地球的历史-教学设计

初中地理地球历史教案
课题：地球的形成与演变
教学目标：
1. 了解地球的形成过程；
2. 了解地球的结构和组成；
3. 掌握地球的演变历史；
4. 能够在地图上标示地球的各大陆和洋。

教学重点和难点：
重点：地球的形成过程和结构组成；
难点：地球的演变历史。

教学准备：
教师准备：地球的模型、图片和地图；
学生准备：笔记本、铅笔、尺子。

教学过程：
一、导入（5分钟）
通过图片展示地球的各大陆和洋，引导学生了解地球的基本结构。

二、讲授地球的形成（10分钟）
1. 地球的形成过程；
2. 地球的结构和组成。

三、探究地球的演变（15分钟）
1. 大陆漂移理论；
2. 地壳板块运动；
3. 地球的演变历史。

四、地球地图练习（10分钟）
1. 讲解地图上的各大洲和洋；
2. 让学生在地图上标示地球的各大陆和洋。

五、小结与作业布置（5分钟）
1. 总结本节课的内容；
2. 布置作业：用文字描述地球的形成过程和演变历史。

教学反思：
通过本节课的教学，学生对地球的形成与演变有了更深入的了解，能够在地图上标示地球的各大陆和洋。

但课堂内容比较抽象，需要通过图片和模型等形象化教学手段来帮助学生理解。

下节课需要更多的课堂练习，提高学生的地理分析和解决问题的能力。

《地球的历史》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《地球的历史》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《地球的历史》是高中地理必修第一册中的重要内容。

这部分知识对于学生理解地球的演化过程、形成科学的世界观以及培养对地理学科的兴趣都具有重要意义。

本节课主要介绍了地球的形成与演化历程，包括地质年代的划分、不同地质年代的地球环境和生物特征等。

教材通过丰富的图表和生动的文字，为学生呈现了地球漫长而复杂的历史。

二、学情分析在知识储备方面，学生在初中阶段已经对地球的基本结构和一些常见的地质现象有了初步的了解，但对于地球的演化历史还缺乏系统的认识。

在学习能力方面，高中生已经具备了一定的逻辑思维和分析问题的能力，但对于抽象的地质年代和复杂的演化过程，可能会感到理解困难。

在学习兴趣方面，地球的历史充满了神秘和未知，容易激发学生的好奇心和探究欲望。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解地质年代的划分方法和依据。

（2）掌握不同地质年代的地球环境和生物演化特征。

2、过程与方法目标（1）通过阅读地质年代表和相关图文资料，提高获取和解读地理信息的能力。

（2）运用比较、分析等方法，总结地球演化的规律。

3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对地球科学的兴趣，培养科学探究精神。

（2）树立正确的人地协调观，增强保护地球环境的意识。

四、教学重难点1、教学重点（1）地质年代的划分和顺序。

（2）不同地质年代的生物演化特征。

2、教学难点（1）理解地质年代的划分依据和地球演化的复杂过程。

（2）运用地质年代表分析地球历史的演化规律。

五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解地质年代的划分、地球演化的基本过程等基础知识。

（2）直观演示法：通过图片、视频等多媒体资料，直观展示地球的演化历程和生物特征。

《地球的历史》教学设计教学目标1．据图说出沉积岩地层构造特点、古生物化石分布和地质年代表的相互关系，了解认识地球历史的途径及地球的历史；2．举例说明不同地质的地球环境及古生物特点。

3．通过地质年代表等资料，简要描述不同地质年代的时间尺度和地球的演化过程；重点难点【教学重点】1.运用地质年代表，简要描述地球的演化过程。

【教学难点】1.了解地质年代表的划分依据和地质年代表的时间单位。

第1课时教学过程【课程引入】师：恐龙作为大家最为熟悉的地球史前生命，它们的形象一直活跃在我们的各种电影、漫画、书籍中，它们是虚构的吗？如果它们真正存在过，人们是怎么知道的呢？怎么知道它们的样子、种类和生存的年代呢？我们通过视频来了解一下。

师：化石和地层，为我们研究地球的演化史提供了依据。

接下来我们就来了解化石。

出示：恐龙脚印化石和恐龙化石师：目前我们通过发现的各种恐龙骨骼化石、脚印化石、粪便化石等来还原地球上曾经的恐龙时代。

这些化石是怎么留下来的？为什么恐龙没能继续在地球上存活下来？地球的环境发生过什么样的变化？带着这些问题，我们开始今天的学习。

（板书）地球的历史【讲授新课】出示：化石的形成示意图师：生物的遗体或遗迹在沉积物中保存下来，形成化石。

如果说文字是记载人类社会历史必不可少的工具，那么化石就是大自然史册的天然记录者。

沧海桑田的地球历史变迁都被各种各样的化石记载了下来。

出示：三叶虫化石、蕨类植物化石、鱼类化石三叶虫化石蕨类植物化石鱼类化石师：生物化石是记载地球生物进化历史的最佳证据，地质学家们通过解读化石中蕴含的丰富信息，为我们展示了一幅地球历史的鲜活画卷，让我们初步了解地球46亿年以来的生命演化史，化石也因此被当作是开启地球历史之门的重要钥匙。

（板书）化石师：化石有可能出现在什么样的岩石中呢？生：（可能的答案）沉积岩出示：太行山王莽岭的沉积岩地层师：化石是生物遗体和遗迹沉积在地层中保存形成的，因此只有在沉积岩地层中才有可能找到化石。

《地球的历史》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解地球的起源和演化过程。

2. 掌握地球历史的基本阶段和主要事件。

3. 能够识别地质年代单位，理解地壳变化的历史。

4. 培养学生对地球科学的兴趣和探索精神。

二、教学重难点1. 重点：地球历史的阶段划分和主要事件。

2. 难点：理解地球演化的复杂过程，以及地壳变化的历史。

三、教学准备1. 准备相关地球历史的PPT课件。

2. 准备地质年代的模型或图片。

3. 准备岩石、矿物等地质标本。

4. 准备相关视频和音频素材，用于课堂演示。

5. 安排实地考察活动，让学生亲身体验地球的历史。

四、教学过程：（一）导入新课1. 观看有关地球的纪录片，引出地球的历史。

2. 提问：你了解地球的过去吗？你知道地球是如何演变至今的吗？（二）新课教学1. 讲解地球的诞生（大约46亿年前，一团巨大的气体和尘埃聚集在一起，经过长时间的冷却形成了原始的地球）2. 地壳的形成和板块构造（地壳形成后，由于内部岩浆活动和外部侵蚀作用，地球板块开始移动）3. 生物的出现和影响（生命出现后，生物的繁衍和影响改变了地球的环境）4. 地球的气候变化（冰河时期和温室气体的影响）5. 人类的出现和影响（人类出现后，通过农业、工业等改变地球环境）6. 未来的地球（可能的灾难性后果和可能的解决方案）（三）小组讨论将学生分成小组，讨论以下问题：1. 人类应该如何正确对待地球的环境问题？2. 如何防止未来出现灾难性的后果？3. 作为学生，我们能为保护地球做些什么？（四）教师总结和评价教师总结小组讨论的内容，评价学生的表现，强调保护环境的重要性。

（五）布置作业学生根据所学内容，撰写一篇短论文，论述如何保护地球的环境。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 学生能够描述地球的内部结构，理解地壳、地幔、外核等概念。

2. 学生能够掌握地球历史上的重要地质事件，如板块构造、生物进化等。

3. 学生能够应用所学知识解释一些地质现象，提高地理素养。

第三节地球的历史一、教学目标课程标准：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

学习目标：1.通过对化石和地质年代表的学习，了解认识地球历史的途径及地球的历史。

2.了解地质年代表的划分，能够运用地质年代表简要描述地球的演化过程。

3.通过对地球演化历程的学习，了解地球发展的历史。

二、教学重点：地球发展的历史。

三、教学难点：地球发展的历史。

四、教学方法问题引导法、讨论法、辩论法、材料分析法、多媒体辅助教学。

五、教学过程『知识回顾』：一、太阳辐射对地球的影响1．太阳概况2．太阳辐射（1）概念：（2）能量来源：太阳内部的核聚变反应。

（3）影响太阳辐射的因素（4）我国太阳年辐射总量的分布3．对地球和人类的影响二、太阳活动对地球的影响1.太阳的大气层2.太阳活动（1）概念：（2）类型3．太阳活动对地球的影响『新课导入』：『多媒体展示』出示“梁龙化石骨架”图，导入。

『新课教学』：『多媒体展示』太行山王莽岭地层图仔细观察：图中的岩石是不是一层一层的？沉积岩的地层具有明显的层理构造。

要了解地球的历史，研究地层是最主要的途径。

一、化石和地质年代表1.研究地球历史的途径地球约有46亿年的历史，要了解这些经历，研究地层是最主要的途径。

『自主学习』阅读课本第14页，回答：1.什么是地层？地层有什么特点？2.什么是化石？化石和地层有什么关系？2.地层（1）定义地层是具有时间顺序的层状岩石。

（2）地层的特点沉积岩的地层具有明显的层理构造，一般先沉积的层在下，后沉积的层在上。

3.化石定义：在沉积岩的形成过程中，有些生物的遗体或遗迹会在沉积物中保存下来，形成化石。

4.地层和化石的关系①同一时代的地层往往含有相同或者相似的化石。

②生物总是从低级向高级，从简单向复杂进化的。

③越古老的地层含有越低级、越简单生物的化石。

『多媒体展示』图1.23思考：A、B两地是否具有同一时代的地层?将同时代的地层用虚线连接起来，猜想两地地层产生差异的原因。

《地球的历史》教学设计教学目标1．据图说出沉积岩地层构造特点、古生物化石分布和地质年代表的相互关系，了解认识地球历史的途径及地球的历史；2．举例说明不同地质的地球环境及古生物特点。

3．通过地质年代表等资料，简要描述不同地质年代的时间尺度和地球的演化过程；重点难点【教学重点】1.运用地质年代表，简要描述地球的演化过程。

【教学难点】1.了解地质年代表的划分依据和地质年代表的时间单位。

第2课时教学过程【课程引入】出示：地球图片师：地球，是一颗美丽的蓝色星球，是人类赖以生存的家园。

那么，地球是如何诞生的呢？地球的生命起源又是从何开始的呢？为了寻找答案，让我们回到46亿年前，开启一趟地球的进化之旅！（板书）地球的历史【讲授新课】出示：冥古宙地球环境复原图，太古宙环境复原图及古细菌、蓝藻图，元古宙环境复原图师：结合不同时期的环境复原图，阅读P16教材，回答：1.前寒武纪距今多少年？包括哪些地质年代？生：（可能的回答）前寒武纪为自地球诞生至5.4亿年前，包括冥古宙、太古宙、元古宙。

2.地球形成之初，大气的主要成分是什么？生：（可能的回答）主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨，缺少氧气。

元古宙时期大气成分开始发生改变，氧气含量增加。

3.前寒武纪的代表生物是什么？生：（可能的回答）冥古宙出现一些有机质，没有生命迹象。

太古宙出现蓝藻等原核生物，元古宙逐渐演化出真核生物和多细胞生物。

4.前寒武纪的矿产有哪些？生：（可能的回答）前寒武纪是地球重要的成矿时期，有铁、金、镍、铬等师：前寒武纪时期约占地球历史的90%。

地球逐渐形成大气层、海洋、陆地，地球从一个毫无生机的星球变成多种原始生命的家园。

（板书）前寒武纪出示：澳大利亚西部鲨鱼湾的叠层石图片师：我们知道不同地质历史时期，地理环境不同，孕育出与之相适应的自然地理事物也不同，我们通过对当时遗留下来的地理事物的研究可以推断当时的环境。

阅读课文思考下列问题：1. 叠层石的形成主要与何种生物有关？该生物生存在海洋还是陆地上？生：（可能的回答）蓝藻；海洋2. 广布叠层石的地层对应的是哪个地质年代？生：（可能的回答）元古宙3. 叠层石广布说明当时的海陆状况可能是怎样的？生：（可能的回答）海洋面积广大4. 该地质年代大气成分发生了什么变化？原因是什么？生：（可能的回答）由于蓝藻能够通过光合作用制造氧气，大气中氧气含量增加。

地理1.1.3《地球的历史》教学设计一、课标要求简要描述地球的演化过程。

二、学习目标1.据图说出沉积岩地层、古生物化石与地质年代表构建的关系。

2.通过地质年代表等资料，简要描述不同地质年代的时间尺度。

3.描述不同地质年代的地球环境及古生物特点。

三、学业质量目标（一）基础目标1.知道地层化石的基本概念和基本关系。

2.了解地球的演化历程。

（二）发展目标1.知道地质年代表的划分依据和主要内容2.能从海陆变迁、气候变化、矿产形成、生命演化等角度了解地球的演化过程，。

四、教材分析（一）地位分析根据课程标准的要求，本节教材内容重点落实“简要描述地球的演化过程”这一内容，方法是“运用地质年代表等资料”。

对于漫长的地球历史，在本节课的教学过程中，我们要引导学生正确认识人际关系，人类活动应遵循自然规律。

另一方面，有关地球演化历史的很多信息，都是科学家通过对基层化石的研究得出的，进一步说明在地理研究过程中，应理理论联系实际，所有地理结论应来源于对现实的观察研究。

从而可以培养学生的学科精神和地理学研究的正确方法。

（二）内容分析本节内容对于学生来说相对陌生，出现很多概念、专属名词，且地质年代表以地球的46亿年历史为背景进行划分，漫长的时间概念和划分的标准都不好理解。

通过教材中的案例、图片等，引导学生对基层和花时间的内在联系进行思考与探究，强调人类认识地质历史是一个循序渐进的过程，地质年代表也处于不断的补充和完善中。

两课时的内容各有侧重，第一课时了解化石、地层和地质年代表，需要讲解名词和概念。

第二课时重在学生阅读和归纳，对地球生命演化做了解。

五、学情分析本节内容对于高一学生而言，有一定难度，主要是对沉积岩等岩石类型、形成过程并不了解。

另外，地质年代表时间尺度极大，对于学生而言，要体会到地球历史的漫长和地球环境的唯一以及生物的演化历程，需要一个渐进的过程。

由于教材阅读内容较多，要及时引导学生提前阅读，多做了解。

利用图片、案例等提升课堂的趣味性，引发学生的探索热情。

高中地理必修一《地球的历史》教学设计【课标分析】本节课标要求为：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

本条标准关注的重点是学生会使用地质年代表这类资料去描述地球的演化过程。

为了使学生会使用地质年代资料，则首先要讲明什么是“地质年代”，“界(代)”划分的依据是什么。

要让学生在脑子里建立相应地质年代地球表面的自然图景和不同地质年代之间的关系，形成一种宏观视角下的时空组合。

因此从这部分内容来说学生需要教师提供大量通俗易懂的文字和图像以供其驱使。

其次，“描述”是对学生的要求，指学生会用文字或言语说出地球的演化过程，教学中需要为学生提供“描述”的机会。

而“地球演化过程”指“界(代)”的更替过程，包括据今的年份、地球的基本面貌、地壳运动的情况、古生物情况等。

在描述的过程中，要求学生突出各个年代的特征，注重动态发展的内容和年代间的转变，以获得对地球演化的整体认识。

【教材分析】通过研读2017版高中地理课程标和2019人教版高中地理必修一教材，了解本章是属于“地球知识”模块组，是教材的开篇章，目的是让学生对地球与宇宙间的关系以及地球的演变过程及内部结构形成一个宏观的认识，为后续的自然地理与人文地理知识奠定基础。

本章的一二节中分别讲述了地球与宇宙的关系以及太阳与地球的关系。

本节《地球的历史》是第一章《宇宙中的地球》第三节的内容，讲述的是地球形成后的演化过程。

本节教材中出现了大量的图表及文字资料，这与本节的内容特点与课标要求相符，因此，学生课前应先对教材进行一个系统的浏览，形成大致的印象，教师在课堂上则应引导学生对教材内容进行归纳，使学生获得的零散的片面的知识能够系统化、条理化便于记忆，对教材中缺失的前提概念或者背景知识要进行一定的补充。

【学情分析】1.知识储备本节内容学生在初中生物课程及初中地理课程当中有涉及到，但由于学习的时间距离稍远，学生大部分能已经遗忘，此外初中所接触的这部分内容对比本节内容相对浅薄，因此学生的知识储备还是相对薄弱，亟待丰富与强化。

第三节地球的历史教材分析本节内容对于学生而言是全新的知识领域，多属陈述性内容，在记忆地质年代表和对应地质历史时期生物、环境的演化特征时存在较大难度。

教师在组织教学时应当注意理清教材结构设置和教学逻辑，借助古生物复原图、地质年代表、视频影像等形象、直观、简明的教学材料吸引学生注意力，提高地理学习兴趣，降低学习难度。

教学目标与核心素养教学重难点重点：学会使用地质年代表描述地球演化历史难点：记忆地质年代顺序与特征课前准备教材、笔记本、黑笔教学过程一、课程导入『教师活动』展示法国自然历史博物馆内的梁龙化石，描述其典型特征，讲述其灭绝现实。

由此提问学生：恐龙为什么会灭绝？进一步追问学生：地球诞生后的46亿年时光里，地球环境发生过怎样的变化？『学生活动』观看图片，结合自身经验回答问题：恐龙面灭绝的原因可能是地球进入冰期，气候异常寒冷，导致动植物大量死亡；也有可能是行星撞击地球涌起大量尘埃，遮挡了阳光导致气温降低。

『设计意图』吸引学生注意，给学生展示自我的平台，提高学生地理学习兴趣。

二、新课讲解（一）岩石与地质年代表『教师活动』研究地球漫长演化历史需要一种既能够同地球一起演化发生，有能够包含当时地理环境信息的实物。

提问学生此种标志性地物是什么？进而讲解地层的含义，说明判断地层形成的先后顺序依据主要有两种方式。

王莽岭沉积地层翼龙化石绘制示意图帮助学生理解岩石形成的先后顺序。

岩石沉积序列从下到上由老到新，生物演化序列是从低级到高级、从简单到复杂、从水生到陆生，借助丰富的图片内容和简短的文字描述讲解不同地质历史时期的典型生物类型。

『学生活动』回答相关问题：1.地层是研究地层演化历史最重要的途径，其中蕴含的生物化石、物质组成和岩石特性能够反映当时的自然地理环境。

2.生物演化的序列为：动物：原核生物-真核生物-无脊椎动物、脊椎动物-两栖动物-爬行动物-哺乳动物植物：原核生物-蓝藻-真菌-苔藓-蕨类-裸子植物-被子植物『设计意图』形象化教学，帮助学生形成系统观点，锻炼学生总结归纳能力。

《第三节地球的历史》教学设计课标要求：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

课标解读：本条标准的落点是描述地球的演化过程，但前置条件是“运用地质年代表”。

为了引导学生使用地质年代表，先要讲明“地质年代”划分的依据，即通过岩石信息建立有时间序列的地球历史资料。

这里的岩石信息主要包括地层的生成顺序和相对新老关系、古生物化石种类以及大地构造运动信息等。

地质学正是从化石和地层的角度来构建地球历史发展阶段划分的方案——地质年代表。

在地质年代表的构建过程中，地球的演化过程及其特点逐渐被科学家所认识。

“描述”是指运用文字或言语说出，教学中需要为学生提供“描述”的机会。

“地球演化过程”指“界（代）”的更替过程，包括距今的年份、地球的基本面貌、地壳运动的情况、古生物情况等。

描述“演化”，需要学生在描述中既突出各个年代的特征，又注重动态发展的内容和年代间的转变，最终获得对地球演化整体上的认识。

教学目标：1.据图说明沉积岩地层构造特点、古生物化石分布和地质年代表的相互关系。

2.举例说明不同地质年代的地球环境及其古生物特点。

3.运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化历程。

4.通过描述、填绘活动，体会地球的演化的阶段性和整体性。

教学重难点：说明编制地质年代表的依据。

运用地质年代表描述地球的演化过程。

课时安排：2课时教学方法：图表分析法、讲授法、自主学习法、合作探究法教学过程：第1课时【导入】梁龙，最容易辨认的恐龙之一，拥有巨大的体型、长长的颈部、尾巴和强壮的四肢，生活在1.5亿年前的北美洲西部，称雄地球上亿年，但现在只能通过化石骨架来认识它。

【设问】1.身材这么庞大的动物，为什么没能在地球上持续生存下来呢？2.今天的北美洲大平原还跟当初遍布梁龙时一样吗？3.地球的自然环境发生过什么样的变化？【过渡】地球环境的演化过程就是地球的历史，而历史必须按照时间顺序来分析才有意义。

一、化石和地质年代表【提问】地球的历史有多长？科学家通过什么途径来了解地球的经历？【学生回答】略【自主学习】多媒体展示图1.22，指导学生阅读课文回答下列问题。

人类认识地球运动的历史《人类认识地球运动的历史》教案一、教学设计思路在地理知识体系中，人类认识地球运动的历史是一个十分重要的环节。

而历史知识的重要性，也承载了人们对自然规律的认识和对科学探索的精神。

因此，本教案旨在通过教学设计思路中的“启发探究，体验互动，巩固梳理”等具体教学手段，引导学生了解人类认识地球运动的历史，激发学生对科学知识的探索热情，培养学生的科学思维和动手能力。

二、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解人类认识地球运动的历史，掌握相关知识点；2. 能力目标：培养学生动手能力和科学思维，提高学生的实践操作能力；3. 情感目标：激发学生对科学知识的探索热情，培养学生的探求精神。

三、教学内容1. 人类认识地球运动的历史概述；2. 古代地球观的演变；3. 近代科学家对地球运动的认识；4. 现代科学对地球运动的描述。

四、教学过程1. 启发探究：通过展示图片、视频等方式，引导学生了解地球运动的基本概念，激发学生对地球运动的兴趣；2. 体验互动：设置实验环节，让学生亲自操作，体验地球运动带来的现象，如白昼黑夜的变化、日照强度的不同等；3. 巩固梳理：引导学生回顾人类认识地球运动的历史，总结学习要点，并进行小结。

五、教学反馈1. 课后作业：要求学生根据本课所学内容，写一篇关于地球运动的历史演变的小论文；2. 板书设计：设计相关板书，激发学生对地球运动的学习兴趣；3. 反馈评价：通过学生的课堂表现和作业表现，及时评估教学效果，为下一步教学做好准备。

六、教学评价通过本节课的教学设计和实施，引导学生了解人类认识地球运动的历史，培养了学生的探究精神和实践能力，在教学实践过程中，学生表现出了浓厚的学习兴趣和积极参与的态度。

同时，通过调查问卷和学生反馈，也获得了良好的教学效果和学生满意度。

在未来的教学中，我将继续秉承“启发探究，体验互动，巩固梳理”的教学理念，不断探索更多有效的教学手段和方法，为学生的成长发展提供更好的帮助和支持。

基于地理核心素养的高中地理教学设计——以《地球的历史》为例摘要：随着素质教育的不断深入发展，对于学生的学科学习提出了更高的要求，教师在引导学生进行学科学习的过程中不能仅仅停留在教材内容的基础上，而要更加注重培养学生的素质，让学生能够在课堂学习的过程中掌握更多的内容，提升学科的核心素养，促进学生的不断发展与进步。

关键词：地理、核心素养、高中前言：地理作为综合性较强的一门基础性科目，需要学生在日常学习的过程中付出更多的时间和精力，不断提升个人的学习能力与水平。

教师在引导学生进行学科学习时要注重培养学生的地理学科核心素养。

地理学科的核心素养包括学生应当具备一定的综合思维，能够用人地协调观念、较为客观正确的看待存在的地理问题。

同时具备一定的实践能力能够针对存在的问题进行合理的解决，这对学生提出了更高的要求。

一、课堂引入真实案例，培养学生进行地理实践的能力教师在进行课堂讲解的过程中不能仅仅停留在教材内容的基础上，而要引导学生能够将所学知识进行灵活运用，从而达到更好的学习效果。

在具备一定基础理论的同时能够对真实的事件进行一定的处理，从而培养学生的实践能力。

教师在进行课堂讲解的过程中可以为学生适当的引入真实的案例事件，让学生以案例事件为基础，能够学会处理真实存在的各种地理问题。

通过这样的方式，既能够丰富课堂所学内容，也能够让学生在解决问题的过程中提升自己的实践能力。

[1]比如我们在学习高中地理中的《地球的历史》时，在给学生讲解了地球发展的历史之后，我让学生能够结合教材的内容自己亲自动手建立地球宇宙环境的相关模型。

通过亲手建立让学生能够对教材内容有更加深刻的把握，让学生能够模拟地球在不断发展的过程中所出现的状况。

通过这样的方式，让学生对于地球的发展历史有更加直接的了解，同时让学生自己亲自动手能够培养学生们的实践能力。

二、小组合作进行问题讨论，培养学生的综合思维小组合作进行问题讨论学习的模式值得教师借鉴和思考的，以小组为单位进行问题探究能够更好的增进之间的交流，帮助学生开拓视野。

高一年级地理学科教学方案及限时练作业高中2020—2021学年第一学期高一年级班级：姓名：小组：分数：练习范围：地球的历史；考试时间：25分钟；命题人：梁璐一、填空题1.大量无脊椎动物出现在地球表层的时期是 。

2.读生物进化与环境演变示意图，完成下题。

动物由海洋向陆地发展的时期是 （编号），时期名称是 。

3．盛极一时的恐龙突然从地球上完全销声匿迹的地质历史时期是 末期。

二、选择题4．生物对地理环境的形成和发展起重要作用，最根本的原因是( ) A ．植物的呼吸作用 B ．动物的呼吸作用 C ．植物的光合作用 D ．微生物的分解作用5．石炭—二叠纪是地质史上最重要的成煤时期，由此可推知当时的环境特点为( )A ．干燥，冷热多变B ．全球气候分带明显C ．湿润，森林茂密D ．寒冷，冰雪广布亚洲象是生活在湿热地区的群居动物，其分布与一定的气候条件相适应，读历史时期亚洲象分布北界的变化示意图，完成下题。

6.距今3000年前至明代，亚洲象分布的最北界( )A ．不断北移B ．不断南移C ．先北移后南移D ．先南移后北移 7.图示四个历史时期气候变化及其影响的叙述，正确的是（ ）A.3000年前全球海平面较低B.宋代时期热带、亚热带向北扩大C.明代时期全球冰盖面积较大D.清代时期全球降水较多 三、材料题“地处青藏高原和黄土高原交会地带的和政县是远古时代各种古脊椎动物繁衍生息的乐园，孕育了今天弥足珍贵的古脊椎动物化石群。

不同化石群埋藏在不同的地层中。

据了解，1 000万年前的古脊椎动物化石，是研究青藏高原隆升历史及古环境、古气候的重要物质依据和信息源。

”看到这个消息，上海某中学地理小组的同学特别感兴趣，他们决定利用暑假前去实地考察研究一番。

在地理老师的指导下，他们给这次考察命了名，并做了大量物质上、知识上的准备工作。

(1)考察名称：________与地质年代、自然地理环境的关系。

(2)结合相关材料，他们绘制了一幅古生物化石地表分布示意图，并对相关问题进行了分析。

《地球的历史》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 了解地球的起源和演变过程，理解地球生命演化的过程和规律。

2. 培养学生的科学思维和探索精神，激发他们对地球科学的好奇心和求知欲。

3. 提高学生观察、分析和解决问题的能力，以及团队协作和交流能力。

二、教学重难点：1. 教学重点：地球的起源、演变过程和生命演化过程。

2. 教学难点：如何通过科学实验和观察数据，理解地球历史中的复杂现象和规律。

三、教学准备：1. 准备相关的教学图片、视频和演示软件。

2. 组织学生进行分组讨论，引导学生思考地球历史的相关问题。

3. 准备一些实验器械，如模拟火山喷发的模型等，以便学生观察和理解地球演化的过程。

4. 制作一些简单的教具，如地球模型，帮助学生理解地球的结构和组成。

四、教学过程：（一）导入新课1. 观看一些地球历史时期的图片和视频，如：地球的诞生、火山喷发、恐龙时代等。

2. 提出问题：地球是如何形成的？有哪些重要事件影响了地球的历史？（二）地球的诞生与演变1. 讲解地球的诞生过程，包括宇宙大爆炸、星云、行星形成等。

2. 介绍地球的演变过程，包括板块运动、火山喷发、地震等地质现象。

（三）生命出现与演化1. 讲解生命的起源，介绍化石记录的生物演化过程。

2. 展示一些地球上已经绝迹和现存的动物、植物的图片，并介绍它们的特点和演化过程。

3. 探讨生物演化的原因，包括气候变化、地质灾害、竞争压力等。

（四）未来地球1. 探讨人类活动对地球的影响，如：气候变化、资源枯竭、环境污染等。

2. 讨论如何珍爱地球，提出一些可行的解决方案，如：减少碳排放、勤俭资源、珍爱环境等。

3. 引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中，如：选择环保产品、参与环保活动等。

（五）教室互动1. 提问学生关于地球历史的问题，并给予解答。

2. 分组讨论：学生分组讨论地球历史上的重要事件和人类如何应对挑战，分享他们的观点和想法。

3. 分享与评判：每组派代表分享讨论效果，教师和其他学生给予评判和建议。

（一）创设情境，导入新课播放一段关于宇宙和地球的视频，视频中展示了地球在宇宙中的位置、地球的自转和公转、昼夜交替现象等内容。

视频播放结束后，提问学生：“同学们，通过观看这段视频，你们对地球在宇宙中的运动有了哪些新的认识？你们知道人类是如何认识地球运动的历史的吗？”引导学生思考人类认识地球运动的过程。

教师总结学生的回答，引出本节课的主题：“在人类认识地球及其运动的历史上，有过两个非常有代表性的学说，即‘地心说’和‘日心说’。

这节课，我们就一起来了解人类认识地球运动的历史，探索地球运动的奥秘。

”（板书课题：人类认识地球运动的历史）（二）知识讲解，认识“地心说”和“日心说”教师讲解“地心说”的代表人物和主要观点：“古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在此基础上提出了‘地心说’。

‘地心说’认为地球是宇宙中心，是静止不动的，太阳及其他天体都是绕着地球在转。

这种学说在欧洲影响了一千多年。

”教师展示一些与“地心说”相关的图片和资料，如古代的星图、托勒密的著作等，让学生更加直观地了解“地心说”的内容和历史背景。

教师讲解“日心说”的代表人物和主要观点：“一千多年后，波兰天文学家哥白尼提出了‘日心说’。

‘日心说’认为太阳是宇宙中心，是静止不动的，地球围绕着太阳公转同时还自转，自转一周24 小时。

‘日心说’将人类对地球运动的认识向前推进了一大步。

”教师展示一些与“日心说”相关的图片和资料，如哥白尼的画像、《天体运行论》的书籍封面等，让学生更加直观地了解“日心说”的内容和历史背景。

（三）小组讨论，对比分析两种学说教师布置任务：“现在，请同学们以小组为单位，对比阅读‘地心说’和‘日心说’的相关资料，找出两种学说的相同点和不同点，并记录关键信息。

同时，思考两种理论模型的科学证据有哪些，小组内交流阅读心得。

”学生分组阅读资料，进行讨论和记录。

教师巡视各小组的讨论情况，适时给予指导和帮助。

例如，教师可以提醒学生注意两种学说的观点、证据、推理过程等方面的差异。