式不仅是教师专业化发展和学生全面发展的需要,也是全面提高学校教育质量、实施素质教育的需要.【关键词】新课程教学模式;三导;建构主义1.“三导”课堂教学模式的建立与理论依据“三导”课堂教学模式的建立是对义务教育课程改革所进行的教育实验,基于课程标准所倡导的学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程,数学学习过程应当充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动,同时这个过程应当是富有个性、体现多样化学习需求的过程.三导教学模式的理论依据是建构主义学习理论.建构主义学习理论认为,学习的生成过程就是学习者原有的认知结构和从环境中接受的感觉信息(新知识)相互作用,主动地选择信息和注意信息,以及主动地构建事物的意义的过程.教学必须从学生已有的知识、态度和兴趣出发,精心设计能够给学生提供经验的情景,这些经验应能与学生已有的经验有效地发生相互作用,使他们能够构建自己的理解,然后在教师的促进下,由学生自己去建构知识的网络.基于建构主义的学习理论,我们可以将教学过程概括为:教师是学生知识建构过程中的设计者、促进者、组织者和评价者,教师提供解决问题的原型,即创设与真实情境类似的教学环境并指导学生进行探索,重视教学中师与生、生与生之间的社会性相互作用,提倡合作学习和交互式学习.2.三导数学课堂教学模式小学中高年级三导数学课堂教学模式即为“导学、导疑、导练”,基本模式为:展示导学目标(课堂学习目标),出示导学要求(自学提示)———实施导学诊断———小组互查互教(同伴互助,教师巡视)———师生引导释疑(学生讨论,教师导疑)———学生当堂检测(学生检测,教师导练).2.1展示导学目标,出示导学要求这为导学部分,一般由指导预习和学生自学组成.三导学案中根据课程标准、教学目标及考试说明,结合本节课教材内容,通俗地揭示本节课学生的学习目标,让学生在上课前就明确本节课的学习内容和要求.同时出示自学提示,设置探究问题,创设情境,引导学生自主独立地进行探究学习.教师要根据学生实际情况设定学习目标和自学提示,创造以学定教,学生主动参与,积极探索创新的学习模式,激发学生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题、自主学习的能力.2.2实施导学诊断导学诊断即为“先学后教”,学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行练习或其他实践.教师巡视指导,组织教学,重点关注学困生,对学生进行个性化指导,教师有目的地收集课堂中生成的问题并与课前备课的预设进行比较优化,从而达到二次备课,及时处理课堂预设与生成的问题.这个过程中,学生摆脱对教师的依赖,独立完成预习任务,培养学生自主学习能力和独立能力,同时有利于基础不同的学生的发展,鼓励优秀学生进行深度学习,指导后进生的达标学习.2.3小组互查互教(同伴互助,教师巡视)交流是主体意识形成的重要条件,学生在交流与探索中对疑难问题各抒己见,充分表达自己的见解,暴露自己的思维过程,在讨论中通过“兵教兵”解决一些问题,激发优秀生的学习兴趣,给予后进生表达想法的机会,最大限度地暴露自学中学生存在的疑难问题.在交流中教师要及时收集生成问题,收集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题,进行第三次备课,对问题进行分类,搞清哪些属于本节课新知识所要解决的重难点,哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的.2.4师生引导释疑(学生讨论,教师导疑)这是课堂中的关键部分,学生在课堂中演示、讲评、讨论、说出问题解决的来龙去脉,把问题的思路包括错误的思路暴露出来,让教师真正发现哪些问题是需要指导和点拨的,教师指导自学中暴露出的主要疑难问题,学生能自行解决的问题不需要重复讲解,引导学生总结归纳,寻找规律,让学生能知其然亦知其所以然.教师在这个过程中有针对性地教学,把课堂还给学生,让学生真正体会到主体地位,把封闭的课堂变为动态生成的开放课堂,注重学生的发展.2.5学生当堂检测(学生检测,教师导练)三导学案中设置当堂检测,是在自学诊断检测和师生共同导疑后对本课所学知识进行的课堂练习,设计具有针对性、有一定灵活性的问题,以此检查学生对知识的运用能力和迁移能力,督促学生按时独立完成检测,通过小组互评或自评等多种方式完成作业的批改.教师及时得到反馈信息,并且能够对学生知识掌握情况和能力发展有个客观的评价,重点关注学困生的学习情况并能及时地进行个性辅导,时刻机智地处理预设与生成的关系,保证课堂的高效有序,做到每节课任务“堂堂清”,提升学生知识应用能力.由此我区三导课堂教学可以看成是:第一步提出导学目标;第二步出示自学提示,指导自学;第三步自学诊断检测,互学互教;第四步当堂训练,总结归纳.3.三导教学学案的运用3.1导学用于课前预习三导学案是集学生的学案、教师的教案和当堂训练检测小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建与运用◎黄丽丽(闽南师范大学数学与统计学院,福建漳州363000). All Rights Reserved.数学学习与研究2015.6例如在“毫米、分米的认识”教学中,教师注重在学生心中建立一把小尺子.通过让学生看一看、摸一摸、剪剪纸条、捏捏硬币、卡片感受1分米、1毫米,这些体验让学生在头脑中形成烙印,从而对1分米、1毫米有了精确的认识.又如在“吨的认识”教学中,教师设计了三个活动:第一,通过抱每袋10千克大米的体验让学想象100袋这样的大米有多重,感悟由重—更重—1000千克—1吨迈进,对吨的认识形成有根据的认识.第二,采用小组掂量的方法体验1吨:第三,播放同学们往儿童游泳池中倒水的视频,拧50桶的过程就让学生感受很累.这只是半吨水,要装满两个游泳池才是1吨水,这样的体验让学生对1吨的重量有了深刻的感悟.(4)注重自我评价.教会学生自我评价,让他们知道参与学习的结果,看到自己的进步.学习的每一个步骤都要明确为什么要这么做?这样做的结果是什么?如课堂练习中的自我校对、同桌校对;又如,在课堂小结时,通过提问:“今天你们学会了什么,你们是用什么方法学会的?让学生从知识和方法两方面对学习进行归纳总结.既能加深对所学知识的理解,又能再次唤起学生对学习方法、思维策略的关注,通过自我评价不断地调节学生的学习行为,培养主体学习意识.三、重视因材施教,激励主体持续发展课堂教学必须面向全体,使全体学生经过努力,都能达到共同的基本要求,但学生之间的个别差异是客观存在的.教学中教师不能偏爱优秀生,更不能歧视后进生,应该给每一名学生以平等、充分的关注,尊重学生的个性,用丰富的情感、生动的语言、形象的事例,充分发挥民主,把课堂教学作为向学生倾注爱的主渠道,创建活跃、民主、宽松的课堂气氛和和谐的师生关系,使学生在融洽的师生联系和活泼的课堂气氛中亲其师、信其道、乐其学,由喜欢数学教师而喜欢数学.首先,教师要爱护、调动每一名学生的积极性和主动性,针对不同的学生提出不同深度的问题,让不同层次的学生都拥有等同的参与成功的机会,感受到参与的乐趣和成功的喜悦,增强学习信心,使他们真正成为课堂的主人;其次,在课堂教学中还要最大限度地发展学生的个性特长,以长处促进短处,让每名学生的心理素质得到全面和谐的发展;最后,教师要了解学生创造潜能和特点,对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦,并给予高度的赞扬,激励学生不断持续发展.学生是学习的主体,发展的主体,课堂的主人.学生的发展是教学最重要的价值.在新课堂改革的大环境下,要让学生有效地学习,就必须从数学学科的特点出发,以人为本,以发展为目的,充分关注落实学生的主体地位,把学习的主动权还给学生,创设灵动、智慧、创新的课堂,从而真正提高数学教学的实效性.为一体的.导学部分为学生按照导学提纲上的要求自学,先学后教,这种有指导性的自学培养学生的独立自学能力,让学生了解新课的重点、难点及新旧知识间的联系,通过导学部分引导学生积极主动地、科学地、灵活地去发现、探索、获取新知识,把课前的预习移植到课堂中来,指导学生学会阅读、学会整理知识、学会探索,初步建构知识的网络结构,提高解决问题的能力,提高教师教学的有效性和针对性.3.2导疑用于课堂学习三导学案中导学部分过后,教师并没有马上给学生解答未解决的问题,这就迫使学生独立开展思维,积极解决问题,学生针对老师创设的问题或者课堂中生成性的问题,在小组学习或与老师的交流讨论中进行质疑、释疑,通过兵教兵、师生互教的方法自行解决自学过程中的问题.教师对学生的共性问题进行导疑,突破知识重难点,同时又能对个性问题进行个别处理,让学生进一步对问题的处理进行深化的理解.三导学案将整节课知识前后联系起来,帮助学生梳理知识点,理解问题解决的过程.3.3导练用于知识巩固运用导练包括自学诊断训练和当堂训练,学生在老师的指导下围绕学习目标主动参与训练,以达到知识巩固的作用,通过一定量的针对性训练,提高学生运用知识解决课堂中的基础知识和基本技能,让学生以自己的方式消化重难点.同时导练的方式多样灵活,例如动口、动手、实践操作都是检测,不拘泥于笔试.课堂中的训练可以及时反馈给教师,抓出学生的知识易错点,针对性地照顾到后进生和优秀生的不同程度发展,做到精讲多练.4.三导学案的初步成效4.1培养了学生独立学习能力和解决问题能力三导学案将课后的预习、课后的练习适量地放到课堂中来,以自学任务为主线,教师为主导,学生为主体,创造了以学定教的学习方式,使学生明确学习任务和要求,教师有的放矢地指导学生,优生可以进行拓展性学习,后进生可以进行基础性学习,不同层次地提高不同基础学生的能力.4.2促进教师的专业成长三导教学法对教师提出了更高的要求,教师要充分做好集体备课、个人特色备课,在备课中促进教师间的联系,形成积极探讨教法的良好风气.同时教师要善于对课堂中的预设与生成作出指导性处理,注重根据学生的实际有针对性地教学,引导学生自主建构知识结构,真正地知其所以然,把课程改革的要求真切地落实到学生中去,真正地实现教育工作者第一线人员的力量.4.3学生养成了良好的学习习惯三导学案充分调动了学生学习的积极性,激发学生积极主动地去调动思维解决问题,成为学习过程中的探究者和发现者,通过自身的领悟建构对知识的理解,提高了学生的独立自学能力、分析问题和解决问题的能力,同时注重了不同学生的个性发展和能力发展,不再拘泥于“一般高”,增强学生子的合作意识和集体观念.(上接65页). All Rights Reserved.。
浅谈“三五一”教学模式第一篇：浅谈“三五一”教学模式浅谈“三五一”课堂教学模式【摘要】“三五一”课堂模式即：“三块、五环、一提升”。
三个模块是指课堂结构呈现目标导学、互动展示、当堂反馈三大模块；五个环节是指导学流程中要经历：（导）目标导入，提出问题——（学）目标导学，探究体验——（展）展示质疑，点拨提升——（练）巩固升华，应用拓展——(清)堂清检测，落实目标；一提升是指每单元授课完毕后，要举行“单元提升课”。
【关键字】三块、五环、一提升；教学模式课堂教学模式是教学思想和教学理论的具体化，是教学实践的高度概括。
它比教学思想、教学计划更具可操作性。
如何实现课堂学习效果的最优化，是我们研究的永恒课题。
依据我乡提出的指导意见，在我乡中心学校提出的“生本课堂”的理论指导下，结合学科特点，经过学习借鉴、探索研究，初步形成了我乡“三五一”课堂教学模式的理论构想。
一、“三五一”课堂模式意义本教学模式的实施，旨在改变学生的学习方式，由过去单一的被动接受知识到现在积极主动的知识构建；由过去单纯的文化学习，到现在智力与心理、人格的全面发展；由过去的单一模仿、机械训练到现在的主动参与、乐于探究、勤于动手。
改变教师的教学方式，由过去的以教定学到现在的以学定教；由过去的重教材研究到现在的教材学生并重；改变课堂结构，调整学习环节，减少时间冗余。
本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。
该模式使生本课堂的思想具体化，可操作性强。
二、理论基础生本教育理论:“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。
它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。
小学语文阅读“三三五”主动学习教学模式1.课前：学生独立预习，完成问题生成单。
根据自主预习的情况，提出1-2个有研究价值的问题。
问题生成单一般分为：会思考、会收集、会质疑几个部分。
2.课中：这一环节的学习，紧紧围绕五个板块展开。
（1）问题质疑。
各小组长组织组员交流预习情况，着重讨论、比对每组组员提出的问题，筛选出本组最有代表性的问题。
教师集中各组选出的问题，简单点评后，选择共性问题，呈现到教室的小白板上，全班学生思考讨论。
（2）问题探究。
针对电子白板呈现出的问题，各小组选出自己感兴趣的一个或几个问题，并依据教师提出的“学路建议”，在组内自主学习讨论，并将讨论过程及结果书写在小白板上。
讨论完成后小组成员代表发言，与组内成员介绍所得所获。
（3）解疑分享。
各小组代表将小组的小白板放置到班级的交流展示区，汇报解决问题的思路和方法，全班分享并可提出各自的质疑。
教师根据各小组的汇报进行有效指导和重难点知识的点拨。
同时通过多种方式的读，培养学生语感，达成阅读教学的多维目标。
（4）课末检测。
课末检测内容包括：A类（基标检测）每位学生必做；B类（拓展检测）学生选做。
A类题每位学生独立完成后，自觉将检测单贴在两侧小白板或前台大黑板上，组间可互动、参观、交流。
B类题鼓励学生进行自我挑战。
课堂不局限于40分钟，完成不了的可把对知识的探究延伸到课堂之外。
（5）思维拓展。
教师根据课堂学生学习探究的实际情况，提出具有拓展性质的高一层次的问题，如写心得体会或进行小练笔训练、提出探究性问题等，促使学生进行再一次的学习、探究。
3.课后：学生探究、教师反思。
链接下一节课内容。
为了引导和激励学生能够对本环节给予足够的重视，我们的课堂评价让学生列数自己的收获，查找不足，提出探究性问题，引起教者反思。
教和学有了总结反思的意识，课堂中的一切活动就会有目的性，也就会更高效。
二、教学流程“五板块”《从天上偷来火种的人》教学纪实，充分体现了“三三五”主动学习教学模式，它根据中高学段特点、学生需求、单元及课文特点进行设计的。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
杨海全
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2015(0)8
【摘要】“三段五环节”课堂导学模式,是以国家基础教育新课程改革“自主、合作、探究”的学习理论为依据,以构建优质高效课堂为宗旨,顺应新时期的教育要求和课堂改革,注重发展学生的全面素质,培养学生的自主学习精神、创新意识、尝试勇气和操作能力,办出师生乐教乐学的新型教育特色,结合教育落后地区农村学校的办学条件、学生的素质水平和学习状况而创设的一种课堂教学模式.面对我国当前学校教育仍避免不了应试和为升学、求职做准备的特点,课堂导学既要充分发挥学生学习的自主性,也要落实大纲要求的具体学习目标,使学生掌握基本的知识和技能,达到素质检测考试的具体标准.笔者经过多年的教育教学实践,遵循当前我国新课程改革的理念和课本编排的思想,参考教育发达地区兄弟学校的课改特色,创设了自主学习“三段五环节”课堂导学模式.
【总页数】1页(P71)
【作者】杨海全
【作者单位】甘肃省陇西县碧岩初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.课堂导学和自主学习相结合的计算机应用基础教学新模式
2.“三段五环节·堂堂清”生物高效课堂教学模式研究
3."两案三段五环节"教学模式及运用心得
4.“三段五环节·堂堂清”生物高效课堂教学模式研究
5.课堂改革出硕果------浅谈潜校课堂改革之“五环节”课堂导学模式
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信丰县“三导五学”自主课堂教学模式所谓“教学有法，教无定法”，是从有教师以来，教学大师们追求的最高境界，我们不应该将这句话当着不按成熟模式试验的借口。
做任何事，“摸着石头过河”都要走更多的弯路，有了前人的经验，为什么还要“摸着石头过河”？在教师没有熟练掌握新课堂的操作技术时，应该先按照一定的模式进行“临帖”，在程序熟练、新课程理念熟悉的基础上，教师自己再“破贴”，创造出自己的自主课堂模式。
所谓“模式”只是为教师提供一个参考，它并不是固定不变的，更不是全盘照搬的。
在实际操作中，教师要根据课型的变化、教学内容的不同、学生情况的不同，进行相应的创新。
自主课堂的关键是要体现：教师主导，学生自主，先学后教。
本文推介的《信丰县“三导五学”自主课堂教学模式》，就是基于上述理念设计的，供试点学校借鉴试用。
一、什么是“三导五学”？“三导”是教师的导学、导议、导讲，即课前教师编写“导学案”，为学生自主学习“导学”；课堂上学生在合作探究、小组展示、相互点评质疑时，为学生“导议”；当学生遇有解决不了的问题或者课堂重难点问题时，为学生进行点拨、讲解的“导讲”。
“五学”是学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。
二、教学流程1、教师活动线：编印导学案（课前）（小学16开双面、初中八开双面）——培训小组长（课前）——下发导学案（课中）——巡视检查学生自学情况（课中）——参与和指导学生分组讨论（课中）——观察学生小组展示的表现（课中）——主导好学生的质疑点评（课中）——巡视学生的反思检测（课中）——布置作业（课中）；2、学生活动线：完成导学案“自主学习”部分（基本完成课本中大部分知识的学习）——分组合作讨论问题、探究实验等（完成课本中较难问题或实验）——分组展示小组讨论的结果（让其他组看到各小组讨论结果）——相互质疑点评（生生互动、兵教兵）——对本节课小结、反思、检测（完成导学案检测题）。
三、具体做法1、课前准备（1）向学生介绍新课堂的做法、目的、意义。
让学生明白，当今时代，光会考试还远远不能满足适应社会的需求，我们还应该学会自己学习、学会做人、学会生存、学会与别人打交道、学会发表自己的意见等等，让自己在学校愉快学习、健康成长。
老师应该让学生放心，新课堂老师仍然是学生不可缺少的朋友，学生自己学不懂的老师会提供帮助，老师会与学生共成长。
（2）集体研讨，编写“导学案”。
刚开始，编写的工作量大，可以参照别人的“导学案”依样画葫芦，同一个备课组的老师分工合作，结合自己学生的情况进行修改。
要根据学生年段确定“导学案”的量，小学一般为16开双面，初中一般为8开双面。
使用时，各自还要在集体稿的基础上修改，进行二次备课。
（3）成立学科小组。
班主任根据小组建设的方法，结合本班的实际，对自己所教班进行分组。
学科教师可以对各小组成员角色进行设定，一段时间后进行轮换。
（4）培训小组长。
不要把重点放在讨论问题的答案上，应该教会小组长如何管理小组活动、如何激励小组成员参与活动的积极性、如何让小组长启发大家在讨论时进入正题，提高小组活动的效率。
2、课堂操作流程（1）自主学习。
下发“导学案”，学生边做边学（独学），教师巡视，查看学生完成学案情况，个别指导学困生，或叫“待优生”。
这个环节大约10分钟（根据内容多少、知识难易、学生自学能力强弱、年段不同确定时间长短）。
如果课堂学习的内容多、难度较大，“导学案”可以在课前下发，视情况由教师定。
（2）合作探究。
学生进入小组学习阶段（对学、群学），小组的位置排列各个学校自行决定，讨论时，学生站立，先同质的两个学生（即学习基础相近的一对学生）交换自学的情况，对不懂的问题，请教同组的学习基础更好的成员，最后拿出小组的解决办法，推荐出小组展示的同学。
这个环节大约10——15分钟。
这是自主课堂的核心环节，要激励学生积极参与，通过学生自己的诵读、思考、动手操作、相互交流，来感悟课文、分析问题、解决问题、建构新知识。
根据内容需要，如果教材知识很简单，可以直接进入展示环节。
老师在学案中要根据学生情况和教材内容提出探究的要求。
如果学习的内容比较简单，可以不组织讨论，学生直接思考后展示或者回答；如果学习内容有较高的难度，老师要在课前设计学案时，将难度较大的问题进行分解，降低难度。
或者，在学生分组合作探究时，老师给出提示，帮助学生顺利探究。
要注意探究的问题是来之于学生中的真问题、有思考深度的问题、有引发学生探究欲望的问题，一问就能回答的问题，根本不必讨论和探究，给几个练习题让学生做不能代替探究。
学生探究的方式很多，在学案设计中要提出建议。
一般地，文科的探究方式多为朗读（如语文、英语）、材料分析、问题分析、写作尝试等；理科的探究方式多为阅读、实验、材料分析、问题分析等。
学生必须先独立思考，然后与同伴交流讨论。
小组长在讨论时可以运用课前老师的培训，为小组成员作提醒。
学生探究时，老师应该下到小组巡视，察看学生参与探究的情况，参与部分小组的探究活动，对有困难的小组给予帮助，主导探究不偏离方向，掌握好探究的时间。
切不可只站在讲台上当看客或者忙自己的事。
（3）小组展示。
展示的方式可以分口头展示和黑板展示。
口头能直接表达的问题，由各小组推荐的代表口头完成，各小组依次完成。
多数情况下，展示的内容由各小组推荐的代表书写在各自的黑板位置，既可以让大家直观地看到各组的讨论结果，也可以培养学生的书面表达和规范答题能力。
如果黑板位置不够，老师应对每次展示作出安排，让各小组都有展示的机会。
这个环节大约5——10分钟。
（4）质疑点评。
各小组相互观察其他小组的展示，学生可以主动要求发言，也可以由教师指定质疑点评的对象。
这个环节大约10分钟。
老师把控点评的小组数和由谁点评，掌握点评的时间，在学生评判不下时，老师帮助仲裁，并最后打分。
小组为了争分，可能每次都推荐学习更好更会表达的同学点评，这时老师应该干预。
老师可以在课前根据自己对学生的了解，私自确定点评的学生，用以鼓励学习有困难的学生、胆小的学生、表达能力差的学生上台点评。
由于老师的格外信赖，这样的学生在课前会花更多时间和精力去准备，点评时往往能出彩，给同学以出乎意料的感觉，赢得满堂喝彩，让学生感受成功的快乐，使他更加积极参与学习、热爱学习。
这种经历，是学生终身难忘和刻骨铭心的，是用分数无法计算的丰厚的回报。
如果是口头展示，在一个小组发言完后，就由另一个小组的学生点评，展示和点评的学生都在座位上进行。
让学生养成习惯，只要发言就起立，说完自己的观点就坐下，不要等老师的指令。
由几个小组展示、几个小组点评，老师根据情况掌控。
如果是在黑板上的展示，要等老师安排的小组全部展示完再统一进行点评。
学生的点评要求在讲台上完成，像老师一样面向同学，把自己的意见讲给大家听。
一是纠错，二是讲清原因。
遇到点评有困难的学生，老师要及时参与，帮助学生完成。
要帮助初次点评的学生过好三关，即上台紧张关、羞于开口关、怕看同学关。
要让所有同学用欣赏的眼光、宽容的心态，看待点评不好的学生，鼓励学生逐步走向成功。
（5）反思检测。
学生对本节课的学习进行小结，反思得失，并根据上课时间情况布置课堂的“当堂检测题”。
这个环节大约5——10分钟。
由一、两个学生小结，以“本节课我的收获是什么”为话题小结。
包括哪些知识我懂了，哪些技能我会了，我还学会了其他方面的能力（如学会了和同学交流、学会了点评、胆子更大了、敢上讲台了等）。
学生如果有困难，可以在老师引导下进行小结。
对于难度大的学习，如果完成的不是很好，可以留出更多的时间由老师进行小结，老师在小结时，将本节课所学知识进行梳理，帮助学生弄懂没有理解的内容，纠正错误的认识，确保所学知识点到位，不欠债。
要提醒学生将纠错后的问题写在“纠错本”上，坚持每节课积累，老师要不定期检查学生的纠错本。
要注意小结本节课各小组参与学习活动的情况，第一名的小组给予鼓励，形式要经常变换，要适合学生年龄特点，要学生高度认可。
小结完后，老师要布置作业。
根据学科和内容，作业包括口头作业（背诵、朗读、默写）、动手作业（做模型、做家庭试验、做游戏）、纸笔作业（练习、复习题、测验）、社会调查（参观、访问）等，要让学生有选择，并且，要给学生指导完成作业的方法。
四、要注意的问题1、“导学案”编写的质量直接关系到教学目标达成度高低，一定要重视“导学案”的编写。
2、小组长培训是确保小组合作成功的关键，课前，老师要花一定时间对小组长进行培训。
可以在晚自习、自习课、下午课外活动、课间等时间安排小组长培训。
向小组长交代将要探究的问题，要解决问题的关键是什么，小组合作时要注意一些什么问题等等，形成习惯以后，时间越花越少。
3、克服畏难情绪。
万事开头难，方法得当其实也不难。
只要老师们认真领会要领，熟练掌握程序，大家一定能从自主课堂的“必由之路”走向“自由王国”，学生迸发出的能量会让我们惊奇不已。
4、要处理好主导与放任自流的关系。
有的老师可能以为“教师的教让位于学生的学”，课堂上老师就放任自流，让学生自己学到哪算哪，说的怎样就怎样，老师的主导作用没有发挥。
课堂的每一个环节，老师必须认真观察、积极参与，要像学生一样参与其中，倾听学生意见、参与学生的讨论，与学生一起经历思考、经历快乐，对学生没有弄懂的问题，老师要讲解清楚，当堂课没时间讲，自习课花少量时间讲，不积累问题，不欠债。
