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用“三心”与学生沟通，使班主任工作更有实效作者：杨利英来源：《学校教育研究》2021年第06期摘要：班主任是一个班级的灵魂，是班级的核心。
班主任的工作既繁重，又琐碎，事关孩子一生的成长。
正确处理孩子在成长过程中发生的事情，可以让孩子的身心得到健康的成长，甚至是会影响到孩子一生的走向，做好班主任工作非常重要，因此，本文尝试从耐心、细心、爱心三心出发，与学生真诚沟通，从而有效提高班主任工作的实效。
关键词：耐心细心爱心沟通高年段班主任工作实效“小学低段学生德育工作是小学教育中的重要教育板块，是学生进入九年制义务教育阶段的起始。
心理教育是德育中的基础和支撑点。
”五六年级的孩子由于年龄的增长，他们的身体和心理都在不断的变化;自我意识也变得强烈起来了;思想品格也变得独立了。
这时候，他们对周围的人和事也有他们自己的判断和评价，不会只听家长或老师的指挥了。
而且开始从对人和事的表面认识和评价转变为内部品质的评价。
对于他们不喜欢的人和事，可能出了问题也不向你透露一句话。
所以，在教育教学的过程中，教师和家长都要注意和他们沟通的技巧，对他们要加倍的耐心，细心和爱心。
要让他们觉得自己是被尊重的、被理解的。
特别是班主任，因为班主任是一个班的设计者和总指挥。
因此，如果班主任在开展班级工作时，能注意有技巧地与学生沟通，让学生感受到老师对他们的尊重、对他们的理解，这样，在班主任工作中就起到事半功倍的效果了。
一、用耐心与学生沟通，能找出学生出现问题的根本原因孩子们到了五六年级的年龄阶段，他们的个性特点也表现得更明显了。
所以，高年段的班主任要开展班级工作，就需要更多的耐心了。
特别是对于出现了问题的学生，只有深入了解问题产生的根本原因，才能更好地解决问题。
但也因为高年段的学生的心理特点，要向他们了解问题产生的根本原因，在和他们沟通时就要耐心耐心再耐心了。
高年段的学生开始有自己的想法和主见了，他觉得自己已经长大了，自己的事可以自己决定了，不需要都听爸爸妈妈的，这时候出现问题，作为家长如果只是粗暴对待孩子，粗暴对待问题，那么是很难从根本上解决问题的，粗暴只会让孩子学习到粗暴，或者会让孩子变得沉默，什么也不对家长说，甚至老师、同学他都不说。
学校心理咨询工作计划精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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班主任在学生心理健康教育中的作用与总结班主任在学生心理健康教育方面扮演着重要的角色。
他们不仅负责学生的学业管理，还要关心学生的身心发展。
本文将阐述班主任在学生心理健康教育中的作用，并总结相关经验和方法，以期提高班主任的工作质量。
一、班主任在学生心理健康教育中的作用1. 监测学生心理健康状况作为班级的领导者，班主任需要关注学生的心理状态。
他们可以通过与学生的交流和观察来了解学生的心理健康状况，及时发现问题并采取措施加以解决。
比如，班主任可以组织心理测评，并与学生进行面谈，以了解学生的内心世界和困扰。
2. 提供心理支持与援助在学生遇到困难、烦恼或压力时，班主任应当成为学生的倾诉对象和支持者。
班主任可以通过与学生建立信任关系和开展个别心理辅导来提供必要的支持与帮助。
此外，班主任还应与学校心理辅导师、家长等建立紧密联系，共同关注学生的心理健康。
3. 组织开展心理健康教育活动班主任可以组织开展各种形式的心理健康教育活动，包括讲座、小组讨论、心理知识普及等。
这些活动有助于提高学生对心理健康问题的认识和了解，培养学生的心理素质和解决问题的能力，促进学生身心健康的发展。
4. 配合学校心理健康教育工作班主任是学校心理健康教育的重要推动者之一，他们需要与学校心理健康教育工作人员密切合作，共同制定和执行相关计划。
班主任可以通过班会、写作业等途径，与学生进行深入的交流，传递心理健康教育的信息和理念。
二、班主任在学生心理健康教育中的经验总结与方法1. 建立良好的班级氛围班主任应注重班级的凝聚力和学生之间的互动。
他们可以通过开展团队合作、交流分享等活动，增进学生的归属感，为学生的心理健康创造良好的环境。
2. 倾听与关怀班主任应具备良好的倾听技巧，并对学生的问题给予关注和解决。
他们可以通过面谈、家访等方式与学生深入交流，倾听他们的烦恼和需求，给予积极的心理支持。
3. 引导学生学会管理情绪班主任可以通过教授情绪管理的知识和技巧，帮助学生学会正确地表达和处理情绪。
中小学心理健康教育教师与班主任的工作配合意义、方式及关系处理（一）意义1.使学校心理健康教育实效能够有效提高在心理健康教育教师与班主任的工作配合的过程中，通过目标引领、相互尊重与支持、沟通与协调、资源共建共享等策略，提高了合作的效能，使教师心理教育的能力和水平得到提高，学生的心理健康水平得到明显的提升，还能促进学校心理健康教育整体工作的开展。
有利于实现“开发学生的心理潜能，提高全体学生的心理素质，培养他们积极向上的心理品质，形成符合现代社会要求的健全人格，促进学生的自我成长和全面发展”的心育目标。
2.使学校心理危机干预系统能够顺利推行心理健康教育教师与班主任的工作配合有利于双方在学校心理危机干预中的互助合作，建构学生的心理危机干预网络，使学校心理危机干预系统在具体实施过程中能够顺利的推行。
既是常规性学生心理危机干预的需要，也是应对重大灾害性危机事件后学生群体对心理干预的必然选择，有助于维护学校师生身心的健康，维护学校的正常运作。
（二）方式1.加强班主任心理学相关知识的学习班主任通过比较系统的心理健康教育、心理辅导与咨询、危机干预理论与技术的培训，了解学生的心理发展特点及其发展规律，掌握心理问题的表现，了解其易在哪些领域出现、频发在什么时候、怎么预防等。
培养其积极主动参与心理健康工作的意识，明确其责任。
另外，需要掌握必要的危机干预方法和技术，以便在紧急情况下能够进行简单、有效的心理危机干预。
2.心理健康教育教师、班主任关于学生心理健康状况的及时沟通首先是心理健康档案的建立。
班主任在转介学生时将学生的基本情况和已经做的工作通报给心理教师，从而增强工作的针对性。
心理健康教育教师将个体辅导的结果及时通报给班主任，班主任及时关注学生，并进行问题疏导。
另一方面，来咨询的学生若有重要问题，心理健康教育教师需同班主任教师进行及时沟通。
3.班主任例会中心理健康教育教师的发言权每一次班主任例会，心理健康教育教师都要和班主任一起对近一段时间发生的应激事件、班级的问题、学生状况、个人心育工作现状和体会，与班主任共同商讨、应对工作中出现的问题，及时调整教育和转化工作的重点和对象。
小学心理咨询工作计划（通用3篇）小学心理咨询篇1一、指导思想：认真贯彻省、市、关于学校心理健康教育的有关精神，根据中小学教育的特点和中小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。
二、具体目标：1、注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作。
2、重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。
3、做好班级心理咨询的培训工作。
4、不断丰富教学策略，有效提高教育教学水平5、做好家长学校的心理健康知识讲座。
8、充分利用班队会加强对学生的心理健康教育。
三、主要工作：(一)加强教师队伍建设，提高自身素质1、组织学习有关心理健康教育资料，进一步提高认识，充实自我，掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等，并提倡全体教师在自己的工作实践中运用心理知识及教育方法，不断丰富自己的教学策略，提高教育教学水平。
2、继续通过家委会、家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不断地提高家长对学生进行心理健康教育的素质。
(二)认真做好学生心理辅导及心理咨询工作。
1、加强心理咨询室的常规建设，做好学生心理咨询工作，并能有所侧重地进行跟踪调查，建立心理档案。
(心理辅导室于每周四下午开放)咨询途径：(1)学生自愿前往咨询(团体咨询为主)(2)班主任老师推荐(3)辅导老师访谈2、设立信箱，做好学生的心理咨询和心理训练工作。
3、举行专题讲座，让心理健康教育走进学生家庭，使家校教育形成合力，促进亲子沟通，进一步提高学生的心理素质。
4、积极发挥课堂主渠道作用，教师利用课堂进行心理健康教育。
小学心理咨询工作计划篇2结合我校的实际情况，特制订本计划，采取积极有效的措施，推进我校心理健康教育发展，以创新的思路推进心理健康教育校本模式的持续发展，全面促进学生健康成长。
短期焦点解决模式在中学班主任工作中的运用摘要：随着教育事业的不断改革和形式创新，中学班主任在实际工作教育中，会逐渐改变工作形式，短期焦点解决模式的主要特点就是，关注未来目标明确。
中学是对学生开展综合教育的关键阶段，而作为班主任则要不断掌握解决学生问题提高学习能力，关注学生心理健康。
关键词：短期焦点解决模式；中学班主任；工作运用引言随着我国社会的不断发展，综合技术不断进步，社会越来越看重对于学生的综合能力发展和培养。
学生在中学阶段将经历各种学科的学习，学习任务复杂繁重，学生学业压力逐渐增大。
面对学生在实际学习中出现的各种情况，作为班级的主要负责教师也就是班主任，更要时刻注意对学生解决能力的培养，要不断完善班级管理能力，研究总结工作中出现的问题，及时发现及时解决，时刻注重学生的心理健康问题，促进班内学生朝着更加优秀方向的发展。
1短期焦点解决模式结构分析1.1明确目标的发展导向对于短期焦点解决模式来说，最大特点就是具有较强的目标性，从目标性方面来分析，短期焦点解决模式会明确目标的最终的导向，这就需要对模式使用对象进行详细的目标了解，掌握其发展方向，根据实际的模式实施对象展开对应的目标分析。
无论在什么样的模式实施过程中，交流沟通是必不可少的，要通过拥有目标性的谈话来间接的掌握模式实施对象的思维思考方式，促进思考表达能力。
在实际的交谈过程中发起者不一定要按照固定的话题进行交流，可以具有一定的发散性。
将交流对象向着预期的方向引入，增加交流成就感，降低被交流者挫败感。
从而能使被交流拓展思考能力，对于问题的实施和解决拥有更加主动地意识。
在对短期焦点解决模式总体情况来看，其重点并不是过于强调问题发生的缘由，而是把重心更加着重放在了解决问题的方式与分析上。
传统的解决模式只会让其身深受原因发生的困扰，使其长时间沉浸在消极的情绪中，从而造成对于问题的解决不能及时有效的展开思考。
1.2转变学生目标的整体方向中学班主任在对学生进行传统解决模式时，往往会因为目标过于庞大而不能有效的展开心理目标建设，但是短期焦点解决模式可以在对学生实施转化时做到循序渐进，高效的对学生仅进行从小到大的目标转变模式，使整体效果逐渐从量变发展为质变，推进整体目标的实现。
班主任心理健康教育工作计划班主任心理健康教育工作计划（精选16篇）人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又有了新的工作，何不好好地做个工作计划呢？相信大家又在为写工作计划犯愁了吧！下面是小编帮大家整理的班主任心理健康教育工作计划（精选16篇），欢迎阅读与收藏。
班主任心理健康教育工作计划1（一）营造良好的课堂心理氛围积极的课堂心理氛围将对聋生心理的健康成长起着举足轻重的作用。
心理氛旧主要决定于人际关系的质量。
首先，教师要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛闹。
有些教师善于进行学生之间的比较，并认为此举可以给学生带来积极的竞争和压力，促进学生的进步。
这是一种极具破坏性的竞争压力，学生被这种压力层层包围，压得喘不过气来，以致恋上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。
其次，同时要处理好师生关系，在课堂上，教师八是学生的指导者，应与学生平等相待，做学生的朋友，而不应该高高在上。
此外，教师还要处理好与家长的关系。
因为教师与家长的关系紧张，将影响到教师对学生的态度，同时也将影响到学生看待教师的眼光。
（二）在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育在课堂教学中，教师应采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育适当增加提问和演板的次数。
许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。
教师应让此类学生多回答问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康展。
2、多开展小组讨论活动。
在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力克服了自我封闭的心理毛病。
3、让学生自主充分地活动。
在讲授新课之前，教师可先让学生预习、提问。
然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。
这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力和积极思考的习惯。
（三）针对聋生心理特征结合数学教学特点采取适当的方式进行心理健康教育在教学中，教师应针对聋生不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。
班主任工作与学生的心理健康教育5篇篇1范文：一、引言在当今社会，心理健康教育已经成为教育领域的重要部分。
作为班主任，我在承担教学任务的同时，也肩负着关心学生心理健康、促进学生全面发展的重任。
本文将探讨班主任如何在日常工作中融入心理健康教育，以及如何与学生建立信任关系，从而更好地支持学生的健康成长。
1. 心理健康教育的引导者班主任应当成为学生心理健康教育的引导者。
通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生了解心理健康的基本知识，培养他们的自我认知能力。
例如，可以组织一次以“认识自我、关爱心灵”为主题的班会，通过互动游戏和讨论，帮助学生认识自己的情绪状态，学习调节情绪的方法。
2. 心理困惑的倾听者班主任需要成为学生心理困惑的倾听者。
在学生遇到情感、学业等压力时，班主任应当提供支持，倾听他们的心声。
例如，可以设立班级心理信箱，鼓励学生以匿名方式倾诉自己的困扰，班主任则及时回复，提供专业的建议和帮助。
3. 心理健康活动的组织者班主任应当积极组织各种心理健康活动，如心理剧表演、心理测试等，让学生在参与中增进对心理健康的认识，提升自我调节能力。
例如，可以组织一次心理剧表演活动，让学生通过角色扮演了解不同情境下的心理反应，学习如何应对压力和挑战。
三、与学生建立信任关系1. 尊重与理解要与学生建立信任关系，首先需要尊重和理解每一个学生。
班主任应当关注学生的个体差异，避免用单一的标准来评价学生。
在学生犯错误时，不以严厉的批评来打击他们的自尊心，而是以理解和支持的态度帮助他们认识到错误并改正。
2. 平等与沟通平等是建立信任关系的基础。
班主任应当与学生平等对话，了解他们的想法和需求。
在日常工作中，可以通过定期的班会、小组讨论等方式，鼓励学生发表自己的意见和建议，班主任则认真倾听并积极回应。
3. 关注与支持学生需要班主任的关注和支持。
班主任可以通过关心学生的生活、学习等方面，让学生感受到温暖和支持。
例如，可以定期家访了解学生的家庭情况，为需要帮助的学生提供支持和资源。
春风化雨润物无声作者：董海霞来源：《中小学心理健康教育》2016年第11期〔关键词〕班主任；焦点解决；教育在班主任工作中，学生的问题层出不穷，一些教师在处理问题时往往采用批评教育，然后刨根问底，追究产生这些问题行为的原因，最后提出希望和要求。
可是效果甚微。
殊不知，这样的教育治标不治本，医人不医心。
如果教师只是一味地站在自己的角度考虑问题、单一说教，那将无法真正走进学生的内心世界。
要改变这种状况，教师必须换一种思维来处理问题。
而焦点解决短期心理咨询理论，正好提供了很好的依据，为班主任工作指明了方向。
焦点解决短期心理咨询（以下简称“焦点解决”）是以“积极的思考”“例外改变”“个案是自己的专家”“改变永远在发生”等信念为主导，以寻求解决问题的方法为核心的短期心理治疗技术。
它强调正向的、朝向未来的积极观点，提倡以发展的眼光看待当事人。
与传统的班主任工作相比，“焦点解决”显示出了无可比拟的优势。
笔者在教育学生时，于“润物细无声”中运用了“焦点解决”的技巧，收到了事半功倍的效果。
一、尊重学生，建立合作的师生关系传统的班主任工作，教师往往居高临下，以命令的口吻说教，学生稍有反抗便会大动肝火，采用高压政策，最终使得学生口服而心不服。
而“焦点解决”认为，没有抗拒的来访者，只有不知变通的治疗师。
同理，没有抗拒的学生，只有不知变通的教师。
当学生因惹祸进了办公室，教师询问仍低头不语时，不能认为是不配合或无理，可以正面解读为保护自己。
教师需思考：是什么压制了学生改变的需求和动机，如何才能引发其合作意愿？“焦点解决”给出了答案：当学生出现问题行为时，教师的同理和接纳会让其觉得安全，不需要为争一口气而抗争，也较愿意审视自己的困境或者尝试改变。
所以笔者面对始终不语的学生时，常用这样的话：“今天你在打闹时，被老师看见，你能马上停止而且还能跟老师进办公室，看来你的内心是愿意听从老师的，是不是？”“你今天这样做，一定有自己的理由。
”学生闯祸不但没有挨骂，还会觉得教师能理解他。
焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角摘要：焦点解决短期心理咨询是帮助来访者解决发展历程问题的短期咨询模式，它强调的是问题解决方案的构建，主要咨询任务是帮助来访者想象他的生活会有怎样的改变，以及如何促使这些改变的发生。
焦点解决短期心理咨询的基本理念有：事出并非定有因；合作与沟通是解决问题的关键；来访者是自身问题的专家；从正向的意义出发；小改变带动大改变；凡事都有例外，有例外就能解决问题等。
这些理念为中小学班主任工作提供了新视角。
关键词：焦点解决短期心理咨询；基本理念；班主任工作焦点解决短期心理咨询(Solution focused Brief Counseling简称SFBC)是在20世纪80 年代早期，由史提夫·笛·夏德(StevedeShazer)和茵素·金·柏格(1nsooKimBerg)夫妇及其同事在美国威斯康星州之密尔沃基的短期家庭咨询中心创立的［１］。
SFBC是指向帮助来访者解决发展历程问题的短期咨询模式。
SFBC强调的不是解决问题而是解决问题方案的构建。
SFBC的主要咨询任务是帮助来访者想象他的生活会有怎样的改变，以及如何促使这些改变的发生。
来访者个人是建构解决历程方案的最大资源。
SFBC不探讨事件发生的原因，也不提倡当事人情绪的宣泄，而是注重事件的正向积极面。
另外，SFBC是短期的，通常持续四至六次会谈，但也可以缩短到一至二次会谈［2］。
一、SFBC的基本理念1．事出并非定有因传统的心理咨询都认为一切心理问题的出现都必有其内在的原因，找到原因，就可以解决问题。
精神分析学派认为问题的出现和童年的精神创伤有关，人本主义学派认为是因不被周围人接纳尊重所致，行为主义学派认为是由于奖惩不当或学习训练不够造成的，认知学派则强调一个人的困惑的产生并非由事件本身决定，而是决定于一个人的信念。
这些都是各种学派的主观解释。
SFBC的一个重要的理念是事出并非定有因。
