巧用电教媒体 创设乐学氛围
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根雕多媒体使教学与时俱进 (1)
根雕多媒体使教学与时俱进摘要：教学中巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围。
运用电教媒体进行教学，不仅能培养学生的听说读写能力，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。
关键词：课堂教学激发兴趣突出重点化解难点为了在教学中充分调动学生的学习积极性，我们在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”。
设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛尤为重要。
小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。
运用电教媒体进行教学，不仅能培养学生的听说读写能力，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。
一、新课导入之时，激活学习动机。
导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
1、激发兴趣，启动认知兴趣是最好的老师，创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
如教学《七巧板》这课时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我出示了很多形象逼真、彩色清晰的用七巧板拼成的图形。
这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和他们一样或者比它们更漂亮的图形吗？”从而充分调动学生的积极性。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
巧用电教媒体,打造有效课堂
趣 的数学学 习只能是一种负担。 ３ ． 数学互动学习较差
数学源于生活 ， 生活 中的数学素材丰富多样。因此 ， 在平 时的
数学教学 中， 应努力将数学课 堂教学 同实际生活相联系 ， 使学生在 生活中同样感受到数学学 习的快乐。 ４延伸是培养学生创新性思维的保证 ．
数学学 习中的延展指 的是在数学教学 当中教师 多设计开放性 题 目， 不拘 于形 式 、 不完善条件 、 不统一答 案 ， 使学 生在 思考 、 讨论
师便 一本正经地说 ：现在我们就一起去青海 湖鸟岛上游览一番。 “ ” 正当学生似信非信的时候 ，老师下令 ：现在让我们登上飞机飞往 “ 青海湖鸟岛 ， 大家闭上眼睛 ……” 随即 ， 悠扬 的乐 曲声伴随着 隆隆 的飞机声 由远及近 ， 学生悠然 自得 ， 像真地坐上 了飞机一样。一会
乘坐飞机去香港旅游 。学生们顿时精神振奋 ， 强烈地想 了解香港
兴趣是学生 数学学 习的最 大动力 ，徜 徉在数学 逻辑 的海 洋
中 ， 缜密 的思维 逻辑 中感 悟数 学学 习的快乐 ， 在 这是学生数学 学 习的关键 。然而在实际的数 学学习当中 ， 教师布置任 务过 多或 教 学过于单板枯燥 ， 在一定程度上 影响 了学生 学习的兴趣 ， 没有 兴
数学学 习需要 良好 的学 习氛 围， 因此 ， 创造一个轻松愉快的学 习环境 ， 励学生 自由发言 ， 鼓 互动学习 ， 在互动 学习中培养学生的
创 新性 思维 。
改变 老套 、 呆板 的数学教学方式对于提高学生学 习兴趣 和能力有
重要 的作用 。
２学生数学学习兴趣 降低 ．
３ ． 生活是培养学生创新性思维的基础
数学学 习是个互动 的过程 ， 在数学课 堂上 ， 师站在讲 台讲 中训练学生思维 的广阔性与灵活性 。 教 课， 学生坐在下 面听课 ， 中间缺少的就是互动 ， 既包括 师生互动又
数学源于生活 ， 生活 中的数学素材丰富多样。因此 ， 在平 时的
数学教学 中， 应努力将数学课 堂教学 同实际生活相联系 ， 使学生在 生活中同样感受到数学学 习的快乐。 ４延伸是培养学生创新性思维的保证 ．
数学学 习中的延展指 的是在数学教学 当中教师 多设计开放性 题 目， 不拘 于形 式 、 不完善条件 、 不统一答 案 ， 使学 生在 思考 、 讨论
师便 一本正经地说 ：现在我们就一起去青海 湖鸟岛上游览一番。 “ ” 正当学生似信非信的时候 ，老师下令 ：现在让我们登上飞机飞往 “ 青海湖鸟岛 ， 大家闭上眼睛 ……” 随即 ， 悠扬 的乐 曲声伴随着 隆隆 的飞机声 由远及近 ， 学生悠然 自得 ， 像真地坐上 了飞机一样。一会
乘坐飞机去香港旅游 。学生们顿时精神振奋 ， 强烈地想 了解香港
兴趣是学生 数学学 习的最 大动力 ，徜 徉在数学 逻辑 的海 洋
中 ， 缜密 的思维 逻辑 中感 悟数 学学 习的快乐 ， 在 这是学生数学 学 习的关键 。然而在实际的数 学学习当中 ， 教师布置任 务过 多或 教 学过于单板枯燥 ， 在一定程度上 影响 了学生 学习的兴趣 ， 没有 兴
数学学 习需要 良好 的学 习氛 围， 因此 ， 创造一个轻松愉快的学 习环境 ， 励学生 自由发言 ， 鼓 互动学习 ， 在互动 学习中培养学生的
创 新性 思维 。
改变 老套 、 呆板 的数学教学方式对于提高学生学 习兴趣 和能力有
重要 的作用 。
２学生数学学习兴趣 降低 ．
３ ． 生活是培养学生创新性思维的基础
数学学 习是个互动 的过程 ， 在数学课 堂上 ， 师站在讲 台讲 中训练学生思维 的广阔性与灵活性 。 教 课， 学生坐在下 面听课 ， 中间缺少的就是互动 ， 既包括 师生互动又
如何在线上教学中营造良好的课堂氛围
如何在线上教学中营造良好的课堂氛围在当今数字化时代，线上教学已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
然而，与传统的面对面教学相比，线上教学在营造良好课堂氛围方面面临着独特的挑战。
一个积极、活跃、富有吸引力的课堂氛围对于提高学生的学习兴趣、参与度和学习效果至关重要。
那么，如何在线上教学中营造良好的课堂氛围呢？首先，教师要充分准备教学内容。
线上教学中，学生更容易分心，如果教学内容枯燥乏味，就很难吸引他们的注意力。
因此，教师需要精心设计课程，使其具有趣味性、实用性和挑战性。
例如，在讲解数学公式时，可以引入实际生活中的例子，让学生感受到数学的应用价值；在教授历史事件时，可以通过讲述生动的故事，让学生仿佛置身于那个时代。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，丰富教学内容，增强视觉和听觉效果。
其次，教师要注重与学生的互动交流。
互动是营造良好课堂氛围的关键。
在线上教学中，教师可以通过多种方式与学生互动，如提问、讨论、小组活动等。
提问时，要注意问题的难易程度，既要激发学生的思考，又不能让他们感到无从下手。
讨论可以让学生各抒己见，培养他们的思维能力和表达能力。
小组活动则可以增强学生的合作意识和团队精神。
同时，教师要及时给予学生反馈和评价，鼓励他们积极参与，让他们感受到自己的努力和付出得到了认可。
再者，建立良好的师生关系也是营造良好课堂氛围的重要因素。
在线上教学中，教师虽然不能与学生面对面接触，但依然可以通过语言和态度传递关爱和尊重。
在课堂上，要用亲切、友好的语气与学生交流，让他们感受到老师的亲和力。
课后，要及时回复学生的留言和问题，关心他们的学习和生活情况。
当学生遇到困难时，要给予耐心的指导和帮助，让他们感受到老师的支持和鼓励。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意参与课堂活动，积极与老师和同学互动。
此外，教师还可以通过创新教学方法来营造良好的课堂氛围。
例如，采用游戏化教学，将学习内容融入游戏中，让学生在玩中学；或者运用翻转课堂的模式，让学生在课前自主学习基础知识，课堂上则进行深入的讨论和实践。
巧用多媒体,优化教学乐在其中
巧用多媒体，优化教学乐在其中摘要：随着幼教改革的不断深入，电教媒体越来越广泛地进入幼儿园教育教学领域。
在各种教育活动中采用多媒体技术实施教学，对优化教育过程，提高教育的有效性、互动性，起到很大的作用，孩子们的兴趣浓厚，活动气氛融洽。
关键词：多媒体幼儿教育快乐学习人类近半个世纪的发展表明，世界已处于知识激增的时代。
人类社会已进入了信息化时代。
随着信息社会的到来，以多媒体网络为主要特征的信息技术对社会生活的各方面都产生了巨大的影响，教育也不例外。
信息化时代的到来，给教育带来了深刻的变化。
从幼儿生理、心理发展的角度看，幼儿活泼好动，思维具体形象，有意注意尚不稳定。
多媒体网络教学图文并茂，形象生动，且操作性强，对幼儿有很大的吸引力。
况且，幼儿智力发展的最佳时期在5岁前已被美国科学家布鲁姆、日本学者木村久一等反复证实过。
因此，在幼儿智力发展最佳期，让幼儿进行多媒体网络的学习，既体现了时代性，又不违背幼儿身心发展的规律。
运用多媒体技术，是优化幼儿园课堂教学的一种有效手段。
运用多媒体教学，生动有趣，能把教学内容变成具体可感的音、形、色、动态，为幼儿轻松愉快地学习营造良好的环境，更好地辅助教学。
怎样才能创设良好的多媒体教学情境呢？一、借助多媒体课件再现情境电教媒体具备的多功能性，以及在教学中的灵活和易操作性，越来越受到广大幼教工作者的重视。
幼儿园的许多课程都是幼儿非常熟悉的内容，如何将这些熟知的内容讲出新意，使幼儿在熟知的基础上接受新的知识，以此促进幼儿综合素质的提高，是常规教学中不易掌握的难点。
在教学中运用电教媒体，较好地解决了这个问题，促进了幼儿学习有效性的提高。
心理学的研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。
幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。
多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息于一身，融视、听、动觉于一体。
如学习散文《云彩和风儿》时，以散文诗中的内容为主要画面，幼儿不仅感受到了诗歌的意境美，而且调动了学习的积极性，从教学活动中获得了美好情感体验，强化了对诗歌内容的理解和记忆。
利用电教媒体 创造乐学氛围
中 ，便能 使 学生 的情 感 自然 而 然地 与作 者 的情 感 交融 在 一 创语文教育 崭新 的局面 。 起 ，入境生情 ，学生 对事物 的感 受和情 感体验越 深刻 ，对 事
多媒体 教学 有理 性 的认 识 ，本 着技 术 为教 学 服务 的 思 二 、激发情感 ，以情促 思。 人 的情 感 怎是 在 一定 的情 境 之 中产 生 的 ，借助 图像 烘 想 ，根据 语文学科 的特点 、规律和 具体 的教学 内容 ，扬长 避 托 ，音乐 渲染 等 手段 促使 学 生 进入 教材 所 描写 的特写情 境 短 ，合理 运用 ，才 能让多媒体 真正 服务 于语文教 育 ，从而 开
创设 意境 ，以景激情。 是具体 形象 的。因此 ， 在 作文课堂 上 ，教师 要尽 可能想 办法 电教 媒体集 “ 声 、色 、画 、乐 ”于一体 ，色彩丰 富的画 让学 生获得感 官上 的知识 ，吸 引他 们的 注意 力 ，使他们 产生 面 ，生 动可 感 的声 音有 利 于创 设特 定 的 意境 ，学生 置身 其 表达 的欲望 。在指导 学生 写 “ 秋天 的田野 ”这一习作 时 ，我 中，其景 、其物 、其 人仿佛触 手可及 ，引发 了学 生极大 的兴 利用 多媒体精 心设 计 ，创 设情境 ，重现 田野 风光 ，引 导学生
接受 知识 。使学生 “ 爱学 ”、 “ 乐学 ” ，从 而激 发学生学 习 的兴 趣 、调动学生 的积 的教学模 式 ，使 以教师为 主变成 以学 生为主 ，充 分体 现了学生 的主体地位 ，从 而让语文 教学 充满 情趣 ，变 得 更加 丰富多彩 ，达 到 了优化课 堂结构 的效果 。有 效地提 高学
富。这篇课 文 ，语 言流畅 ，文质优美 ，字里行 间流露 出作 者 对小 兴安岭无 比的喜爱 。然 而 ，由于小学生 生活经验 少 ，对 小兴 安岭没有感性 认识 ，任凭 教师 “ 千 呼万 唤” ，学 生对小 兴安 岭 “ 情”也难 以激发起来 。而借 助 电教 媒体 ，进行情 境 教学 ，便 能收 到 良好 的教 学效果 。上 这一课 时 ，我先 告诉学 生 ，今天老师将 带大家到 小兴安岭去 作一次 愉快 的旅 游。 同 学们 兴致 盎然 。然后我又用语 言描述 ：请大 家上飞机 ，闭上 眼睛 。然后 ，我按 下 录音机键 ，教 室里 响起 隆隆 的飞 机声 ， 逼 真 的声音 仿 佛 真让 学生 感 到乘 上 了飞 机 ，来 到 了小兴 安 岭 。 同学们一 睁开眼 睛 ，又从 电视屏 幕上看 到 了小兴 安岭 的 美丽 景色 ，同学们情不 自禁 地议论 开来 ；小 兴安岭 的树真多 啊 ，小兴安岭 真美啊 ……学生们置 身于小兴 安岭 的美 景 中 ， 心 中 怎能 不涌 动 起 由衷 的情 ，由衷 的爱 ，这 里 运用 电教 媒 体 ，达到 了 “ 入境始 与亲”的 目的 ，在这样 的氛 围中学生怎 能不乐于观赏和学习呢？
恰当运用电教,让数学课堂快乐纷呈
恰当运用电教，让数学课堂快乐纷呈【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0223-01教学既是一门科学也是一门艺术。
如何能让学生在快乐和谐的氛围中积极、主动地获取知识，一直是我们孜孜不断的追求。
心理学研究表明：每个人从事各种活动，都是由一定的活动动机、兴趣引起的，有了动机、兴趣等才能去参与各种活动，而要使学生的学习快乐起来，主动参与到学习活动中，产生某种肯定的、积极的情感体验，就必须激发学生的情感和学习的兴趣，把潜在的学习需要充分调动起来，也就是把学生的学习积极性充分地调动起来。
常态的教学只是简单的枯燥的让学生认真、努力的“苦学”，如果恰如其分的运用电教手段，充分引入其新颖生动，感染力强，可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，那就可以使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，学生学习起来也就成了兴趣盎然的“乐学”。
1 恰当运用电教，以景激情“兴趣是最好的老师”，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能调动学生的主动性和积极性。
在数学教学中，如何设计一个生动、活泼、愉快的教学情景，更容易激发学生的学习兴趣呢？现代教育技术中,多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交流方式，而且可以立即反馈，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，实现教学导向功能。
如：在教学《平均数》一课时，我创设了这样的情境：先播放了一段学校组织的元旦歌咏比赛时的录像：每当一个歌手唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是96分……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们有了参与的亲身经历，又迫切的想知道怎么计算出来的平均数，所以很积极主动地去学。
又如：在教学《分数的基本性质》一课时，我设计了这样的情景，先播放《西游记》的主题曲，学生一下子被深深的吸引了，接着我出示一段视频，讲的是唐僧给三个徒儿分饼的故事，唐僧给拿出完全一样的三张饼，说要把第一张饼的二分之一给猪八戒；把第二张饼的四分之二给沙和尚；把第三张饼的八分之四给孙悟空；猪八戒一听，马上不干了，说师傅偏心，可孙悟空却在一旁偷偷的笑，我随之把问题抛给了学生，师傅偏心吗？同学们立刻众说纷纭，有的替八戒鸣不平，有的说公平，这样新的一课就在同学们热烈期盼的氛围中展开了。
巧用电教媒体 增添课堂活力
度地 激发小学 生的好奇心与求知欲 ． 使 学 精 心设计 了 “ 月亮” 、 “ 小船 ” 、 “ 星空 ” 、 “ 小
范读课 文边 演示幻灯片 ． 孩 子们边 听边 进 感体验 。 从而形 成 审美 共振 ． 帮助他 们 迅
弯 弯的月７ １ ． ｄ ｗｂ的 在教学（ ｄ ｖ ｂ 的船） 这篇课文时 ， 我先 入意境 。学习第一句 “ 学生听着优 美的歌 声进入 学 习状态 ， 轻松 到“ 我 在小 小 的船 里坐 ” 一句时， 播放｛ ＝ 小
为小学语文课 堂教学注入 了新的活力 ． 形 题 ： 由于时间、 空 间的限制 ， 再加 上学生 阅
媒体 引路 ． 激 趣 导 入
教学一篇课文 的 目的 ， 不仅仅 教会 学 生理解课 文内容 ， 更 重要 的让 学生 同时领 会文 中的思想感情 。 受到熏 陶和教育 。情 感 的激发离不 开对 形象的感受 。 小学生 的 鸣。 因此 。 要 在教学 中充 分利 用音 像 创设
的熏陶 。
四、 课外延伸 。 拓 展 思 维
愉快的坐在位置上等待老师上课。 当讲授 成小船？ 。 形状 弯弯像ｄ ｑ ｔ ｌ ｔ ； ， “ 两头尖尖 像
小船” ， 他们觉得 月亮弯 得很可 爱 ， 很像 一 条小小的船。 学“ 我在小小 的船里坐” 前先 打 出“ 星空 ” 幻灯片 ． 孩子们 闭眼睛 听乐 曲 的同 时把 “ 小朋友 ” 的幻 灯 片放到 “ 月亮” 上。 乐曲停止 ， 指着 坐在“ 月亮” 上的“ 小朋 友” 说： “ 你们现 在 已经 ‘ 飞’ 上蓝 天 ， 坐 在
巧 用电教 媒 体 增 添 课 堂 话 力
邵 东县 两 市镇 一 完 小 李 海 英
摘 要： 由于社会 的进步和 时代的发展 ， 由于多媒体特 点的多样 性 ， 由于 多媒体教 学具有科 学性和形象性 ， 给语文教 学带来 了勃 勃生机 。 电教 媒体 ． 图文并蔑 ， 声情并举 ， 巧用电教媒体将教 师的“ 教” 和学 生的“ 学” 有机结合 ， 为教 学刽 设 了五动 、 和谐 的教学情景 ， 有效 地拓 宽 了学 生的学 习视 野 ， 实现 了师 生、 生 生互动 ， 显示 出它克可替代的优势 。在语文课堂教 学中， 我们应把握 时机 ， 切 实有 效的发挥 电教媒体 的功效 ， 合理 应用 多媒体展 示场景 ， 还 能 使 学生的创新 思维得到淋漓尽致地发挥 。所 以说巧 用电教媒体 为小学语文课 堂教 学注入 了新 的活力 ， 优化 了课 堂教 学． 提 高了教 学效率。
利用电教手段为数学教学营造和谐的乐学氛围
教育时空
Ｉ ■Leabharlann 利用电教手段为数学 教学营造和谐 的乐学氛 围
邓 婷
（ 四川省 德 阳市中江 县悦 来镇 中心小学 四川 德 阳 ６ ８ ０ ） １１０ ［ 摘 要］ 电教媒 体作 为数 学教 学 的重要 辅助 ：具 ， ［ 对提 高数 学 教学效 果起 到 了非 常重要 的作用 。文章 从现 代技 术对 教 育教 学的影 响入 手， 结合 实际教 学 经验 ， 阐述 了在 数 学教 学 中运用 电教 媒体 的 思路和 措 施， 以供 教学 同仁参 考 。 ［ 关键 词］ 电教 媒体 数 学教 学 乐学 氛 围 中图分 类号 ：２４ １ Ｇ ５． 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９ ９４ （０ ０ 】— １２０ １０ — １Ｘ２ １） １０ ５ — １
＝
３应 用电 教手 段 ， 充分发 挥 学生 的主体 作 用 学生获 得知 识， 一是 从被动 接受 中获得 ， 二是从 主动 学习 中获得 。我们应 提倡 让学 生在 教师 的启 发 、诱导 下， 动地 获取 知识 。这 就要 求教师 注意 研 主 究 学生 的学习规 律， 改变 重视 教 而忽 略 学 的现状 ， 当 的应 用 电教手段 适 进行 教学， 以对学 生加强学 习方法 的指导， 可 使学生在 老师 的指导下， 从不知到 知， 从知 之较 少 到知 之较 多， 并在 学会 数 学知识 的 同时 学会 学 习的方 法 。 在 一 堂课 的教 学 中， 师 要尽 量 让 学生 摆 一摆 、 量一 量 、折 一折 、 画 教 画 、想 一想 、说 一 说 、看 一看 、猜 一猜 ，给 学 生 提 供尽 可 能 多 的动 手 、 动脑 、动 口的机会 ， 调动 多 种感 官 的共 同参 与获 取新 知， 决实 际 问题 。例 解 如： 学 《 教 圆的 认 识》 一课 中有 这么 一个 问 题 ： 什 么车 轮 都 要做 成 圆形 为 的 ？车轴应 装在 哪里 ？如 果车轮 做成长方 形 或三角 形 的行不行 ？为什 么 ？教 师如 果只 进行 讲解 解决 不 了这些 问题 。 因为现 实生 活中， 学生 无法 看到 可 以 这么 比较 的物体 ， 有感性 认识 ， 没 没有 直接 的生活经 验 。而用 电教 媒体设 计 的 课件 却可 以轻 而易举 地解 决这 个 问题 。课件 演示 ： 着长 方形 （ 装 正方 形） 轮 车 的汽 车在跳 跃着 前进 ： 装着 椭 圆形车轮 的汽 车忽 高忽低 的前进 着 ： 车轴没有 装 在 圆心的汽 车歪 歪斜斜 地行驶 着 ……学 生在 笑声 中最直接 的感 受到 了车轮 是 圆的， 车轴应装在车轮圆心的道理。由于课堂教学中， 使用 了现代教育技术， 强化 了数学 教学 过程 中 的直观 性， 象性 ， 形 把抽象 的 内容具 体化 、形象 化 ， 一 方面 是对学 生提 高认识 能力， 展智力 是有 帮助 的 ： 一方面 也可调 动学 生参 发 另 与意识， 培养 学生的主 观能动性 ， 从根 本上发挥 学生 的主 体参 与行为， 激发学 习 内驱 力 ， 学 生真 正 成 为课 堂 的 主人 、学 习的 主 人 。 让 电教媒体 走进 课堂 ， 在小 学数 学教学 中， 巧妙 运用 、精 心制作 ， 不仅 可 以 为学 生营 造 和谐 的乐 学 氛 围， 很好 地培 养 学生 的观 察 、想象 、思维 、记忆 、
Ｉ ■Leabharlann 利用电教手段为数学 教学营造和谐 的乐学氛 围
邓 婷
（ 四川省 德 阳市中江 县悦 来镇 中心小学 四川 德 阳 ６ ８ ０ ） １１０ ［ 摘 要］ 电教媒 体作 为数 学教 学 的重要 辅助 ：具 ， ［ 对提 高数 学 教学效 果起 到 了非 常重要 的作用 。文章 从现 代技 术对 教 育教 学的影 响入 手， 结合 实际教 学 经验 ， 阐述 了在 数 学教 学 中运用 电教 媒体 的 思路和 措 施， 以供 教学 同仁参 考 。 ［ 关键 词］ 电教 媒体 数 学教 学 乐学 氛 围 中图分 类号 ：２４ １ Ｇ ５． 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９ ９４ （０ ０ 】— １２０ １０ — １Ｘ２ １） １０ ５ — １
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３应 用电 教手 段 ， 充分发 挥 学生 的主体 作 用 学生获 得知 识， 一是 从被动 接受 中获得 ， 二是从 主动 学习 中获得 。我们应 提倡 让学 生在 教师 的启 发 、诱导 下， 动地 获取 知识 。这 就要 求教师 注意 研 主 究 学生 的学习规 律， 改变 重视 教 而忽 略 学 的现状 ， 当 的应 用 电教手段 适 进行 教学， 以对学 生加强学 习方法 的指导， 可 使学生在 老师 的指导下， 从不知到 知， 从知 之较 少 到知 之较 多， 并在 学会 数 学知识 的 同时 学会 学 习的方 法 。 在 一 堂课 的教 学 中， 师 要尽 量 让 学生 摆 一摆 、 量一 量 、折 一折 、 画 教 画 、想 一想 、说 一 说 、看 一看 、猜 一猜 ，给 学 生 提 供尽 可 能 多 的动 手 、 动脑 、动 口的机会 ， 调动 多 种感 官 的共 同参 与获 取新 知， 决实 际 问题 。例 解 如： 学 《 教 圆的 认 识》 一课 中有 这么 一个 问 题 ： 什 么车 轮 都 要做 成 圆形 为 的 ？车轴应 装在 哪里 ？如 果车轮 做成长方 形 或三角 形 的行不行 ？为什 么 ？教 师如 果只 进行 讲解 解决 不 了这些 问题 。 因为现 实生 活中， 学生 无法 看到 可 以 这么 比较 的物体 ， 有感性 认识 ， 没 没有 直接 的生活经 验 。而用 电教 媒体设 计 的 课件 却可 以轻 而易举 地解 决这 个 问题 。课件 演示 ： 着长 方形 （ 装 正方 形） 轮 车 的汽 车在跳 跃着 前进 ： 装着 椭 圆形车轮 的汽 车忽 高忽低 的前进 着 ： 车轴没有 装 在 圆心的汽 车歪 歪斜斜 地行驶 着 ……学 生在 笑声 中最直接 的感 受到 了车轮 是 圆的， 车轴应装在车轮圆心的道理。由于课堂教学中， 使用 了现代教育技术， 强化 了数学 教学 过程 中 的直观 性， 象性 ， 形 把抽象 的 内容具 体化 、形象 化 ， 一 方面 是对学 生提 高认识 能力， 展智力 是有 帮助 的 ： 一方面 也可调 动学 生参 发 另 与意识， 培养 学生的主 观能动性 ， 从根 本上发挥 学生 的主 体参 与行为， 激发学 习 内驱 力 ， 学 生真 正 成 为课 堂 的 主人 、学 习的 主 人 。 让 电教媒体 走进 课堂 ， 在小 学数 学教学 中， 巧妙 运用 、精 心制作 ， 不仅 可 以 为学 生营 造 和谐 的乐 学 氛 围， 很好 地培 养 学生 的观 察 、想象 、思维 、记忆 、
巧用多媒体,让古诗文教学更精彩
巧用多媒体,让古诗文教学更精彩我国古诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了无数代中国人，她是中华民族生存发展的依据，是中华民族屡遭灾难却始终屹立在世界东方的坚实基础。
古诗文用词准确、凝练，诗句的精深华妙充分表现了汉语言的魅力。
《课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。
但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对古诗文中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远，老师就是讲得天花乱坠，学生往往还是略知皮毛而不得要领，因而古诗文教学一直是语文教学中的一大难点。
古诗文教学是一种“弱语境”学习，文体的特殊性常使教学陷入两难境地。
古诗文教学呼唤一种情景交融的教学模式，因此多媒体与小学古诗文教学的整合探究就应运而生了。
多媒体以其在辅助教学方面的优势为大家所青睐，但如何巧用多媒体，使教学过程达到最优化，教学效果更明显，就成了一个值得探究的问题。
一、巧借网络平台，拓展古诗文教学的空间校园作为培养学生成长的主阵地，应给古诗文文化留出一席之地。
校园里、教室中不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗文书法作品，并定时进行更换；小广播中可以时常传出些古诗文诵读吟唱的声音；课前准备时间，特别是语文课，提倡读背古诗文；组织各种丰富多彩的古诗文诵读活动……凡此种种，我们可以借助网络等各种媒介，共同创建一个充满古韵的现代校园环境，使学生置身其中，随时受到传统文化经典的熏陶和感染。
同时，我们可以借助网络充实古诗文教学的外延：除教材中的诗篇外，可寻找同作者、同题材的作品。
还可与生活联系，按时令、节日将古诗串珠成链。
此外，我们还可以通过网络，了解古诗文的出处、创作背景等资料，辅助学生理解古诗，感悟诗人的思想感情。
除搜集常用的文字材料外，可以搜集以视听信息为载体的视听型材料，甚至立体的情境型材料。
力求形式多样，让学生乐而习之。
二、巧用多媒体，让学生乐学古诗文兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。
潜移默化,愉快教学(建湖县芦沟中学 陆明芬)
潜移默化，愉快教学———浅谈运用电教手段实施愉快教学建湖县芦沟中学陆明芬愉快教学是愉快教育的一个主要内容，愉快教学是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。
只有在愉快的环境中学主才会更自觉、更主动地参与学习。
学生心境愉快就会学得更好。
实践中，我从愉快教育的四要素“爱、美、愉快、创造”方面探索了电化教学潜移默化地实施愉快教学，从而提高课堂教学效果。
一、渲染气氛，拨动爱的心弦愉快教育是一种渗透着爱的教育，而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。
教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。
而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。
如教《十里长街送总理》一课，一开始使用投影仪映出周总理的遗像；同时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。
噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。
”学生凝视周总理遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。
接着插放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。
形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个泪流满面、泣不成声，收到很好的教学效果。
这位教师对电教手段的选择运用，贯彻在从设计到应用的整个过程。
当教师在课堂上准确、恰当地展示电教媒体时，其高尚的敬业精神和真挚的爱无疑会对学生产生感染，唤起学生对知识的爱、对领袖对师长对同辈的爱、对集体、人民和祖国的爱。
爱的真谛是爱人。
被爱只是一个起点，它需要扩展。
有效地运用电教手段拨动了学生“爱”的心弦，不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”，即施爱于人。
一个人能施爱才能显出人格的内涵意义，才能显出生活的充实，也只有在被爱和施爱中，完美的人格才能真正显现。
语文教学中电教媒体的如何合理运用
一
述与逼真的情景结合起来 ， 使学生身临其景 ， 多种感官 同时
参 与 ， 确 领 悟 所 学 知 识 。例 如 ， 教学 《 物 妈 妈 有 办 法指 出乐 知是 学 习 的最 佳 状 态 ， 兴 趣 是 即
学 习 的 最 直 接 、 有 效 的动 力 。兴 趣 是 孩 子 们 最 好 的 老 师 。 最
３ 丰富课 堂扩 大信 息量
人 主要 通过 视 觉 和 听觉 来 获取 信 息 。 如 果 在 学 习 知识 的 时候 既 能 听 到 、 到 、 可 以 和 他 人 讨 论 交 流 表 达 ． 么 看 又 那
学生的情感 体验和情 感表达是语文学科重要 的任务 。电教 媒体 能为学 生创 设一 种优 美 的教 学情 境 ， 使学 生较快 地进
重点是字 、 句 的学 习 ， 词、 在屏幕 反映 有缺撼 ， 当 的板 书 ， 适 更能加深学生 的印象 ， 帮助学 生 记忆 ． 到 画龙 点睛 的效 起 果 。再如 ． 强化诵 读 、 注意积 累 。 也是提 高语 言感悟力 的重 要形式 ， 电教媒 体所无 法取代的。因此 ， 是 小学语 义教师应
从此站起来 了……” 一股强烈的民族 自豪感便会 犹然升起。 这 时教 师适 时引导学 生 ： 没有共产党就没有新 中国 ， 我们一 定要珍惜今天 的幸福 生活 ， 热爱 我们 的党 ， 爱我 们 的祖 国。
这 样 学 生 不 仅 学 到 了知 识 ， 且 受 到 了 爱 国 主 义 教 育 而 总之 ， 用电教媒体进行语文教学 ． 助 于化解学生认 运 有 知 难 点 ， 化 学 生 情 感 活 动 ， 到激 情 引 趣 ， 深 达 以情 促 思 ， 教 寓 于 乐 的 目的 。但 是 ， 教 媒 体 并 不 是 万 能 的 。 小 学 语 文 的 电
述与逼真的情景结合起来 ， 使学生身临其景 ， 多种感官 同时
参 与 ， 确 领 悟 所 学 知 识 。例 如 ， 教学 《 物 妈 妈 有 办 法指 出乐 知是 学 习 的最 佳 状 态 ， 兴 趣 是 即
学 习 的 最 直 接 、 有 效 的动 力 。兴 趣 是 孩 子 们 最 好 的 老 师 。 最
３ 丰富课 堂扩 大信 息量
人 主要 通过 视 觉 和 听觉 来 获取 信 息 。 如 果 在 学 习 知识 的 时候 既 能 听 到 、 到 、 可 以 和 他 人 讨 论 交 流 表 达 ． 么 看 又 那
学生的情感 体验和情 感表达是语文学科重要 的任务 。电教 媒体 能为学 生创 设一 种优 美 的教 学情 境 ， 使学 生较快 地进
重点是字 、 句 的学 习 ， 词、 在屏幕 反映 有缺撼 ， 当 的板 书 ， 适 更能加深学生 的印象 ， 帮助学 生 记忆 ． 到 画龙 点睛 的效 起 果 。再如 ． 强化诵 读 、 注意积 累 。 也是提 高语 言感悟力 的重 要形式 ， 电教媒 体所无 法取代的。因此 ， 是 小学语 义教师应
从此站起来 了……” 一股强烈的民族 自豪感便会 犹然升起。 这 时教 师适 时引导学 生 ： 没有共产党就没有新 中国 ， 我们一 定要珍惜今天 的幸福 生活 ， 热爱 我们 的党 ， 爱我 们 的祖 国。
这 样 学 生 不 仅 学 到 了知 识 ， 且 受 到 了 爱 国 主 义 教 育 而 总之 ， 用电教媒体进行语文教学 ． 助 于化解学生认 运 有 知 难 点 ， 化 学 生 情 感 活 动 ， 到激 情 引 趣 ， 深 达 以情 促 思 ， 教 寓 于 乐 的 目的 。但 是 ， 教 媒 体 并 不 是 万 能 的 。 小 学 语 文 的 电
运用电教媒体创设乐学氛围
： ： 王 差 塑 兰 旦 ２ 墼 兰 量 ｌ ： 蝥 童 鎏 兰 皇 Ｉ
上想 象 的翅膀 ， 对 自己心 中的新 型玻璃 进行 设计 ， 无 论从其 色
生思 维不 机 械 、 不呆 板 ， 不被教 师 的思维 和教 材所 限 制 ， 帮 助学
的学 习积极性 ， 重 视学 生 的情 绪生 活 ， 设 法 营造一个 愉快 的生动 活 泼 的学 习氛 围 ， 使 学生 爱学 、 乐学 ， 从 而切 实提 高语 文课 堂教 学 效率 。电教媒 体 运用 电声 技术 ， 加 上 和谐 的色彩 ，巧妙 的动 画， 以及 组合 分解 穿 插覆 盖等 技术 的运 用 ， 既能 表现音 响 ， 又可
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —１ ０ —１ ２
作者简 介 ： 樊 小琴（ １ ９ ７ ７ －） ， 女， 湖北成 宁人 ， 成宁市成安 区南门小学副校 长， 小学高级教 师 ， 研 究方向为小学语文 学科教 学 ； 黄 宗俊 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 男， 湖 北成宁
人， 成宁 市成安 区永安 西门小学副校 长 ， 小学 高级教师 ， 研究方 向为 小学数 学学科教 学。
绚 丽多 彩 的画 面 ，把学 生带 进 民主和谐 、愉悦 轻松 的学 习环 境 中， 从 而为课 堂教 学营造 一种浓 厚 的学 习氛 围 ， 消除学 生 的紧张
心理 ， 以此拨 动学 生 的心 弦 ， 激 起思 维 的火花 ， 使学 生 以最佳 状
态 投入 学 习 ， 让学 生 ， 变 苦学 为 乐学 。
技术 ， 可播 放影 片《 火 烧 圆明 园》 片段 ， 通过 影片 的放 映 ， 将 声音 和形 象 、 视觉 和听 觉 、 语 言和情 景有 效结 合 ， 引起 学生 思维 的碰 撞， 感 情 的共 鸣 ， 理 性 的思考 ， 促使 学生 的感 悟不 断加 深 ， 化解 难点 ， 让学生 直观地感 受侵 略者 的残 暴与野 蛮 ， 产生对 入侵 者毫 无人 性 ， 无 耻行 径 的痛恨 ， 也感 受 到清政 府 的腐败 无 能 ， 激 发学 生不 忘 国耻 ， 振 兴 中华 的历史 感与 使命 感 。 电教媒 体适 时巧妙 地运 用 ， 训练 了学生 思维 的灵活性 ， 使学
创设乐学氛围提高学习效率
电教 媒体 集 “ 、色 、画、乐”于一体 ，色彩丰 富的 画面， 声 生动可 感 的声 音有 利于 创设特定 的意 境，学生置 身其 中， 景 、 其 其 物 、其人仿 佛触 手可及 ， 引发 了学 生极大 的兴趣 ，唤 起强烈 的探 索欲望 。学 习便成 了一种轻 松愉 快 、主动求 索的过 程。 如 《 美丽 的小 兴安岭 》一 文，抓住 小兴 安龄 一年 四季景色 变化特 点，描 写了小兴 安岭 的美丽诱 人 与物产 丰富。这篇课 文， 语 言 流畅， 文质优 美，字 里行 间流露 出作者 对小 兴安岭 无限 的
情与爱 。然 而， 由于小学 生生 活经验少 ，对 小兴 安岭没 有感性 认 识，任 凭教 师 “ 呼万 唤”， 学生对 小兴 安岭 的 隋”也难 千 以激发 起来 。而借助 电教媒 体进 行情境 教学 ，便能 收到 良好的 二、创设情感氛围，激发学生乐学 教 学效 果。上 这一课 时， 我先告 诉学 生，今 天老师 将带大 家到 “ ”并非 是凭 空产生 的， 它根植 于教材 和生 活 中，它 常 小 兴安 岭去作 一次愉 快 的旅 游 。同学们 兴致盎 然 。然后我 又用 情 以生 动形 象的场 景激起 学生 的学 习情绪 为手段 ，连 同教 师的语 语 言描 述：请 大 家上飞机 ，闭上睛 睛。然 后，我 按下 录音机键 ， 言 、情感 、教学 的 内容 以及 课堂气 氛成 为一个 广 阔的心 理场， 教 室里 响起隆 隆 的飞机声 ，逼真 的声音 仿佛 真让学 生感 到乘上 激发 学生 乐学 的情感 。 了飞机 ，来到 了小 兴安岭 。 同学 们一 睁开眼 睛， 又从 电视 屏幕 语文教 材具 有深厚 的文 化底蕴 和宽 阔的知 识背 景，这 一独 上 看到 了小兴 安岭 的美丽景 色， 同学们 情不 自禁地 议论开来 ； 特的优 势， 是其他 学科 所无 法 比拟 的。 因此， 可利 用教材 本身 小 兴安岭 的树真 多啊 ，小兴 安岭真 美啊 ……学 生们置 身于 小兴 来调 动学生 的情感 ，激 发学 生乐学 。如 《 见 了，亲 人》一课 ， 安 岭的美 景 中，心 中怎能不 涌动 起由衷 的情， 由衷 的爱！这 里 再 入 这篇课 文感 情真挚 强烈 ，要让 学生 反复 朗读， 通过 有感情 地 朗 运 用 电教 媒体 ，达到 了 “ 境始 与亲” 的 目的，在这 样 的氛 围 读不但 能加 深对课 文 内容的理 解， 还能使 学生 从 中受到感 染和 中学 生怎 能不 乐于观 赏和学 习呢？ 教育 。在理 解第 二段课 文时学 生在 理解 小金花 失去 妈妈 的心情 五、给孩子一个 “ 开放 ”的课堂 过程 中，总 倾 向于小金 花对敌 人 的恨， 而忽略 了她 失去妈 妈 的 教学 不仅仅 是一 种告诉 ， 多 的是 一种体 验，探究和 感悟 。 更 悲痛 。 因此 ，朗读 这段 课文 时要先 让学 生通过 自由找 出最 能表 因此，在 语文课 堂上 ，我们 要给孩 子一 个展示 自己的机 会 ，千 告诉” 扼杀 了属于孩 子们 的一切 ！要让他 们尽 情 现刚 强的词 语 “ 一跺 ” 抽动 两下 ” 脚 、“ ，再 引导理解 这些词 语 中 万别 让你 的 “ 流 露 出的情感 。通 过分析 ，学 生体会 到小 金花是 把失 去妈妈 的 地去 体验 、探 索、感悟 ，去展 示 自己。在课 堂 上，孩子 们往往 悲痛深 埋在心 底，更把满 腔 的仇 恨对 准 了敌 人，化悲 痛为 力量， 期望 老师让 自己展示 收集的 资料， 如果我们 帮他 们实现 了这一 发誓要 为妈妈 报仇 。学 生理解 了课 文，也 就把握 了朗读的 情感 愿望 ，那 么无论课 内或 课外 ，他们 都会有极 大 的热情去 学 习。 基 调， 进一步 体会 情感 。 另外 ， 还要 让学 生在生 活 中学 语文 。 国教育 家华特指 出： 美 三 、巧用幽默语言 ，激发乐学情绪 语文 的外延 与生 活的外 延相等 ， 语文教 学 中， 在 渗透 学生 生活， 教 学 中，幽默 能给人 以亲切 、轻松 平和等 的感 觉 。它委婉 使语 文教学 返朴 归真 。生活是 学生 学 习语言 的源 泉，是 课室教 含 蓄 、意味深 长 、 趣横 生又鞭辟入 理 、寓教 于乐 又乐而不 嬉 。 学生 活化 的延伸 ，因为 生活 中无处 不存在语 文教 学。所 以，语 妙 教 师语 言的 幽默感 ，对于 活跃课 堂气 氛，吸 引学 生的注 意力 ， 文教 学应 回归生 活，让 学生观 察生 活，再现 生 活，体验 生活 ， 促 成轻松愉 快 的学 习心态 起到重要 作 用。ｌｔ，在教学 过程 中， ：ｌ ｔ： ｌ 生活 中孕育 语文教 学， 应让学 生联 系学校生 活， 家庭生 活，社 可 适时恰 当 的说 些 富有哲理 性 、知识性 和情趣 性 的笑话 。教学 会生 活来学 习语文 。一 直以来 ，我总 是有意 识地 引导学 生在生 过 程的本 质是 一种说 服人 、开 启人 、给 人 以智 慧和 力量 的育人 活 中学 习语 文，使 孩子 们觉得语 文离他 们很 近很 近， “ 在生活 过 程， 不一定 非要在 那 么庄严 、典 雅 的气氛 中进行 ，也可 以在 中识字 ” 的教 学很 好地证 明 了这 点， 大街 上， 电视 上 、 车厢里 …… 双 方谈 笑风 声 中进行 ， 以笑移情 、生情 ，在 笑声 中说 服人 、开 到处都 成 了孩子们识 字 的地方 。抓住 生活 的点点滴 滴， 我们应 启人，给 人 以智慧和 力量 。在教 学 中教 师正确 地巧妙 地穿 插 笑 该眼 里有资 源，心 中有教 育 。 话 ，不 仅可 以起到弦 外有 音 、启人深 思的作 用，而且 有利 于育 总 之， 教师要根 据 实际情况 创设 轻松 、和 谐 的教学氛 围， 人品德 ，沟通 师生情 感 。也可 以巧引典 故 。中国历 史上有 许 多 来激 发学生 的学 习积 极性 。有 了 良好 的学 习氛 围，有 了 自由轻 典 故，这 些典 故事 实上都是 一种劝 人方 式， 同样也都 包含 了诙 松 的学 习心境 ， 自然就有 了 良好 的教学 效果 。 谐 的笑话和 知 识。要 古为今 用， 引用这 些典故 ，不仅 使学 生加 深 理解传 授 的知识 ，同时也 能 向学 生暗 示事理 、传递 情感 、创
情与爱 。然 而， 由于小学 生生 活经验少 ，对 小兴 安岭没 有感性 认 识，任 凭教 师 “ 呼万 唤”， 学生对 小兴 安岭 的 隋”也难 千 以激发 起来 。而借助 电教媒 体进 行情境 教学 ，便能 收到 良好的 二、创设情感氛围，激发学生乐学 教 学效 果。上 这一课 时， 我先告 诉学 生，今 天老师 将带大 家到 “ ”并非 是凭 空产生 的， 它根植 于教材 和生 活 中，它 常 小 兴安 岭去作 一次愉 快 的旅 游 。同学们 兴致盎 然 。然后我 又用 情 以生 动形 象的场 景激起 学生 的学 习情绪 为手段 ，连 同教 师的语 语 言描 述：请 大 家上飞机 ，闭上睛 睛。然 后，我 按下 录音机键 ， 言 、情感 、教学 的 内容 以及 课堂气 氛成 为一个 广 阔的心 理场， 教 室里 响起隆 隆 的飞机声 ，逼真 的声音 仿佛 真让学 生感 到乘上 激发 学生 乐学 的情感 。 了飞机 ，来到 了小 兴安岭 。 同学 们一 睁开眼 睛， 又从 电视 屏幕 语文教 材具 有深厚 的文 化底蕴 和宽 阔的知 识背 景，这 一独 上 看到 了小兴 安岭 的美丽景 色， 同学们 情不 自禁地 议论开来 ； 特的优 势， 是其他 学科 所无 法 比拟 的。 因此， 可利 用教材 本身 小 兴安岭 的树真 多啊 ，小兴 安岭真 美啊 ……学 生们置 身于 小兴 来调 动学生 的情感 ，激 发学 生乐学 。如 《 见 了，亲 人》一课 ， 安 岭的美 景 中，心 中怎能不 涌动 起由衷 的情， 由衷 的爱！这 里 再 入 这篇课 文感 情真挚 强烈 ，要让 学生 反复 朗读， 通过 有感情 地 朗 运 用 电教 媒体 ，达到 了 “ 境始 与亲” 的 目的，在这 样 的氛 围 读不但 能加 深对课 文 内容的理 解， 还能使 学生 从 中受到感 染和 中学 生怎 能不 乐于观 赏和学 习呢？ 教育 。在理 解第 二段课 文时学 生在 理解 小金花 失去 妈妈 的心情 五、给孩子一个 “ 开放 ”的课堂 过程 中，总 倾 向于小金 花对敌 人 的恨， 而忽略 了她 失去妈 妈 的 教学 不仅仅 是一 种告诉 ， 多 的是 一种体 验，探究和 感悟 。 更 悲痛 。 因此 ，朗读 这段 课文 时要先 让学 生通过 自由找 出最 能表 因此，在 语文课 堂上 ，我们 要给孩 子一 个展示 自己的机 会 ，千 告诉” 扼杀 了属于孩 子们 的一切 ！要让他 们尽 情 现刚 强的词 语 “ 一跺 ” 抽动 两下 ” 脚 、“ ，再 引导理解 这些词 语 中 万别 让你 的 “ 流 露 出的情感 。通 过分析 ，学 生体会 到小 金花是 把失 去妈妈 的 地去 体验 、探 索、感悟 ，去展 示 自己。在课 堂 上，孩子 们往往 悲痛深 埋在心 底，更把满 腔 的仇 恨对 准 了敌 人，化悲 痛为 力量， 期望 老师让 自己展示 收集的 资料， 如果我们 帮他 们实现 了这一 发誓要 为妈妈 报仇 。学 生理解 了课 文，也 就把握 了朗读的 情感 愿望 ，那 么无论课 内或 课外 ，他们 都会有极 大 的热情去 学 习。 基 调， 进一步 体会 情感 。 另外 ， 还要 让学 生在生 活 中学 语文 。 国教育 家华特指 出： 美 三 、巧用幽默语言 ，激发乐学情绪 语文 的外延 与生 活的外 延相等 ， 语文教 学 中， 在 渗透 学生 生活， 教 学 中，幽默 能给人 以亲切 、轻松 平和等 的感 觉 。它委婉 使语 文教学 返朴 归真 。生活是 学生 学 习语言 的源 泉，是 课室教 含 蓄 、意味深 长 、 趣横 生又鞭辟入 理 、寓教 于乐 又乐而不 嬉 。 学生 活化 的延伸 ，因为 生活 中无处 不存在语 文教 学。所 以，语 妙 教 师语 言的 幽默感 ，对于 活跃课 堂气 氛，吸 引学 生的注 意力 ， 文教 学应 回归生 活，让 学生观 察生 活，再现 生 活，体验 生活 ， 促 成轻松愉 快 的学 习心态 起到重要 作 用。ｌｔ，在教学 过程 中， ：ｌ ｔ： ｌ 生活 中孕育 语文教 学， 应让学 生联 系学校生 活， 家庭生 活，社 可 适时恰 当 的说 些 富有哲理 性 、知识性 和情趣 性 的笑话 。教学 会生 活来学 习语文 。一 直以来 ，我总 是有意 识地 引导学 生在生 过 程的本 质是 一种说 服人 、开 启人 、给 人 以智 慧和 力量 的育人 活 中学 习语 文，使 孩子 们觉得语 文离他 们很 近很 近， “ 在生活 过 程， 不一定 非要在 那 么庄严 、典 雅 的气氛 中进行 ，也可 以在 中识字 ” 的教 学很 好地证 明 了这 点， 大街 上， 电视 上 、 车厢里 …… 双 方谈 笑风 声 中进行 ， 以笑移情 、生情 ，在 笑声 中说 服人 、开 到处都 成 了孩子们识 字 的地方 。抓住 生活 的点点滴 滴， 我们应 启人，给 人 以智慧和 力量 。在教 学 中教 师正确 地巧妙 地穿 插 笑 该眼 里有资 源，心 中有教 育 。 话 ，不 仅可 以起到弦 外有 音 、启人深 思的作 用，而且 有利 于育 总 之， 教师要根 据 实际情况 创设 轻松 、和 谐 的教学氛 围， 人品德 ，沟通 师生情 感 。也可 以巧引典 故 。中国历 史上有 许 多 来激 发学生 的学 习积 极性 。有 了 良好 的学 习氛 围，有 了 自由轻 典 故，这 些典 故事 实上都是 一种劝 人方 式， 同样也都 包含 了诙 松 的学 习心境 ， 自然就有 了 良好 的教学 效果 。 谐 的笑话和 知 识。要 古为今 用， 引用这 些典故 ，不仅 使学 生加 深 理解传 授 的知识 ，同时也 能 向学 生暗 示事理 、传递 情感 、创
电教手段在小学语文教学中的作用
运用电教媒体创设乐学氛围于都县禾丰中心小学刘甜英如今的时代是科学信息技术的时代,在语文教学中运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件.电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官,让课文中的人事景物跃出纸面,在大脑中形成鲜明的形象,有利于调动学生的情感,使学生学得生动、活泼、愉快,达到良好的教学效果.运用电教手段,激发学生学习兴趣。
激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是科学教学的重要任务。
电教多媒体具有声、光、色、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思考，从而激发学生学习的兴趣。
在具体的教学中，教师应该充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，现代远程教育资源中的多媒体课件总是力图通过形象生动的画面效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的探索欲望，达到课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。
让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事.《观潮》是篇阅读课文,课文内容浅显易懂,层次分明,是篇很好的朗读教材.在教学中,我不是枯燥地讲解朗读技巧,而是借助"钱塘江大潮",用实景形象刺激学生的语言表达,从而达到教学目的.在学生初读课文后,我让学生观看《钱塘江大潮》录像,让他们身临其境地感受到汹涌澎湃的钱塘江大潮奔腾而来的景象,使学生具体地感受一下语言表达的能力.接着我让学生当小导游,给《钱塘江大潮》配上解说词,学生都有一种自我表现的欲望,他们争先恐后地做小导游.由于有了感性认识,又有生动、形象的画面作提示,学生对语言的把握都比较准确.他们能读出潮来之时的气势,体会到潮来之时的壮观.这节课,学生学得生动、愉快,在轻松的课堂气氛中学生掌握了一定的朗读技巧.运用电教手段,感受美的情景。
人能感知生活范畴中事物的美,辨别生活中和艺术作品中主人公在行为上的真、善、美和假、恶、丑,这就是审美知觉,它是建立在感性知觉之上的.利用电教手段,使学生对美的表现更为直观和丰富.通过绘画和录音、录像技术把凝固在文字教材中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现,活化为耳闻目睹的视听觉符号.我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时,开始以配乐朗读导入课题,让学生对小兴安岭的"美丽"先有一个浅层感知;然后结合课文讲解分别出示了小兴安岭的四季景物的投影片,使学生从较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色,加深了课文词、句的理解;最后用形声并茂的电视录像强化学生对小兴安岭是一片"绿色的海洋"、"四季都是美丽的"这一总论的整体认识.这样,不仅顺利地完成了教学任务,而且训练了学生的审美能力,拓展了他们认识美、热爱美、创造美的思想境界.运用电教手段,创设课文情境刘勰在《文心雕龙》中说:"情以物迁,辞系情发."清代学者王国维的《人间词话》中说"境非独谓景物也,喜怒哀乐,亦人心中之一境界."情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征,创设教学需要的特定情境,有效、全面地完成语文教学任务的教学方法.它是语文"乐学"教学的基本方法之一.运用电教媒体进行教学,可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间实现转换,而且能突破时空限制,有利于实现其他教学媒体难以实现的"形真";电化教学过程中以形、声、色、光的运用与结合,能够有效地渲染气氛,制造氛围,激发学习情感,导致"情真",引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣;情境教学中讲究意境深远,讲求意象,而电化教学则有利于意境和意象的整体展现,以达到情境教学的最佳境界.四、运用电教手段,展示事物变化过程《海上日出》记叙了海上日出的过程及在不同的情况下的日出奇观.日出的过程及景象,适合用活动画面展示.我制作了精美的投影片,日出前、日出时的情景,可用重叠的投影片改变颜色和亮度;太阳完全跳出海面,一片耀眼的金光,可以通过太阳的移动上升,画面鲜艳夺目的光彩表现课文的语言.在小学语文教学中,电教手段是"手段"而已,它的作用必须要有教育学与心理学的依据,充分体现使学生"乐学"的特点,从实际出发,把电教手段放在适当的位置,不能因使用电教手段而降低教师的主导作用.电教手段还要与传统手段有机结合,使它发挥在语文教学中应有的作用,使学生"乐学".。
巧用多媒体 提高教学效率
巧用多媒体提高教学效率摘要：随着现代信息技术的不断发展，多媒体教学设备也陆续进入学校的课堂教学中，为提高教学效率奠定了良好的基础。
关键词：多媒体；学习情趣；探究欲望课堂教学活动需要依靠一定的手段、一定的工具来完成。
就如农民使用拖拉机翻地远比使用耕牛翻地快得多；旅客乘汽车去目的地游玩总比两条腿走路到得早。
一支粉笔、一块黑板早已跟不上时代的发展，教师必须认清形势，重视电教多媒体在新理念下课堂教学中的作用，逐步学习、不断探索将电教多媒体用得自如、方便、恰到好处。
在教学中如何巧用多媒体，使干巴巴的数学课变得生动活泼，让学生感受到数学学习的“易”“趣”“活”，乐意学数学，激起其探索的欲望，提高教学的效率呢？下面结合本人的教学实践，浅谈几点感悟。
一、化静为动，激发乐学情趣——见其趣，必乐学教育家朱熹说过：“教人未见其趣，必不乐学。
”可见兴趣对于学习具有何等重要的意义。
想让学生乐学，传统的教学很难做到这点。
而应用现代教育技术就可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学生学习兴趣的激发和学习积极性的提高。
如：我在教“9+3”时，首先在屏幕上出示9只手捧蟠桃的猴子，然后一边演示猴子的招牌动作——抓耳挠腮，随着一声“来者又是何方人士”，又手舞足蹈地来了3只手举金箍棒的小猴，于是我问学生：“这时一共有多少只小猴子？”学生被屏幕上顽皮的小猴子深深地吸引住了，教室内先是鸦雀无声，接着有些孩子开始用手指一个个点着数，并急切地回答：“12只小猴子。
”这时我表示肯定并加以表扬。
接着我又无奈地说：“一个一个地数，虽然能得到正确的答案，但是太麻烦了，有没有简单一点的方法呢？”学生分组讨论了片刻，有的组代表便发言了：“我们可以把拿金箍棒的3只分成1只和2只，而1只和9只可以凑成10只，再加2只，一共是12只。
”我按照这个学生的思路把手拿金箍棒中的1只放入9只手捧蟠桃的猴群中，答案便一目了然了。
这样的学习，学生不仅不会感到负担和厌倦，而且还会满怀激情，兴趣盎然。
运用电教媒体,创设乐学氛围论文
运用电教媒体,创设乐学氛围【摘要】实践中，我从以下三点探索了电化教学与愉快教学的结合点，提高了课堂教学效果：一、创设意境，以景激情；二、激发情感，以情促思；三、启发想像，静中思动。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。
【关键词】电教媒体教育情感学生乐学愉快教学是愉快教育的一个主要内容。
愉快教学是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。
只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。
学生心境愉快就会学得更好。
古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一切知识的传授都要建立在“乐学”的基础上。
我在语文教学实践中深深地体会到这一点。
语文课堂是生动有趣，还是单调枯燥，这将直接影响学生对学习的兴趣。
作为一名语文教师，教学时应当充分设计学生最乐于接受的方法，最大限度地挖掘出快乐的因素，营造“乐学”的氛围，提高语文教学的质量。
在小学语文教学中，我是这样做的：一、运用电教媒体，创设意境，以景激情电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
例如我在讲《桂林山水》一课时，为了让学生更好的理解文章，感受桂林山水的美，课的开头就利用多媒体播放桂林美景的风光片，那优美的画面，动人的音乐，使学生如醉如痴，学生立刻被吸引住了。
他们对文章很有兴趣，很快的投入到课文的学习之中。
在语文课上，经常要理解课文，而理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。
为了调动学生朗读的积极性，在读《桂林山水》一课时，我给学生配上动听的乐曲，那优美的乐曲深深的吸引了学生，使学生进入那优美的情境，学生陶醉在优美的文中。
那动听的朗读声深深地打动了我和其他学生，学生们跃跃欲试，课堂气氛非常活跃……由此可见，语文课上巧用电教媒体创设情境，既拉近了学生与教材之间的距离，使学生思维活跃，又调动了学生的情感，激发了学生学习的兴趣，呼唤了他们对新知识的欲望，同时也达到了“入境始与亲”的目的。
怎样运用多媒体创设数学情境教学
怎样运用多媒体创设数学情境教学俞旭安数学是一门集抽象性和逻辑性于一体的学科。
大多数小学生都认为数学教学的内容没有语文、思品、美术等学科那么有趣。
因此，对于数学教师来说，根据小学生的年龄特点，创设直观形象的教学情境，以富有感情色彩的具体场景或氛围，吸引小学生的有意注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性显得尤为重要。
《数学课程标准》指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。
多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的最佳帮手。
下面结合本人在小学数学课堂教学中运用多媒体课件创设教学情境的实践和探索谈一些自己的认识，以便抛砖引玉。
一、课堂教学环节中的情境创设1、在新课导入处创设情境良好的开端是成功的基础，生动形象的导入，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的情境。
例如：在教学“分数的认识”一课时，教师创设了这样的情境：先用多媒体演示小朋友喜爱的兔妈妈和小兔子，动画上有8个萝卜，兔妈妈准备把萝卜平均分给2只小兔，怎么分？让同学帮兔妈妈分，学生们都非常积极回答问题，接着动画显示4个萝卜平均分给2只小兔子怎么分？学生回答问题的热情更加高涨，接着动画显示1个萝卜平均分给2只小兔子该怎么分？这个问题一下子难到了部分学生，学生们产生了许多疑问和多种回答，个别成绩好的能回答出正确答案（二分之一），老师趁机引出课题：分数的认识。
这样的多媒体情境导入，能引起学生对新知识强烈的探究欲望，学生能全身心融入到课堂教学中去。
2、在教学重点难点处创设情境多媒体情境的创设，有利于突破教材的重难点。
利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、在虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。
谈如何运用电教创设乐学氛围
的一个卫兵 ， 看 到更 赢 只拉 弓不 射箭 而 把 大雁射 下 来， 你 当时会怎样？我又让几个 同学进行 表演 。表演 后， 学 生发表意见 ： 演更 赢 的同学很 自信 ， 很 老练 ， 有 点射箭 能力 的样 子 ， 但‘ 更赢 ’ 的神 情不太 好 ， 太骄傲 了点 ， 课文 中的更 赢 比较 谦 虚 ， 书 上有 这样 几 句 话 ：
三、 启 发 想像 。 静 中思 动
电教媒体集 “ 声、 色、 画、 乐” 于一体 ， 色彩 丰富 的 画面 ， 生动 可感 的声 音有 利 于创设 特定 的意 境 ， 学生 置 身其 中 ， 其景 、 其物 、 其 人仿 佛触 手可 及 ， 引发 了学 生极 大的兴趣 ， 唤起 强烈 的探索欲望 。学 习便 成 了一 种轻松 愉快 、 主动求 索 的过 程。《 美 丽 的 小兴 安岭 》 文， 抓住小兴安龄 一年 四季 景色 变化特 点 ， 描写 了 小兴安 岭的美丽诱人与物产丰 富。这篇课文 ， 语 言流
一
想像 ， 是借 助 表像 在脑 中创 造新 形 象 的心 理 过 程， 电教媒体可 以为 学生 提供 生动 的表象 ， 以激发他 们插上 想象 的翅膀 ， 积极 主动 地去 思索 、 去创 造的热 情 。教 《 惊 弓之鸟》 一课 时 ， 我让学生观看 “ 更赢 ‘ 射’ 鸟” 的投影片后思考 ： “ 图上画 的是 更赢 拉弦前 ， 还是 拉 弦后 ？ ” 学生据 图联想 ， 静 中思动 ， 进行 了合理 的想 象； 有的说 ： “ 我看到更 赢 的手放到背后 ， 大雁 落下来 了， 就说明已拉过弦 了。 ” 有 的说 ： “ 大王 在摸摸胡 须 ， 好象感 到惊 奇 ， 卫兵 的脸 上露 出 了赞 叹 的神 情 ， 从这 里可 以看 出更赢 已拉过 弦了。 ” 我又 问 ： “ 你若 是图 中
三、 启 发 想像 。 静 中思 动
电教媒体集 “ 声、 色、 画、 乐” 于一体 ， 色彩 丰富 的 画面 ， 生动 可感 的声 音有 利 于创设 特定 的意 境 ， 学生 置 身其 中 ， 其景 、 其物 、 其 人仿 佛触 手可 及 ， 引发 了学 生极 大的兴趣 ， 唤起 强烈 的探索欲望 。学 习便 成 了一 种轻松 愉快 、 主动求 索 的过 程。《 美 丽 的 小兴 安岭 》 文， 抓住小兴安龄 一年 四季 景色 变化特 点 ， 描写 了 小兴安 岭的美丽诱人与物产丰 富。这篇课文 ， 语 言流
一
想像 ， 是借 助 表像 在脑 中创 造新 形 象 的心 理 过 程， 电教媒体可 以为 学生 提供 生动 的表象 ， 以激发他 们插上 想象 的翅膀 ， 积极 主动 地去 思索 、 去创 造的热 情 。教 《 惊 弓之鸟》 一课 时 ， 我让学生观看 “ 更赢 ‘ 射’ 鸟” 的投影片后思考 ： “ 图上画 的是 更赢 拉弦前 ， 还是 拉 弦后 ？ ” 学生据 图联想 ， 静 中思动 ， 进行 了合理 的想 象； 有的说 ： “ 我看到更 赢 的手放到背后 ， 大雁 落下来 了， 就说明已拉过弦 了。 ” 有 的说 ： “ 大王 在摸摸胡 须 ， 好象感 到惊 奇 ， 卫兵 的脸 上露 出 了赞 叹 的神 情 ， 从这 里可 以看 出更赢 已拉过 弦了。 ” 我又 问 ： “ 你若 是图 中
运用电教媒体创设乐学氛围
段格 调明朗、 节奏欢快 的音乐 ， 让学生聆听老师诵读 ， 并展
开丰富合理 的想象。然后让学生进行 口头描述 ， 学生 的创造 性充分显现 出来。 的学生这样描绘 ： 晚， 有 傍 太阳慢慢地从西
边 落下去 ， 晚霞染红 了整个天空。远 山、 近水、 亭子 、 树木 ， 都
被 笼罩 在夕 阳的余辉 中， 一切都显得那么美丽 和幽静 ， 多么 富有诗情画意啊 ！ 有的说 ： 词人与朋友一边欣赏着美景 ， 一边 饮酒一边聊天。 第三 、 四句 “ 兴尽晚 回舟 ， 误入藕花深处 ” 我再
争先恐后地举手发言 ： 词人与朋友争着把船往 回划 ， 喊叫声 、
口， 画杨桃》 如《 一文中“ 从不同的角度看 ， 的样子也各不 杨桃
相 同” 这话 比较抽象是教学难点 ， 如用 电教媒体 的动画功能
对杨桃的各个不 同角度进行 翻转 、 定格 ， 让学生设身处 地地
划船声 ， 惊起了在沙滩休憩的鸥鹭 ， 许多鸥鹭纷纷冲上天幕 ，
划破了夜 的上空 ， 面壮观惊醒了喝醉 的词人 。 场 通过想象 ， 词 情画意了然于胸 。
从不 同角度反复观察 ， 以教师分析 为主 ， 改变 学生被 动接受
的模式 ， 学生学得兴趣盎然 。 同时 ， 课文的难点也在不知不觉
情境 ： 那众 鸟纷飞 、 百鸟争鸣的生动场景 ， 栩栩如生地展 现在
学 生眼前 ， 使学生进 入一 个有声有色的动感画面 ， 仿佛置 身
于“ 鸟的天堂” 。这样 ， 随境生 ， 习的兴趣立刻激发起来。 情 学
象力和创造力 。如教李清照的《 如梦令 》第一 、 ， 二句“ 常记溪
亭 日暮 ， 沉醉不知归路 ”我利用 电教媒体 展示 画面 ， ， 并配上
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巧用电教媒体创设乐学氛围
语文教学中，如何恰当地运用多媒体，发挥电教媒体的作用，激发学生的学习热情，调动学生学习兴趣，给语文教学注入活力，构建高效课堂，是我们经常研讨的课题，在此笔者结合自己多年来的教育教学实践谈几点粗浅的看法。
一、创设意境，激发兴趣
兴趣是学习的力量和源泉，要让学生在学习中感受到快乐，就要创设优美的意境，激发学习兴趣。
在教学中激发学生的学习兴趣，有利于启迪学生思维，培养学生学习的积极性。
多媒体正是以其多样性、新颖性、趣味性和艺术性的特点，能够让学生充分调动感官活动，入境入情，使他们对教学内容产生浓厚的兴趣，这样，学生变被动学习为主动学习，极大提高了语文课堂教学的效果。
如《飞红滴翠记黄山》一文，行文思路明晰，语言优美、流畅，课文中有许多优美、生动、形象的句子、段落，文字里无不饱含着作者对黄山的赞美与喜爱之情。
可是，在教学中，如果只依靠语文老师空洞的朗读、枯燥的语言渲染，而缺乏视觉感的赞美（再加之我们的学生对黄山并没有直观的感受），那么，学生就无法从字里行间对黄山奇松、怪石、云海等景物的特点和黄山优美的景色来获得亲切体验和美的熏陶，更无法理解“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的真正内涵。
因此，在教学中我就借助电教媒体，给学生播放了一些关于黄山奇松、怪石、云海等景物的的幻灯片，顿时，黄山的奇
松、怪石、云海清晰地展现在学生的眼前，学生如身临其境一般，对眼前的美景赞不绝口，被黄山的壮美景色所吸引。
此时学生学习的情趣高涨，兴趣盎然，纷纷发表自己对黄山的感受和向往之情，有的还用优美的语言把黄山的美景描述了一番，学生的描述中充满了丰富的想象和联想，表达了对黄山无比向往和赞美之情，整整一堂课，学生在快乐中欣赏、描述，学生仿佛置身于黄山的美景之中，心中不断地涌起由衷的喜爱之情。
在这里运用电教媒体，达到了“入境入情”的目的，在这样的氛围之中的教学学生怎么能不快乐呢？
二、激发情感，以情感染
教学过程，是信息传递的过程。
课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起学生的情感体验，多媒体的作用非常重要。
在教学中，教师要合理地借助多媒体技术，运用图画、幻灯片、音乐和动作演示等方式，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界，创造与渲染气氛，调动学生的兴趣，使学生进入到教材所描写的情景中，和作者的思想产生共鸣，启发学生丰富的想象和联想。
如《济南的冬天》一文是一篇非常优美的写景散文，全篇洋溢着作者对济南冬天美景的无比喜爱之情。
教学这篇课文时，我先让学生从录像中感受了一下济南冬天的壮美景色，然后问：“济南的冬天与我们这里的冬天有什么不同？说说济南的冬天有什么特点？你喜欢它的哪方面？”几个问题激起了学生兴趣，学生争先恐后地用生动、优美的语言表达自己感受，
其他同学完全沉浸在一副美妙的画面之中。
多媒体的巧妙运用，加上老师一个个亲切的问题，学生的思维既轻松又活泼，不仅培养了学生的形象的思维能力，还锻炼了他们的语言表达能力。
三、指导朗读，以读传情
语文教学中，要强调读，要在理解的基础上带着感情读，叶圣陶先生说：“要把作者的情感在读的时候传达出来。
”由此可见，读对领悟文章，增强语感、培养学生的思维能力，陶冶学生的情感等方面都有不可忽视的作用。
因此，我们在语文教学中要合理地借助音响以声传情，渲染气氛，使学生沉浸在作者的情感之中，只有这样才会让学生真正地领会文章所蕴含的思想感情。
如《十里长街送总理》一文，这是一篇蕴含着浓浓深情的文章，我们在教学时，播放配有音乐的课文录音，让学生在听朗读录音中去感知课文的内容，体会人民群众对周总理的爱戴之情。
听过之后，老师再反复地指导学生朗读美读。
这样在听中悟、读中想、从而使学生真正地感受到人名群众对周总理的无限深情。
总之，在语文课堂教学中，适当地运用电教媒体，通过直观、生动、逼真的画面进行语文教学，有利于培养学生的欣赏和审美能力；有利于激发学生的想象力和创造力，使学生轻松愉快的投入学习，从而大大地提高语文课堂教学效率。