北师大版外国教育史考试笔记

16、试评析英国近代教育制度发展的基本特点。

(1)、英国教育领导体制发展的特点19世纪以前，政府对教育很少干预，国民教育的权力主要集中在教会手中。

19世纪初英国开始施行国家直接管理教育的一系列措施。

1833年，国会通过了“教育补助金”法，这是英国教育从作为宗教教派活动或民间活动向教育国家化发展的转折点，也是英国建立国民教育制度和国家直接把握教育领导权的开端。

以后，英国又成立了专门负责教育拨款分配和使用的枢密院教育委员会，后又改组为教育局。

随着英国教育领导体制逐步实现国家化，至20世纪初英国确立了由国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制。

(2)、英国初等教育的发展特点英国的初等教育一直由国教教会管理，教会初等教育具有慈善性质。

17世纪后期，英国社会贫困现象突出，教会、民间团体和私人纷纷开办慈善学校，推动了慈善教育的发展。

慈善学校不收学费，课程主要是基督教教义，学生毕业不能升入中等学校。

1870年，英国政府颁布《初等教育法》(又称《福斯特法案》)。

法案规定：国家对教育有补助权和监督权；地方设立学校委员会管理地方教育，在缺少学校的地方设置公立学校；对5---12岁的儿童实行强迫初等教育；学校里的普通教育与宗教分离。

该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面。

(3)、英国中等教育演进的特点工业革命以前，中等学校仍是从封建社会流传下来的文法学校和公学。

文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入大学的预备教育，属于中等教育性质。

公学强调学校由公众团体集资兴办，培养一般公职人员，其教学设备、条件、和教学质量等均高于文法学校。

文法学校和公学修业年限一般为5年，注重古典语言的学习和上层社会礼仪的培养，同时还进行体育和军事训练。

工业革命以后，原有的中等教育已不能满足现代资本主义发展的需要，改革文法学校和公学成为英国中等教育改革的重要内容之一。

具体措施有：改革宗教教学，削减古典科目，增加实科课程等等。

17、试比较分析法国近代和美国近代教育制度的特征。

法国近代教育制度的特点：(1)、对法国近代早期教育影响较大的是新教教派胡格诺派和冉森派的教育活动。

胡格诺派十分重视教育，建立的初级学校实行强迫教育；中等学校称为学院或基础学校，主要教古典语言和法语。

冉森派创办了“小学校”和“大学校”，前者一般指初级学校；后者属于中等学校。

冉森派强调法语教学，重视判断能力的培养和读写技能的训练，主张采用实物教学。

(2)、1684年，天主教神父拉.萨尔建立“基督教学校兄弟会”，成为法国从事初等教育的重要力量。

在1618---1746年间，由耶稣会创办的学院成为法国中等教育的重要力量。

耶稣会学院重视古典人文学科的学习，古典语言、哲学和神学成为主要教学内容。

(3)、1789年法国爆发资产阶级大革命，对法国和欧洲教育的发展产生了重要的影响。

众多教育方案出台《费里法案》，反映了法国资产阶级对教育改革的基本主张，其主要内容有：建立国家教育制度；主张教育平等，实行普及教育；在教育内容和教师问题上，主张实现世俗化和科学化；男女平等教育等。

(4)、拿破仑时期，通过颁布实施了许多重要的教育法令，逐步确立了中央集权式的教育管理体制。

这种教育体制的主要特点是：教育管理权力高度集中；全国的教育实行学区化管理；开办任何学校教育机构必须得到国家的批准；一切公立学校的教师都是国家的官吏。

拿破仑建立的中央集权教育领导体制，对法国国民教育的管理与法国教育的发展产生深远的影响。

(5)、《基佐法案》与《费里法案》对法国初等教育的发展及义务教育的普及产生了重要的影响。

19世纪下半叶到20世纪，法国中等教育变化频繁，其课程设置的变化趋势一直是：重视和维护古典主义传统，为中央集权国家庞大的官僚机构培养文职官员服务；同时，适应国际资本竞争和科学技术发展的需要，不断增设相应的教学科目，并提高它在教学中的地位和所占比重。

与法国近代教育制度相区别的是，美国近代确立的教育分权制。

美国的历史发展及其政体形式，决定美国教育领导权的形式与欧洲大陆不同，一直都没有形成国家统一的教育领导权限，而实行一种典型的地方分权。

州教育委员会作为一州的教育决策机关，依照州教育法来确定本州的教育政策，监督一州的教育实施。

在州教育委员会的领导下，分设学区，作为地方教育行政机关。

1868年，美国始设教育总署。

但是，美国中央教育行政机构并不领导各州的实际教育。

美国宪法不规定教育问题，中央对全国教育无领导权，其教育领导一直实行分权的形式，这在全世界也是最典型的。

22、试分析英国二战后教育改革的主要内容及特点。

1944年，英国政府通过了《巴特勒教育法》，这一法案是英国战后教育改革的总的指导文件和法律基础。

(1)、综合中学运动：20世纪60---70年代，英国教育改革的重点主要在中等教育方面。

《巴特勒教育法》实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大。

英国工党执政后，政府按照综合中学的模式积极改组中等教育结构，综合中学得到迅速发展。

到1975年，综合中学已经成为英国中等教育的主要类型。

(2)、进入80年代，英国的教育改革更为频繁，主要集中在高等教育和整个教育体制的改革上。

1981---1983年，英国连续发表了十多份高等教育的调查报告，称为《雷沃休姆报告》。

1988年，英国通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为《1988年教育改革法》。

其主要内容有：实施全国统一课程，确定义务教育阶段开设核心课程、基础课程和附加课程三类课程；建立与课程相联系的考试制度；改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策；赋予家长为子女自由择校的权利；规定建立一种新型的城市技术学校。

还对高等教育的管理和经费预算作出了新的规定。

该法案被看作是英国教育史上一次里程碑式的教育改革法案，强化了英国中央集权式的教育管理体制。

25、分析20世纪前期美国教育改革的主要内容及特征。

(1)、1917年，美国通过了以史密斯和休士联合提出的职业教育提案，史称《史密斯---休士法》。

主要内容有：由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育；联邦政府与各州合作，提供工业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练；在公立学校设立职业科，把传统的专为升学服务的中学改为兼具升学和就业的综合中学。

该法案的颁布，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要影响。

(2)、1918年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》的报告，指出美国教育的指导原则是民主观念的原则；中等教育的目标可概括为健康、掌握基本的方法、高尚的家庭成员、职业、公民资格、适宜地使用闲暇、道德品格7项；改组学制，建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统。

其中，初等教育和中等教育各为6年，中等教育在包容所有课程的综合中学进行。

《中等教育的基本原则》的报告在美国教育史上是一份有影响的报告，它不仅肯定了美国的6-3-3学制和综合中学的地位，而且也提出了中学是面向所有学生并为社会服务的思想。

(3)、1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究与中学的关系问题。

委员会制订了一项为期8年的大规模的高中教育改革实验研究计划。

即“八年研究”计划。

当时在200所中学中选出30所中学，故实验也称“三十校实验”。

该实验的主要特点有：参与实验的学校面广，有代表性；实验研究以进步主义教育思想为指导；实验学校具有较大的自主权。

实验主要围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开，揭示了中等教育的许多问题，对美国教育改革的发展提供了有益的借鉴。

32、试分析自然主义教育思想的积极意义和理论缺陷。

自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。

主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。

基本观点是：反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应社会和身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。

自然主义教育思想促进了教育理论与实践科学化，突出了儿童在教育生活中的价值，其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。

进步主义教育思潮的形成和发展、基本主张及影响。

(与实用主义教育学观点区别P5) 产生于19世纪末20世纪初，伴随美国进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，在20世纪前期得到了较大的发展。

30年代进步主义教育思潮的分支---改造主义教育思潮出现。

主要代表人物有杜威和克伯屈。

教育基本主张：关于什么是教育，杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，以强调教育与生活的联系；关于教育目的，提出生长就是教育目的的思想；在课程论方面，提出以“做中学”为中心的活动性和经验性的课程论思想；在教学方法上，提出了“五步教学法”；在道德教育方面也提出了许多重要的观点。

克伯屈的思想主要体现在学习理论方面。

他认为有机体是通过活动来学习的，学习的结果是获得一种新的行为方式。

他提出了“设计教学法”，以学生的活动为主，教师具有重要的指导作用。

进步主义教育思潮不仅对美国，也对欧洲的教育产生了重要的影响；杜威的教育思想成为美国20世纪前期教育改革的重要指导思想，不仅影响了美国，也对世界许多国家的教育发展产生了影响；克伯屈的教育思想也成为进步主义教育思潮的重要的内容之一，他被称为“设计教学法之父”。

改造主义教育把社会改造作为教育的主要目的，弥补了进步主义教育上的不足，对美国现代教育理论的发展产生了一定的影响。

杜威的教育思想及其影响1、杜威介绍2、教育性质：教育即生长，教育即经验的改造，教育即生活，学校即社会3、教育过程：做中学，教学论，课程论4、教育价值：各种核心矛盾5、评价1杜威，美国著名的哲学家、心理学家和教育家，美国进步主义教育运动的精神领袖。

他在实用主义哲学的理论基础上创立了实用主义教育理论体系，并且在实际的教学过程中加以应用。

他的实用主义教育思想对美国乃至世界教育学界产生了深远的影响。

他的理论在很大程度上影响了进步主义教育思潮，对现代教育思想做出了巨大贡献。

2杜威在学校实验的基础上，结合生物学、进化论、机能主义心理学、实用主义等思想，提出教育的本质是经验的不断改造和重组，因此教育即生长、教育即生活、学校即社会、教育没有外在的目的。

（1）教育即经验的改造和重组教育即经验的改造和重组是杜威教育思想的基础和核心。

杜威认为，经验是一种行为，经验成为儿童在各方面发展和生长的载体，在经验过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力，养成品德。