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赫尔墨斯解释学
赫尔墨斯解释学是一门关于沟通和交流的研究领域。
它涉及到语言、符号、文化和社会背景等因素对沟通和交流的影响。
赫尔墨斯解释学的目标是理解和解释人们在日常生活中的交流方式，以及这些交流方式如何影响和塑造我们的观念、行为和社会关系。
赫尔墨斯解释学的核心理念之一是理解人们交流的多样性和复杂性。
它认为语言和符号不是静止不变的，而是具有多种可能性和意义的。
在不同的社会、文化和语境中，人们使用不同的词语、语法和符号来表达自己的意思。
赫尔墨斯解释学的任务之一就是探索这种多样性，并寻找背后的逻辑和文化因素。
赫尔墨斯解释学还关注交流过程中的角色和权力关系。
它研究语言和符号如何用于权力的展示和控制，并分析交流者之间存在的不对等情况。
这种不对等可能来源于社会地位、性别、种族、文化背景等方面的差异。
赫尔墨斯解释学试图理解和解决这些不对等问题，以促进更加公正和平等的交流和理解。
此外，赫尔墨斯解释学还探讨了语言的本质和功能。
它关注语言如何用于表达思想、传达信息和构建社会关系。
赫尔墨斯解释学认为语言不仅仅是一种工具，它还反映了人们对世界的理解和观点。
通过分析语言使用的细节和背后的意义，赫尔墨斯解释学试图揭示交流者的意图和思想。
总的来说，赫尔墨斯解释学是一门综合性的研究领域，旨在理解和解释我们的交流方式以及这些方式与我们的思想、行为和社会关系之间的关系。
它通过研究语言、符号和文化等因素，探讨交流中的多样性、权力关系和语言的本质，以期促进更加公正和有效的交流和理解。
解释学解释学(Hermeneutics)，又称诠释学、解释学美学，是在现象学与存在主义的基础上发展起来的一个美学流派，近代解释学的基本特点是客观主义。
解释学是一个解释和了解文本的哲学技术，它也许被描述作为诠释理论并根据文本本身来了解文本，强调忠实客观地把握文本和作者的原意。
“文本”的概念“文本”的概念被扩展为书面文件。
例如：讲话、表现、艺术作品和事件。
因此，任何一个人都在细说或者诠译“社会文本”。
辞源“Hermeneutics”源自于希腊语(ἑρμήνευω)，意思是“了解”。
这是从希腊神赫耳墨斯（Hermes）的名字得来。
对其他学科的影响解释学接近于文本分析法，影响了翻译研究学科，使得阐释主义翻译理论创立。
文字解释学在一般情况下，解释学常常意味着解释圣经的过程。
在犹太和基督徒历史学者和研读圣经的学生为了意思而开发了诠释学各种各样不同的系统。
因为哲学诠释学为各种解释性项目提供理论依托，所以它可以被视为圣经诠释学的发展。
哲学诠释学在某种程度上对当代圣经诠释学有影响。
代表思想家迦达默尔海德格尔认为理解是主观的，且理解本身具有历史性，取决于观者先前的理解，有所谓的“前结构”，因此理解要以“前理解”和“前结构”为前提。
迦达默尔进一步提出了理解的“历史性”、“视界融合”、“效果历史”等概念。
视界融合(Horizontaler-Schmelzung)：理解的过程是在文本的作者原初视界和解释者现有视界的交织融合，达到一种既包容，又超出文本与读者原有视野的新的视界，造成了一个理解有赖于前理解，前理解又有赖于理解的循环，这就是所谓“解释学的循环”(der hermeneutische Kreis)。
正当的解释学应当在理解中显示历史的真实，历史不是纯然客观的事件，也不是纯然主观的意识，而是历史的真实和历史的理解，二者间的相互作用，因此历史总是含着意识，不是客观的。
强调艺术真理的本体论地位，审美理解就是对艺术真理的理解，以就是对世界本体存在的理解，艺术作品作为审美理解的对象，实际上就是存在的敞开，一方面艺术最直接地对我们说话，同我们有一种神秘的亲近，使我们觉得同艺术融合为一体，另一方面，我们也不断从艺术品中看到自身的存在，仿佛同自己照面。
什么是解释学（1）解释学文论是现代哲学阐释学的一部分，揭示了文本理解与解释的本体论和生存论意义，从而将“历史性”和“时间性”引入了哲学思维，同时为文学研究的读者立场及历史态度奠定了基础。
解释学文论作为哲学解释学的有机组成部分，其主导意旨是哲学。
（2）发展概况：①西方解释学的初始样态是出现在中世纪后期的经文释义学和文献考证学。
②到了18世纪，德国哲学家施莱尔马赫从具体的解释学经验中抽取出一般的方法和原则并以之为研究对象，从而建立了一般的方法论解释学，传统的经文释义学和文献考证学则成了它的具体应用。
③稍后德国哲学家狄尔泰进一步阐发了施莱尔马赫的思想，认为一般解释学就是区别于自然科学方法论的整个精神科学的方法论。
（3）本体论解释学：①从方法论解释学到本体论解释学的转向是海德格尔引发的，在伽达默尔的理论中真正建立起来。
②对艺术的思考成为了哲学解释学的主要任务之一，导致了艺术理论的研究始于从科学认识论向哲学解释学的现代转向。
（4）代表人物：施莱尔马赫和狄尔泰是18世纪方法论解释学的代表，美国文论家赫施也是传统解释学的代表；而海德格尔、伽达默尔以及法国哲学家利科等。
（5）影响评价：①解释学文论兴起于20世纪60年代，其后产生了很大影响，在后期的接受美学和70年代的解构主义文论中都有一定影响。
②在宽泛的意义上来看，接受美学与接受理论是解释学文论的一部分，尤其是姚斯的接受美学但接受美学的思想来源不仅有解释学还有俄国形式主义现象学和存在主义等。
③由于解释学文论和接受理论的卓越探索，西方文论实现了从作者中心和作品中心向读者中心转变的现代转向，为文学研究提供了一种新的思维范式。
④但解释学和接受理论也存在一定的局限和问题：a如何摆脱以传统为中心的形而上学又不至于陷入相对主义和虚无主义；b如何将美学方法与历史方法结合起来又不失于机械拼合；c如何处理审美经验的肯定性和否定性之间的关系等。
解释学方法解释学方法是一种教学方法，旨在通过详细解释和展开知识的相关内容，帮助学生理解和掌握所学的知识。
下面是关于解释学方法的10条详细描述：1. 概念解释：这是最常见的解释学方法。
教师通过定义概念、解释其含义和特征，帮助学生建立起对知识的基本理解。
2. 过程解释：这种方法着重于解释某个知识或技能的实际运作过程。
教师详细描述步骤和操作，以帮助学生更清楚地理解并能够重复这个过程。
3. 原理解释：这个方法注重解释某个现象或规律的背后原理。
教师通过解释相关理论和科学原理，帮助学生理解为什么会出现这个现象或规律。
4. 实例解释：这种方法通过提供实际的例子或案例来解释知识。
教师可以使用真实的故事、实验结果或历史事件，以更具体、生动的方式呈现知识。
5. 比较解释：教师通过将两个或多个事物进行比较，来帮助学生理解和区分它们之间的差异和联系。
这种方法可以帮助学生更好地理解抽象概念和复杂关系。
6. 分类解释：这个方法通过将事物按照某种准则进行分类，来帮助学生理解知识的组织结构和内在逻辑。
这有助于学生弄清概念和知识之间的关系，并提高对知识的整体理解。
7. 细节解释：教师通过详细描述和解释某个知识点的各个细节，帮助学生对知识的具体内容有更深入的了解。
这种方法帮助学生建立起对知识全貌的认识。
8. 图表解释：这种方法通过使用图表、表格等可视化工具，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
图表可以清晰地展示关系和变化，提高学习效果。
9. 解决问题解释：这个方法通过解释某个实际问题的解决方法，帮助学生理解和掌握相关知识。
这使学生能够将知识应用到实际情境中，增强学习效果。
10. 过程探究解释：这种方法注重学生的自主探究和思考。
教师通过引导学生提出问题、进行实验和观察，帮助学生主动地参与知识的解释和发现过程，增强学生的学习兴趣和动力。
解释学的经验及其辩证性
解释学是一门研究什么是真实，什么是真理的学科，它考察人类行为的根源和操纵的本质。
每个人对宇宙的理解都是基于其经验，因此作为一门有关经验的学科，解释学也能够帮助人们更好地理解宇宙，把它们之间的联系所构成的经验把握清楚。
一方面，解释学探讨的是如何理解宇宙，解释这个宇宙的真理以及它的逻辑本质，同时从个体的角度分析它的内在价值，以及这个宇宙的未来发展可能性。
在这方面，解释学采用辩证的思维方式来推断出事物的本质，即把宇宙的各种属性把握得清楚，把不同的观点彼此对照，从而推断出最接近实际的真理。
在这个过程中，解释学还容许人们探索事物之间的关联，以及研究人们如何在宇宙中理解自身，从而更深入地理解人与宇宙之间的关系。
另一方面，解释学也关注社会经验，专注于研究经济学、政治学、哲学等学科。
它对探讨现象的本质特别重要，探究在这些现象的产生与发展过程中，个体的行为以及社会的变迁有何作用。
它关注的是人们如何根据自身的经验，在众多可能的解释中找出最恰当的解释，以此来更好地理解社会的本质，真切地反映社会的真实。
在总结上述论点之后，可以清楚地看出，解释学是一门结合实践和理论的学科，它既注重把握宇宙的本质，又关注人类与宇宙之间的关系，有助于人们根据个体的经验，把宇宙的经验把握清楚，以此来更好地理解宇宙的真理。
它的分析方式也是辩证的，意味着要把宇宙的属性以及不同的观点彼此对照，以期推断出最接近实际
的真理。
此外，它还注重社会经验，重点是探究社会现象的本质及其发展过程。
综上所述，解释学的经验和辩证性正是这门学科的主要特点，它将有助于我们更好地理解宇宙，把真理把握清楚，从而把自身与宇宙之间的关系更好地体现出来。
0208、解释学是什么？（1）解释学文论兴起于20世纪60年代。
解释学文论是现代哲学阐释学的一部分，揭示了文本理解与解释的本体论和生存论意义，其主导意旨是哲学。
（2）对艺术的思考成为了哲学解释学的主要任务之一，导致了艺术理论的研究始于从科学认识论向哲学解释学的现代转向。
（3）代表人物：施莱尔马赫、狄尔泰、美国文论家赫施等。
（4）影响评价：为文学研究提供了一种新的思维范式，但也存在一定的局限和问题。
0209、海德格尔的解释学理论是什么？（1）从方法论解释学向本体论解释学的转向是海德格尔引发的，他认为理解是“此在”自我确立的基本方式，因此理解不是一个方法论问题而是“此在”的本体论问题。
（2）这既有之“此”表现为理解的“先行结构”或“先入之见”，故理解是一种在时间中发生的历史性行为，不存在客观解释学所认为的那种超越时间和历史的纯客观理解。
（3）理解的先行结构总是有语言方式在场的，语言具有诗性语言（仿佛来自未来）与非诗性语言（来自过去）的双重性。
由此海德格尔从早期的本体论解释学转向了后期对诗语的思考。
0210、利科的解释学文论是什么？（1）60年代前是“象征解释学”阶段，60年代至70年代是“综合化现象学解释学”阶段，70年代后为“语言哲学解释学”阶段。
（2）“象征理论”主张：①利科认为解释学应该从语言的象征形式研究出发，具体分析象征的结构。
语言文本尤其是文学文本的意义，具有一种象征性，其基本特征就是一词多义和具有寓意功能，它构成了文学文本象征和隐喻的基础。
②他认为，对文学文本中象征所创造的意义，只有从字面和直接意义出发，经过想象才能获得，想象的世界也就是作品的世界。
理解者在想象中参与了作品意义世界的创造。
③评价：利科这一理论充分肯定了文学文本的开放性和读者对意义创造的参与性。
（3）利科的“文本理论”主张：①吸收弗洛伊德精神分析学的观点，主张文本具有广泛性，强调文本的符号建构与创作者的潜意识状态的深刻统一。
伽达默尔解释学
伽达默尔解释学是一种关于观察和理解文本以及语言的方法论。
它由德国哲学家汉斯·格奥尔格·伽达默尔提出，目的是揭示文本和
语言背后的隐含意义。
这种方法的核心是认为语言并非简单地传递信息，而是通过意象和隐喻进行沟通。
伽达默尔经常使用“言外之意”
这一概念来描述这种隐含意义，而这种言外之意常常是人们在谈论某
一事物时自然而然产生的，但却无法用明确的语言表达出来。
在伽达默尔解释学中，人们需要关注的是文本和语言中的暗示和
隐喻，以及这些暗示和隐喻所反映的文化背景和社会情境。
因此，伽
达默尔解释学不只是一种文本分析的方法，它同时也具有一种文化研
究的视角。
通过使用伽达默尔解释学的方法，可以更好地理解文本和
语言中隐藏的含义和文化特征，更系统地去探究语言对于我们思考和
理解世界的影响。
总之，伽达默尔解释学是一种强调文本和语言背后的文化元素和
隐喻的分析方法，它可以让我们更好地理解语言和文本中的言外之意，更深入地探究语言在我们认知世界中的作用。
现代解释学（之一）严春友现代哲学解释学是兴起于20世纪中叶，并流行于欧美各国的一种重要的哲学思潮。
解释学一词西文为Hermeneutics，源于古希腊文hermeneuein，词根Hermes，是希腊神话中的一位神的名字，他是奥林匹斯山诸神的使者，负责向诸神和人类传递和解释宙斯的命令。
由此可见，解释学本来与意义的传递和解释有关。
解释学在当代西方哲学中的影响日益彰显。
一．现代解释学的理论渊源1．古典解释学解释学作为一门技术源远流长，早在古希腊时代就已经存在了。
那时解释学被理解为一种关于理解和解释的技艺学，用来解释概念和判断的意义。
随着罗马法学的繁荣，解释的技术主要被用于法律解释，法律解释学得到了极大的发展。
在中世纪形成了“圣经解释学”，它以《圣经》的原文为解释对象。
但在中世纪占统治地位的是教会官方的解释。
到宗教改革时期，新教神学家利用解释学技术对教会对于《圣经》的独断解释进行批判，从而形成了一门重要学科，即神学解释学。
如宗教改革派的领袖路德就提出了一个重要原则：《圣经》原文自身就是明确的，因而通过《圣经》自身就可以理解其原义。
在神学解释学这一条发展线索之外，还有另一条发展线索，这就是语文解释学。
它也同样在古希腊罗马时代就已经产生，在近代得到了发展。
它主要是一种根据古代的语法学和修辞学来解释当时文本的意义的一种理解和解释的方法学。
2．一般解释学一般解释学是在古代解释学基础上发展起来的。
它要寻求的是一种具有普遍性的解释和理解的规则和方法，它可以适用于各个不同的领域，而不是只适用于具体的文献。
这样解释学就获得了一种一般性的意义，成为一种理论解释学。
但这种一般解释学仍然是一种方法，是一种方法论、认识论意义上的解释学，心理主义倾向占主导地位。
这种解释学的主要代表人物是施莱尔马赫和狄尔泰。
施莱尔马赫（Friedrich Schleiermacher，1768-1834）是德国哲学家，是一般解释学的奠基人。
他的解释学理论改变了这一学科的发展方向，使它超出了原来的狭隘领域，具有了一般性的意义。
解释学的名词解释引言：解释学作为一门学科，是关于解释和理解人类行为、语言和文化背后的原理和过程的研究。
它不仅对于人文社会科学的学者具有重要意义，也对于人们理解和沟通彼此在日常生活中的言语和行动具有重要的指导作用。
本文将通过对解释学相关名词的解释来帮助读者更好地理解这一学科的概念和内涵。
一、解释（Explain）解释是解释学最核心的概念之一。
它指的是对某一现象、行为、说法或原理进行解释并理解。
解释的目的是通过提供讯息和概念，使得人们能够更好地理解和认识事物的本质和原理。
解释可以包括多种形式，例如通过文字、图像、示例、类比等方式来向他人解释。
在解释过程中，考虑到观众的背景和知识水平是十分重要的，因为不同的人对于解释所需的信息有不同的需求。
二、背景知识（Background Knowledge）背景知识是解释的重要组成部分。
在解释学中，背景知识是指个体或群体在特定领域中所拥有的先验知识和经验。
这些知识和经验可以帮助人们更好地理解和解释新的信息和情况。
背景知识可以包括学科知识、文化知识、语言知识等。
它们在解释过程中发挥着重要的作用，因为它们帮助我们将新的信息与已有的知识联系起来，从而更好地理解它们。
三、理解（Understanding）理解是解释学中的另一个重要概念。
它指的是个体或群体成功地对某种信息或现象产生了意义上的认知。
理解通常是一个主观的过程，因为不同的人在理解同一件事情时可能有不同的解释。
理解不仅仅是对事实的简单传递和接受，还包括思考、分析和将信息与已有知识联系起来的能力。
通过理解，人们能够更好地应对复杂的事物和问题，并做出适当的判断和决策。
四、语言解释（Linguistic Explanation）语言解释是解释学中涉及语言使用的一种方式。
它指的是通过使用语言来解释和表达某种观点、现象或概念。
语言解释可以通过不同的方式实现，例如用口头语言进行解释，或者通过书面语言、文字描述和各种文学形式来表达观点和解释。
关于解释学的解释——作为一种历史与文化的方法
解释学的起源可以追溯到19世纪末的德国，由赫尔曼·格丁克和威廉·迪尔泽首先提出。
他们认为，文化现象不应仅仅被看作是客观存在于人类世界中的事物，而应该从人类的主体性和主观意义的角度来理解。
因此，解释学强调个人和集体对文化现象的理解和解释。
解释学的核心概念是“Verstehen”，德语中解释和理解的意思。
这个概念强调了主观意义的重要性，认为人们在解释文化现象时必须考虑到其背后的意义和感知。
解释学主张研究者应该超越表面现象，深入探究其背后的动机、价值观和社会背景。
通过对受众的角度进行理解，解释学可以更好地揭示文本和符号的意义和目的。
解释学的方法包括文本分析、符号学、人类学和历史比较等。
文本分析是解释学的核心方法之一，通过对文本的细致解读和分析，揭示其中的意义和上下文。
符号学是解释学中的一个重要分支，重点研究符号和符号系统的语义和符号的使用方式。
人类学为解释学提供了跨文化比较和理解不同文化的重要工具。
历史比较是解释学的另一个关键方法，通过比较不同历史时期和地域的文化现象，揭示其共同点和不同之处。
对中外解释学的理解
对中外解释学的理解如下：
1. 解释学是一种方法论，它用于理解和解释特定文本的意义和内涵。
在中外文化交流中，解释学可以帮助我们更好地理解不同文化背景下的文本和观念，促进文化交流和融合。
2. 解释学在西方文化中有着悠久的历史，它起源于对古典文献的解读和注释。
在现代，解释学已经发展成为一种跨学科的研究方法，可以应用于文学、艺术、历史、宗教等多个领域。
3. 在中国，解释学也有着悠久的历史。
中国古代的注释家和文献学家通过对经典文献的注释和解读，形成了独特的解释学传统。
这种传统注重对经典的准确理解和阐述，强调对经典的尊重和传承。
4. 在中外文化交流中，解释学可以帮助我们克服语言和文化障碍，更好地理解和解释不同文化背景下的文本和观念。
通过解释学的方法，我们可以发现不同文化之间的共同点和差异，促进文化交流和融合。
5. 在全球化的今天，解释学在中外文化交流中具有重要的应用价值。
通过解释学的方法，我们可以更好地理解不同文化背景下的文本和观念，促进文化交流和融合，推动世界文化
的多样性和包容性发展。
总之，解释学是一种重要的方法论，它可以促进中外文化交流和融合，推动世界文化的多样性和包容性发展。
解释学的概念学是人类通过不断的学习和探索获取知识、技能和经验的过程。
它是一种通过认知和实践来增长个人能力和智慧的活动。
学习包括正式的教育和非正式的经验积累，它可以在学校、家庭、社会和工作场所等不同的环境中进行。
学习的目的是为了获取新的知识和技能，提高个人的能力和素质。
通过学习，人们可以了解世界的本质，掌握个人感兴趣的领域，并逐渐提升自己在社会中的地位和竞争力。
学习的方式多种多样，包括阅读、听讲、实践、思考、实验等。
人们可以通过书籍、报纸、杂志、网络等渠道获取知识，也可以通过参加课程、讲座、培训等活动来学习。
此外，社交媒体和在线学习平台的兴起，使得远程学习和在线教育变得更加普遍和便捷。
学习是一种认知和推理的过程。
人们通过观察、思考和归纳总结，不断整合知识、建立概念和解决问题。
学习不仅仅是对外部信息的接收和储存，更重要的是对已有知识的理解和运用。
人们在学习的过程中，可以通过实践和反思来加深对知识的理解和记忆，从而更好地应对各种情况和挑战。
学习的目标可以是专业技能的提升，也可以是个人兴趣和爱好的追求。
无论学习的目标是什么，持续学习和追求自我完善是一个人终身发展的重要方面。
学习不仅可以提高个人的知识水平和技能，还可以培养思维能力、创造力和创新精神，使人具备适应社会变化和解决问题的能力。
学习是一个社会化的过程。
人们可以通过与他人的互动和交流来加深对知识的理解和应用。
合作学习、小组讨论和团队项目等方式都可以促进个人和集体的学习。
此外，学习还可以通过导师制、师徒传承等方式进行，通过与经验丰富的人合作和学习，提高学习效果和培养专业能力。
学习还可以分为正式学习和非正式学习。
正式学习是指在学校、大学、培训机构等正规机构中进行的学习，它通常有明确的课程设置和教学计划。
非正式学习是指在日常生活中通过经验积累和自主学习获取知识和技能，没有明确的学习目标和机构。
两者相辅相成，共同促进个人的成长和发展。
学习对个人的影响是多方面的。
解释学解释学，又称诠释学（hermeneutics），是一个解释和了解文本的哲学技术。
它也许被描述作为诠释理论并根据文本本身来了解文本。
“文本”的概念“文本”的概念被扩展为书面文件。
例如：讲话、表现、艺术作品和事件。
因此，任何一个人都在细说或者诠译“社会文本”。
西方哲学、宗教学、历史学、语言学、心理学、社会学以及文艺理论中有关意义、理解和解释等问题的哲学体系、方法论或技术性规则的统称。
有关解释学的研究可以上溯到古希腊。
它作为一种哲学学派形成于20世纪，第二次世界大战后在西方学术界产生了较大的影响。
"释义学" 早在人类远古文明时期就已存在如何理解卜卦、神话、寓言意义的问题。
古希腊时代亚里士多德的学说已涉及理解和解释的问题。
“解释学”一词的词根hermes就来自古希腊语，其意为"神之消息"。
当时，人们已把如何使隐晦的神意转换为可理解的语言的研究看作一门学问。
中世纪的A.奥古斯丁、卡西昂等哲学家在对宗教教义进行新的解释时，逐步把以往对解释问题的零散研究系统化。
16世纪的宗教改革家马丁·路德提出如何直接理解圣经本文的原则与方法的问题，对解释学研究起了较大的推动作用。
此外在法学、历史学、语言修辞学等传统研究中也一直涉及解释学的问题。
“解释学”一词于1954年首次出于J.丹豪色的著作中。
但在18世纪以前，有关如何正确理解文意内容的研究往往被称作"释义学"。
这类研究往往从实用性出发，实际上是一些零散解释规则的汇集。
亦泽“阐释学”、"释义学”、“诠释学”。
广义指对于文本之意义的理解和解释的理论或哲学。
涉及哲学、语言学、文学、文献学、历史学、宗教、艺术、神话学、人类学、文化学、社会学、法学等问题，反映出当代人文科学研究领域的各门学科之间相互交流、渗透和融合的趋势。
既是—门边缘学科和一种新的研究方法，又是一种哲学思潮。
狭义指局部解释学、一般解释学、哲学解释学等分支、学派。
局部解释学泛指任何本文注释(包括备往今来的法律、《圣经》、文学、梦和其他形式的本文解释的规则和方法的理论体系。
从古希腊人解释荷马的史诗和其他诗作开始．欧洲的古典学者就有注释古代文献的传统。
中世纪后期形成了有关《圣经》经文和法律条文解释的“古典注释学”和考证古代典籍的文献学。
一般解释学是对本文的理解和解释的—般方法论研究。
它不同于各种局部形式的解释学，其目的在于建立以连贯—致的理解哲学为基础的一般而普遍的方法论。
代表人物为施莱尔马赫、狄尔泰和意人利哲学家埃米里奥·贝蒂。
埃米里奥贝蒂为了响应伽达默尔的《真理与方法》，发表《作为精神科学的普遍方法的释义学》和《普遍解释是人文科学的方法》(1967)两书，试图建立以考察多学科中解释的模式为基础的普遍“理解”方法，规定一套解释的标准。
哲学解释学泛指对理解和解释的现象的各个层次和各种情况的研究，它不是一种方法论，而是对方法沦、对理解中意识形态的作用以及对不同形式的解释的范围和假定等的哲学“反思”。
哲学解释学有两种形式；(1)分析的解释学。
涉及理解和解释、思维机器和日常语言等问题。
它均一般解释学不问，虽然也涉及方法论，但是主要属于哲学性质。
(2)人文主义的哲学解释学。
其代表人物包括海德格尔、伽达默尔、利科和德里达等人。
他们根据现象学的传统及其对客观知识的批判，对本文解释的条件进行反思。
伽达默尔和德里达根据海德格尔对存在——神学传统的批判研究，力图在形而上学问题的具体情况中理解解释。
利科与前两入不同，试图调和德国的解释学传统和语言分析哲学、心理分析学、结构主义思潮，认为本休论只存在于解释的方法论中．并只有通过各种解释之间的“冲突”，才能获悉被解释的存在。
编辑本段古典时期作为一门理论来研究。
解释学是由19世纪德国哲学家F.E.D.施莱尔马赫(1768～1834)和W.狄尔泰在前人研究的基础上开创的。
施莱尔马赫致力于圣经释义学中的科学性和客观性问题的研究，提出了有关正确理解和避免误解的普遍性理论，使神学的解释成为普遍解释理论的一种具体运用。
狄尔泰被看作是西方传统解释学的集大成者，他仿效为自然科学奠定哲学基础的I.康德的"纯粹理性批判"，提出了作为"历史理性批判"的解释学。
他所关心的中心课题是：处于具体历史情境中的解释学如何能对其他历史性的表现进行客观的理解。
他认为自然科学中的因果"说明"原则与精神科学中的"理解"原则根本对立，彼此各有其适用范围，互不逾越。
他还把文化现象中的"理解"看作是一个生命(作品解释者)"进入"另一个生命(作品创作者)的过程。
也就是说，一切社会文化现象都相当于在种种符号中固定化了的生命表现，理解这些现象就相当于把握符号创造者的主观精神世界。
狄尔泰以前的各种解释学研究，在西方往往统称为古典解释学。
古典时期对解释学有贡献的研究者还包括文艺复兴以来的I.M.弗拉休斯、B.斯宾诺莎、J.克拉德纽斯、A.G.鲍姆嘉通、L.迈耶尔、K.W.von洪堡、G.A.F.阿斯特、F.K.von萨维格尼，L.von兰克和J.G.德罗申等。
编辑本段现代时期现代解释学的开创者是20世纪的德国哲学家M.海德格尔，他把传统解释学从方法论和认识论性质的研究转变为本体论性质的研究，从而使解释学由人文科学的方法论转变为一种哲学，并发展成为哲学解释学。
海德格尔通过对"此在"的分析达到对一般"存在"的理解，并把理解作为一种本体论的活动。
他提出了"解释学循环"这一著名理论，认为解释者对被解释对象的"认识预期"是待解释的意义的一个部分，理解活动的完成因而依赖于理解的"前结构"，即一组在理解之前业已存在的决定理解的因素。
于是,这一基本"循环性"始终存在于"前结构"与解释者的"情境"之间。
不过,他强调这不是一个"恶性循环",而是"此在"进行认识活动的基本条件。
50年代末德国哲学家H.-G.加达默尔把海德格尔的本体论与古典解释学结合起来，使哲学解释学成为一个专门的哲学学派。
他本人的学说也成为60年代以来欧美解释学的基础之一，影响甚广。
加达默尔关于解释学的基本观点是：人文科学不可避免地具有历史相对性与文化差距性。
他在美学、历史与语言这三个领域中，分别对这一主题进行了研究。
他认为人的存在局限于传统之中，其认识会有不可避免的"偏见"。
人类历史由传统的各种力量积累而成，他称之为"效果史"。
在"效果史"中,过去与现在相互作用,当前的认识受制于过去的传统因素。
他认为真实的理解乃是各种不同的主体"视界"相互"溶合"的结果。
现代解释学前期的另外两位代表人物是德国的宗教解释学者R.K.B.鲍尔特曼(1884～1976)和意大利"解释学理论"的研究者E.贝蒂。
鲍尔特曼受狄尔泰与海德格尔的影响，提出了自己的解释学循环论，其基本观点是：宗教信息解释者必须先有信仰才能理解，但理解的目的正是为了获得信仰。
他还提出使圣经解释"非神话化"的原则，认为只对圣经作历史的与语言的解释，就足以判定它所包含的宗教信息。
他的弟子E.福赫斯与G.艾伯林把其学说移入语言学研究中，在宗教解释学中也有较大影响。
贝蒂则反对本体论解释学的主观主义与相对主义。
他直接继承了古典解释学的课题，恢复了把解释学作为人文科学方法论以及一般解释理论的意义。
他认为人文科学中的理解应具有相对的客观性，这种客观性来自心灵的"客观表现"。
但由于客观表现(如文字)与接受者之间存在着距离，因而理解的客观性就不可能完全实现。
同时也由于心灵凝结于永恒的形式中并与作为"他者" 的其他主体相对而结成相互依存关系，这就使理解不只是了解文本字义，同时也要求文本的创作者与解释者彼此在理智、情感、道德诸层次上互相融通。
尽管贝蒂对解释活动的技术性问题进行了较详细的研究，但他对哲学解释学的影响不很大。
编辑本段现象学解释学20世纪60年代以来，解释学与西方其他哲学学派以及人文学科中的有关研究结合，并由此形成了一些新解释学学派。
其中比较重要的是法国P.里科尔的现象学解释学和德国的批判解释学。
里科尔的解释学是存在主义、结构主义、弗洛伊德主义（见S.弗洛伊德）以及日常语言哲学的综合物,其研究内容与风格同德国解释学哲学有相当差异。
里科尔认为不应把解释学当作认识论研究，而应把它看作一种方法论，它首先需要研究多重意义结构，然后从表面意义中揭示隐蔽意义。
他强调本体论只能存在于解释的方法论中，并只有通过各种解释之间的"冲突"才可获悉被解释的存在。
编辑本段批判解释学批判解释学主要代表是J.哈贝马斯和K.O.阿贝尔。
这两位解释学哲学家都重视实践问题，认为解释学应对社会改进有所影响。
哈贝马斯反对哲学解释学的主观主义，认为行为的意义并不能由行为者的主观意识来确定，决定其意义的根本因素是社会中的劳动与支配系统，这二者加上语言系统构成了人的客观环境。
人对意图的理解与意图实现的程度均由这种客观环境所决定。
阿贝尔也指责以往解释学的唯心主义忽略了历史发展的物质性条件。
他强调在社会整体内部存在着限制自由的力量与改善环境的愿望之间的张力关系。
批判解释学企图通过揭示社会机制达到对社会行为意义的理解，并幻想以此改善人们的生活条件。
[1]现象学现象学phenomenology，20世纪在西方流行的一种哲学思潮。
狭义的现象学指20世纪西方哲学中德国犹太人哲学家E.胡塞尔（E. Edmund Husserl ，1859～1938）创立的哲学流派或重要学派。
其学说主要由胡塞尔本人及其早期追随者的哲学理论所构成。
广义的现象学首先指这种哲学思潮﹐其内容除胡塞尔哲学外﹐还包括直接和间接受其影响而产生的种种哲学理论以及20世纪西方人文学科中所运用的现象学原则和方法的体系。
现象学”的词源可上溯至18世纪法国哲学家兰伯尔以及德国古典哲学现象学家G.W.F.黑格尔的著作﹐但其含义均与胡塞尔的用法不同。
胡塞尔赋予“现象”的特殊含义﹐是指意识界种种经验类的“本质”﹐而且这种本质现象是前逻辑的和前因果性的﹐它是现象学还原法的结果。
狭义的现象学指20世纪西方哲学中德国哲学家E.胡塞尔创立的哲学流派或重要学派。
其学说主要由胡塞尔本人及其早期追随者的哲学理论所构成。
