诗经采薇节选教学反思

精选全文完整版部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第1篇】教学目标：1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。

2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。

3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。

4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。

5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

教学重点:培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。

教学难点：“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。

教学时间：一课时教学过程：一、课题导入：拳拳赤子心，悠悠故乡情。

走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。

听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。

二、介绍诗经：1、学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）2、教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识资料：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称诗，汉代儒者奉为经典，就称为诗经。

诗经分为风、雅、颂三部分。

风、雅、颂是依据音乐的不同来划分的。

风是乐调，国风就是各国土乐。

雅是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。

其中又有大雅和小雅之分。

大雅多为西周早期的诗，共31篇；小雅多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。

大雅多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；小雅多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。

部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第1篇】【教学目标】知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。

情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

【教学重难点】１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

２、培养学生的再造想象和创新思维能力。

【教学准备】多媒体课件。

【教学课时】一课时【教学过程】一、激情导入我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。

诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。

（课件出示：“风”“雅”“颂”）根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。

知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示，释题。

）二、初读古诗，了解诗意１、读（1）课件出示古诗，自由试读古诗。

（2）指名读。

教师相机指导“雨”的读音。

（3）齐读。

提示节奏。

２、质疑（1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

（2）学生质疑。

谁有不懂的地方？（3）引导学生根据资料自学解决问题。

有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。

（4）引导学生小组内合作学习。

如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

（5）查遗释疑。

师相机指导：“杨柳”之意。

介绍典故“百里穿杨”。

3、试解诗意。

（1）组内讨论诗意。

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。

（2）班级交流诗意。

（3）师出示诗意“诗”。

三、创设情境，加深感悟。

1、“杨柳依依”（1）课件出示“杨柳依依”。

怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。

部编版语文六年级下册采薇反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册采薇反思【第1篇】体味要点：《诗经》的形式基本上是四言诗。

章法上最具特色的一点是重章叠咏。

所谓重章叠咏，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系。

我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之。

往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。

而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。

唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。

如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。

每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。

最容易传唱，最便于记忆。

当然也就最乐于为人们所采用了。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

部编版语文六年级下册采薇反思【第2篇】《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。

让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!部编版语文六年级下册采薇反思【第3篇】这次课有两个地方值得自己反思：一是古诗文字词的解释、积累；二是预设与生成的问题。

先说第一个问题。

几乎所有的语文老师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。

如何解决这个问题呢？我现在还很茫然。

上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了很多问题，比如“不遑启处”如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独解释“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎么合起来解释就成了“休息”。

诗经采薇课后反思实用五篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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部编版语文六年级下册采薇反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册采薇反思第1篇】教后反思本节课是为武汉市参赛课，在高一（四）班完成。

整体课堂气氛比较活跃，通过课前抽查、课堂提问和课后检查，发现学生基本能做到读顺字音、读懂诗意；通过课堂引导，也能逐渐体会士兵复杂的情感内涵，完成情读的基本要求。

但这次课，还是有很多不足：1、时间安排不合理，导致最后美读环节没有时间进行；2、情读环节的高潮，原初打算通过学生的诵读来体现，达到“以情带读、读中含情”，很可惜，由于课堂心态急躁，没有给学生足够诵读引导，此环节草草结束；3、两位评课老师指出，课堂放手不够，可以留出更多的空间给学生自主品析、探究。

【部编版语文六年级下册采薇反思第2篇】这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的解释、积累，一是预设与生成的问题。

先说第一个问题。

几乎所有的语文老师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。

如何解决这个问题呢？我现在还很茫然。

上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了很多问题，比如“不遑启处”如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独解释“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎么合起来解释就成了“休息”。

又比如“载渴载饥”的“载”不知道什么意思，实际上在讲《氓》的时候就已经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学生课后的复习和必要的知识整理没有到位。

又比如“彼尔维何”的“维”不知道什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有解释，而这两句话是相似的结构，根据古文对应法则，“维”与“斯”意义相同，这说明这个学生还不知道看古文的基本方法。

又比如“戎车既驾”的“既”不知道理解，实际上在《烛之武退秦师》中已经学过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。

所以想到了韩军老师提到的“举三反一”，难道学习语文，学生真的只能是“举三”才能“反一”吗？这要耗损多少时间啊。

采薇节选教学设计与反思随着社会一步步向前发展，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。

那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的采薇（节选）教学设计与反思，希望对大家有所帮助。

采薇节选教学设计与反思篇1教学目的1阅读诗歌，大体把握诗意。

2想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感3养成自主、合作的学习品质和习惯4培养学生再造想象，创新思维的能力教具准备多媒体课件教学过程一、激情导入同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。

诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠，最早的诗歌总集《诗经》已经有两千年诗歌的历史了。

从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多诗人。

今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、学生初读古诗1出示古诗，指明读、齐读。

教师指导学习“矣”、“微”、“依”、“霏”生字2学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方3学生质疑三、引导学生小组合作学习师：同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。

如果还有疑问，也在小组内提出来，大家互帮。

四、检查学习效果、组织讨论1通过自学与讨论你们有了那些收获?谁愿意来和大家说一说?2指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》3教师相对提问重点词：昔、矣、依依、思、霏霏4抽查学生说一说诗的大意。

五、创设情境，加深感悟，引导读背1播放多媒体课件，学生想象当时的情景。

2老师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中心情。

3、学生根据自己的理解自由练习朗读。

4、指明读，师生互读，读后评后议，齐读。

六、总结学习方法。

自读质疑、结合资料自学、合作学习、组织讨论、感悟背诵七、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》师引导学生重点体会“喜”字。

八、背诵这首五言律诗。

九、布置作业1、搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

教学反思人教版第十一册语文的第六单元的主题是：“轻叩诗歌的大门”。

《采薇》课文教学反思《采薇》课文教学反思《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性。

下面是其教学反思，一起来看一下吧。

《采薇》课文教学反思篇一：这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的解释、积累，一是预设与生成的问题。

先说第一个问题。

几乎所有的语文老师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。

如何解决这个问题呢?我现在还很茫然。

上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了很多问题，比如“不遑启处”如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独解释“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎么合起来解释就成了“休息”。

又比如“载渴载饥”的“载”不知道什么意思，实际上在讲《氓》的时候就已经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学生课后的复习和必要的知识整理没有到位。

又比如“彼尔维何”的“维”不知道什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有解释，而这两句话是相似的结构，根据古文对应法则，“维”与“斯”意义相同，这说明这个学生还不知道看古文的基本方法。

又比如“戎车既驾”的“既”不知道理解，实际上在《烛之武退秦师》中已经学过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。

所以想到了韩军老师提到的“举三反一”，难道学习语文，学生真的只能是“举三”才能“反一”吗?这要耗损多少时间啊。

但要解决这个问题，我除了想到再多做几次练习外，没有更多的办法。

第二个问题。

关于预设和生成，已经有很多文章进行了阐释，我不多说。

只说说我这课是怎么处理的。

教学设计是设计成老师提问的，但在上课时，发生了变化，在学生提完了字词句的问题后，觉得学生的思维正活跃，就要求学生就诗歌内容进行提问。

学生提了两个问题，都很有代表性，一个是为什么以“采薇”为标题(因为诗歌的情感主要是思乡)，一个是前三章为什么与后三章开头写法不同(比如《蒹葭》自始至终都是回环往复的写法)。

采薇反思总结（精选20篇）采薇反思总结篇1关于预设和生成，已经有很多文章进行了阐释，我不多说。

只说说我这课是怎么处理的。

教学设计是设计成老师提问的，但在上课时，发生了变化，在学生提完了字词句的问题后，觉得学生的思维正活跃，就要求学生就诗歌内容进行提问。

学生提了两个问题，都很有代表性，一个是为什么以“采薇”为标题(因为诗歌的情感主要是思乡)，一个是前三章为什么与后三章开头写法不同(比如《蒹葭》自始至终都是回环往复的写法)。

我觉得学生提的这两个问题恰好是我设计里的内容。

学生对这两个问题展开了探讨，注意到了诗歌中字词的变化，有学生分析到了“作”“柔”“刚”与思乡的联系。

当然有学生想偏了，认为“薇”是家乡的特色菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡情绪。

显然这个学生没有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思乡也不错了。

我补充说诗经许多篇目以开头为标题，比如《蒹葭》、《硕鼠》、《伐檀》、《关雎》等等，这首诗也如此。

至于为什么后面不是回环往复的结构了，我让学生先分析了后面所写的内容，都知道是描写战争场面的，我就请学生进行情景想象，此时已经是战场了，双方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲锋杀敌了，如果此时突然有一个士兵弯着腰，边走边唱道“采薇采薇，曰归曰归”可能吗?采薇是打仗时做的事吗?学生明白了场景的变化使得诗歌的叙述发生了变化，而且学生也明白了诗经中并不是所有的诗歌都是从头至尾采用回环往复的结构的，是可以有变化的。

采薇反思总结篇2本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值引导学生研习文本，培养了学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受点拨得当，培养了学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力不足之处：《诗经》涉及到大量的文学常识，又因距今时代久远(近三千年)，某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大所以我让学生课前预习，收集《诗经》有关的文学知识、艺术特色以及有关难字词这对培养学生自主讨探究的能力是很好的但因时间限制，有些内容介绍得过于简略《采薇》向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力课堂上我尽力引导学生去领略其丰富的内涵，但还是取舍欠当，有些仓促,不太到位。

部编版语文六年级下册采薇教学反思（优选3篇）
【部编版语文六年级下册采薇教学反思第1篇】
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。

让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
【部编版语文六年级下册采薇教学反思第2篇】
这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了!然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!
【部编版语文六年级下册采薇教学反思第3篇】
评价：
1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦
2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味
3、“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感
4、大雪交加，饥渴难当，情景实悲
5、语调低沉，低回往复，气氛悲怆。

部编版语文六年级下册采薇反思推荐３篇
〖部编版语文六年级下册采薇反思第【1】篇〗
基本要点：
这是《诗经》里常用的起兴手法。

兴，是先言他物以引起所咏之辞，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。

本诗前三章的首句:采薇采薇，薇亦作止。

采薇采薇，薇亦柔止。

采薇采薇，薇亦刚止。

都是兴的表达方法。

薇巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之情。

〖部编版语文六年级下册采薇反思第【2】篇〗
评价：
1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦
2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味
3、“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感
4、大雪交加，饥渴难当，情景实悲
5、语调低沉，低回往复，气氛悲怆
〖部编版语文六年级下册采薇反思第【3】篇〗
教后反思
本节课是为武汉市参赛课，在高一（四）班完成。

整体课堂气氛比较活跃，通过课前抽查、课堂提问和课后检查，发现学生基本能做到读顺字音、读懂诗意；通过课堂引导，也能逐渐体会士兵复杂的情感内涵，完成情读的基本要求。

但这次课，还是有很多不足：
1、时间安排不合理，导致最后美读环节没有时间进行；
2、情读环节的高潮，原初打算通过学生的诵读来体现，达到“以情带读、读中含情”，很可惜，由于课堂心态急躁，没有给学生足够诵读引导，此环节草草结束；
3、两位评课老师指出，课堂放手不够，可以留出更多的空间给学生自主品析、探究。

部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第1篇】【学情文本定位】《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《〈诗经〉两首》中的第二篇，课后“研讨与练习”中对《采薇》一诗的学习要求为：熟读；明确诗歌中抒情主人公情感态度；最后一章的内容、写法及其作用；前三章重章叠句手法的特点。

此前，学生已在人教版九年级下册第24课《<诗经>两首》的学习中习得：背诵并写一段赏析文字；体会重章叠句的表达方式，体会诗歌表达的思想感情；在与文章内容的对比中体会《木瓜》一诗的情感。

同时，学生已在本课《氓》一诗的学习中进一步明确了：赋、比这两种表现手法及抒情主人公的情感。

因此，学生借助课下注释及相关工具书，对诗歌文句的疏通已不是一件难事。

依托已有知识和阅读经验，学生对诗经“六艺”的基本概念也比较清楚，诗歌整体内容的梳理也将比较轻松。

但是，抒情主人公的情绪情感是如何在作品中通过多样的艺术手法体现的，仍是学生在诗歌鉴赏中易产生困惑的问题，《采薇》尤为如此。

《采薇》虽然选自《小雅》，但风格上更接近《国风》，很有民歌的特色。

对其进行指导鉴赏，能够让学生感性地了解《诗经》的现实主义传统，体会到其中传达出的人类最基本的情感，以及表达这种质朴的情感所采用的简约而隽永的传情达意的方式。

从课文内容出发，更好地进入情境，可以体会抒情主人公思想感情的变化过程，进而走入人物心灵深处，深刻感受诗的丰富意蕴，提高学生的审美能力，实现文学文本的教育审美价值。

【设计理念】《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。

尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感——对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想象与回味，具有永恒的魅力。

本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。

部编版语文六年级下册采薇反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇反思第1篇】基本要点：这是《诗经》里常用的起兴手法。

兴，是先言他物以引起所咏之辞，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。

本诗前三章的首句:采薇采薇，薇亦作止。

采薇采薇，薇亦柔止。

采薇采薇，薇亦刚止。

都是兴的表达方法。

薇巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之情。

【部编版语文六年级下册采薇反思第2篇】起句用常棣花起兴，以“彼尔维何”和“彼路斯何”两个设问句导入，以常棣花之绚烂美丽，喻我方高大的将帅之车，在形象、色彩上兼有与薇菜起兴对比之意。

描写将帅戎车，诗人把镜头对准了最能体现军队精神面貌的战马。

戎车既驾，车驾前的马是“四牡业业”，“四牡{马癸}{马癸}”“四牡翼翼”，以“业业”、“{马癸}{马癸}”、“翼翼”表现驷马之高大、威武、强盛和训练有素。

从“君子所依，小人所腓”中可知，这些高大、威武、训练有素的战马不仅是军队精神面貌的反映，且是作战时将帅的凭依和士卒的掩护，是军队战斗力的重要标志。

高头大马后面，是搀着强弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭鱼服”，保持“岂不日戒”、“岂敢定居”高度警惕性的士兵，显示了“玁狁孔棘”情况下周朝反侵略战争的赫赫军威。

因此，“一月三捷”既是当时作战情况的记录，也体现了战士的豪情和必胜的信心。

战则捷，居则戒，与首章“玁狁之故”呼应。

至此，全篇气势为之一振，诗人在凯歌般高昂的旋律中结束了自己的回忆。

【部编版语文六年级下册采薇反思第3篇】末章写戍卒归途所见，以“杨柳依依”和“雨雪霏霏”两种截然不同的季节特征，表现了今昔截然不同的悲喜感情。

著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回忆、开启下文的作用。

而眼前景、口头语，不假修饰地淡淡道出，却又兴寄深微，自然天成。

如方玉润《诗经原始》所说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情”。

部编版语文六年级下册采薇教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇教案与反思第1篇】教学目标1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

教学重点：能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

教学设想：1、本板块的学习重点是文本研习。

引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

教学内容或情境设计1、背景知识(该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。

)《诗经》和“〈诗经〉六义”《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。

最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。

“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇;时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

2、阅读和背诵(1)提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

(2)提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。

3、对话和文本研习(1)话题和情境设计A) 你是如何理解乡愁的B) 乡愁的具体内涵有那些C) 乡愁是如何产生的学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。

部编版语文六年级下册采薇教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册采薇教案与反思第【1】篇〗学习目标：1、疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。

2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。

3、背诵并默写课文，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。

学习方法：颂读法；讨论法；文本研习法教学时间：一课时教学过程：一、知识前提详解1、作者作品简介《诗经》是我国第一部诗歌总集。

相传为孔子所编定而成。

《史记·孔子世家》说：“古者〈诗〉三千余篇。

及至孔子取其重，取可施于礼义。

……305篇，孔子皆歌弦之。

”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。

孔子（前551年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。

政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。

其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。

2、背景介绍《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。

大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。

《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。

这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。

3、相关资料《诗经》的语言特点《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。

运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。

《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。

《诗经》的重章叠唱及表现手法《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。

采薇节选教学反思简短
《采薇节选》是一篇经典的文学作品，它以简洁、优美的语言，描绘了冬季的景象和人物的情感。

在这篇课文的教学中，我采用了多种教学方法，包括朗读、讲解、讨论和拓展阅读等，旨在帮助学生深入理解课文，提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。

在教学过程中，我注重引导学生通过朗读来感受课文的音韵美和情感美，通过讲解和分析来理解课文的主题和内涵，通过讨论和拓展阅读来拓宽学生的视野和思路。

这些教学方法的运用，有效地提高了学生的学习兴趣和参与度，同时也促进了他们对课文的理解和掌握。

在反思中，我认为本节课的优点在于：
1.教学内容紧凑，重点突出，能够让学生在有限的时间内掌握更
多的知识；
2.教学方法多样，能够更好地满足学生的学习需求；
3.注重拓展阅读和讨论，能够培养学生的阅读能力和思考能力。

但是也存在一些不足之处：
1.在讲解和分析课文时，有些过于注重文学手法的分析，而忽略
了学生对课文主题和内涵的理解；
2.在拓展阅读和讨论时，有些学生参与度不高，需要加强引导和
鼓励。

在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法和手段，注重学生的主体性和参与度，更好地帮助学生掌握知识和提高能力。

《【诗经采薇的教学反思3篇】诗经采薇节选的诗意》摘要：《诗采薇》是国化原是语学习重要课关《诗采薇》教学要做教学总结和反思，教学《诗采薇》课我让学生己上讲台讲课，诗采薇教学反思"还看了诗采薇赏析高语必修教学反思3古代学毕业论诗采薇全主旨</《诗采薇》是国化原是语学习重要课关《诗采薇》教学要做教学总结和反思是编整理诗采薇教学反思欢迎!诗采薇教学反思教学《诗采薇》课我让学生己上讲台讲课因要做老师学生对课前预习工作做得比较充分并做预习笔记取名《学记》体包括以下几板块学有所得考考向你请教上讲台学可以得0分发言奖主动发言得5分被名发言得3分开火车轮到得分以调动学生学习积极性上讲台是张思雨学她向学们阐述了诗歌基思表达主要情感基了课重勇气可佳王曼奇提出了难语气词思独特用法教师拨矣、依、思、霏四巧妙压韵令诗歌韵味独特反复朗学生相继发现了杨柳依依、雨雪霏霏叠词运用唱三叹效今昔对比景物描写对人物心情衬托作用情景交融魅力手法节课对学生说比较新鲜较地体现了生生动生对话师生对话理念教学效良诗采薇教学反思二堂课将情感、价值类丰富人目标具体融化对程通反复吟诵、品味、领悟通丰富想、探究准确基础上深入剖析诗人核深刻深入理诗歌反映社会生活和作品表现出艺术特色从而提高学生审美能力提升人生境界真正实现教育教学价值引导学生研习培养了学生独立、独立思考能力并能表达己体验感受拨得当培养了学生由表及里抓住质深入探究能力不足处《诗》涉及到量学常识又因距今代久远(近三千年)某些词句理历有分歧今天理起语言方面困难较所以我让学生课前预习收集《诗》有关学知识、艺术特色以及有关难词这对培养学生主讨探究能力是很但因限制有些容介绍得简略《采薇》向以其丰富多彩人涵、难以言说诗情画、含蓄蕴藉艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗那真实复杂矛盾情感对强敌贼寇愤恨与对故亲人思念保卫国豪迈与历尽艰辛苦涩明媚乐景哀伤与阴晦哀景喜悦都给人以无穷想像与回味具有永恒魅力课堂上我尽力引导学生领略其丰富涵但还是取舍欠当有些仓促不太到位诗采薇教学反思三我觉得己只是走近《采薇》而没有走进《采薇》前几天我总也想不这课到底要教什么越改越觉得有问题对这真是既爱又恨但是没有退路了是今天我感觉是像完成任似走向了讲台走上讲台那刹那我就已很心虚了对诗我己都不是很懂还教学生?我努力地镇定己正因己没有公开场合教诗歌所以我得尝试有尝试才能到己更多差距;认识到差距才会更有动力努力学习课王老师和许老师对我课进行了评我结合己反思觉得这堂课存以下些问题立不高容量不够这堂课我只上了三十几分钟而且写话就占用了很长感觉交给学生东西很少立问题王老师评课这样提到《诗采薇》是国化原是基杨柳依依象《诗》成国化象被代代诗人所吟唱《采薇》既是原又是情感原对这我有认识但是没有这么深刻因上、设计上都没有体现出深感化底蕴不够我甚至企图用拓展首送别诗《送元二使安西》让学生理杨柳化蕴学生听得稀里糊涂没有学生可以答上王老师话终让我明白问题出哪里学生对昔我往矣杨柳依依诗、诗境、诗情都还没感悟就开始拓展次《村居》次不够还次《送元二》原上落实非常不到位昔我往矣往我仅仅理成思往是什么?往其实是战争要要告别乡亲要告别人往是离别是离乡只有有了这样理和体验孩子们才能对面象情趣和情味有所体会思路问题从《诗》以才有了很多以柳入诗结我却用另外诗说明杨柳含义牵强地告诉学生柳就是留思这样思路很明显是错误应该是完象再拓展开朝着送别诗方向拓展比如老师们提到长亭外古道边芳草碧连天;杨柳岸、晚风残月等情境创设不足体会今我思雨雪霏霏这处我设计了这样问题面对雪纷纷满天飞面对眼前草木我想些什么?希望学生情感积淀与想象明白到我历了思念、征战、伤痛苦从而明白到我虽然回了但是已是满心满身伤痕了但是学生都只提到了思念亲人没有真正体会诗人心悲凉我应该这前给他们把情境创设3 对比这写作特色挖掘不深杨柳依依与雨雪霏霏这两场景不仅是描绘了两处景色对比更重要是暗示了人物心境而这心境不仅仅是离别不舍与回悲伤更重要是杨柳依依春景象征了诗人离虽是不舍却是青春勃发而历了战争伤痛他心境却是派寒冬萧煞景象了渡语不恰当依依杨柳下诗人会和谁告别?你能想象当分别场景吗?这环节学生说到和己父母、妻子、儿女、朋友等分别场景多数学说都是人物动作比如学生说诗人骑着马但还是步三回头;友人与我握手告别等有候我不知道怎么评价像有乱乱事想想我可以追问他们说些什么?这样整场景想象得就更丰富了还有不得不提是男孩起说我仿佛看到了旁边杨柳随风摆动像也舍不得我走样子我用这样句话杨柳似乎也诉说着什么带了王老师说诗要有诗性送别不仅有朋友人还有杨柳这就是物态融化春风下吹荡杨柳牵着他手希望他不要离开王老师随便句评都这么富有诗学习了又比如默写完让学生说说这两句诗发现学生提到我发现这两句诗都是四言我当心里只是想看他们能不能马上发现对比对刚才这位学回答轻描淡写地重复遍了没会我马上想到《诗》基句式就是四言这学发现虽然很简单但是很重要可是我错了表扬他机会我可以这样说这是了不起发现因《诗》基句式就是四言《采薇》也不例外总我没有走进《采薇》没有透没有理透通这次备课我明白原古诗词这么难教我还曾对师姐们说我像没有正式上课就感觉己进步哎她们笑通上课我发现己有太多不足原己教学是那么浮浅与空洞己人素养是那么单薄与狭隘是我更加有了学习动力谢谢王老师谢谢助我师姐们!看" 诗采薇教学反思"还看了诗采薇赏析高语必修教学反思3古代学毕业论诗采薇全主旨。

部编版语文六年级下册采薇反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册采薇反思第【1】篇〗教材分析：《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经·小雅》诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的思念家乡的情怀本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌本文安排在单元第二篇，学习第一篇《氓》时，已经带着学生复习了《诗经》的知识，“六义”风、雅、颂、赋、比、兴等，所以本课要引导学生自己分析赋、比、兴在诗歌中的体现，并培养一定的赏析能力和审美情趣正如教材中所说，“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感〖部编版语文六年级下册采薇反思第【2】篇〗《采薇》不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，表现周人对战争的厌恶和反感。

下面是《采薇》课文经典教学设计，一起看一下吧。

教材分析：《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经·小雅》诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的思念家乡的情怀本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌本文安排在单元第二篇，学习第一篇《氓》时，已经带着学生复习了《诗经》的知识，“六义”风、雅、颂、赋、比、兴等，所以本课要引导学生自己分析赋、比、兴在诗歌中的体现，并培养一定的赏析能力和审美情趣正如教材中所说，“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感学情分析：高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了一些学习诗歌的方法，而且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现手法有一定的了解但由于《诗经》的语言和现代汉语，甚至和常见的文言文都相去甚远，所以学生遇到的第一个问题就是语言障碍同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度;尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面，这在考试中的诗歌鉴赏题中表现得很明显在这种现状下，要尽力帮助学生解决语言障碍，让他们透过语言理解深刻而细腻的情感〖部编版语文六年级下册采薇反思第【3】篇〗体味要点：《诗经》的形式基本上是四言诗。