浅谈对高中英语新教材的灵活运用

浅谈对高中英语新教材的灵活运用《英语课程标准》指出：“在英语教学中，除了有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源……。

”可见，在新课程理念下，教材不再是教学的金科玉律，它也不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。

教学源于教材，又高于教材。

因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，要研究教材，挖掘教材，灵活、创造性地使用教材。

本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教学内容进行合理调整，巧用、活用教材。

根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》的要求和《高级中学英语课程标准》的精神所编写的高中英语新教材，没有将每个单元细分几课时，也没有专设复习单元，而是包含了Warming up, Listening, Speaking, Reading, Lan guage Study 及Integrating Skills等几个大块，目的之一就是方便教师根据教学的实际情况更加灵活的是用教材。

教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，适当删减或增加教学内容。

教学中更应“因材施教”，所以根据学生的实际，基础的薄弱与否，灵活运用教材是合理，有效的。

一. 为了授课内容的衔接与连贯，适当调整授课内容的顺序１．单元内顺序的调整新教材与传统教材在形式上最大的区别就是在每一个单元中没有机械的划分每一课时的授课内容，没有了Lesson 1 ，Lesson 2 ，这在很大程度上给与予授课教师安排每一课时内容的灵活性。

根据学生认知的发展及课堂内容的衔接与连贯，教师可调整授课内容的顺序。

如在高一上册的第二单元 English around the World 中，Warming up部分通过一位地道的英国人与一位美国人之间的一段对话，引出英式英语与美式英语在bathroom 这个词含义上的差异。

老师讲到这个地方一般都会简单介绍英式英语与美式英语在拼写，读音以及语法等方面的差异，而紧接着的听力材料确实让学生练习如何用间接引语转述别人的请求与命令，二者之间连接并不紧密，给两者内容的衔接与过渡带来了难度。

而这个单元的Integrating Skills 中的Reading部分American English and British English恰恰是针对英式英语与美式英语之间的差异与不同，我便把Integrating Skills 部分提到了Listening 之前，紧接在Warming up 之后，保证了授课内容的紧凑性。

Warming up 部分，学生在讨论了bathroom 的两种不同含义之后，还可以提出问题” Do you know any difference between American English and British English ?”激发学生的兴趣与求知欲，因为学生一般对这个问题都有一些认识，通过对这个问题的解答获得了一定的成就感。

然后进一步设问“Do you know how these d ifferences came about” 来引起他们的好奇心，从而自然过渡到Integrating Skills 中的内容中去。

那么这个单元的听力部分又该如何处理呢？是不是就被割裂出来了呢？这个单元Grammar的主要内容是请求和命令这两种句式在直接引语与间接引语之间的相互转换，这和听力训练的任务是有一定的联系的。

学生在掌握了请求和命令这两种句式在直接引语与间接引语之间相互转化的规则，并做了一定的笔头练习之后，正好需要用听，说的形式来巩固和强化，让学生在语法学习的过程中也能将听，说，读，写四种技能结合起来，综合运用。

2．对整本教材宏观上的把握高一上册共有十二个单元，每个单元都有一个中心话题，但每个单元与单元之间的联系并不十分紧密，可以说是各为一体。

这为教师灵活，创造性的使用教材提供了便利。

《普通高中英语课程标准》也提到：“根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。

”高一上册第十单元 The World around us 的中心话题是 to protect th e Environment, 它的前后两个单元分别是 Technology 和 The Sounds of the World, 前后均无切割不断的联系。

而当我们的教学进行到第七单元的时候，发生了“吉林石化仓库爆炸，松花江北严重污染”的严重事故，在全国造成很大影响，也成了学生中谈论的热点话题。

针对这一具体情况，我们备课组集体讨论，决定适时的引入环保的话题，让学生就这一热门事件，针对环保这一话题进行即兴的 Free talk, 有很多学生都谈到了人类对资源的过度开发导致许多动物赖以生的自然环境遭到破坏，许多珍稀动物灭绝或濒临灭绝的危险。

然后我们的话题就自然过渡到了第十二单元的 The World around us.。

根据发生在身边的社会上的大事对教材的单元顺序进行合理的调整，既能引起学生的兴趣，激发他们说的欲望，又能鼓励他们关心了解时事，关心社会，对其进行环保等方面德育上的渗透，以英语为载体，给他们上了一堂生动的环保课。

二．根据学生实际，扩展或重设教学任务设计学生是施教的对象，是学习的主体，而成长中的青少年千差万别，这要求我们把学生的个别差异作为教育教学展开的前提。

因此在实施素质教育的今天，“因材施教”仍是极有价值的基本教学原则。

高中英语新教材在内容的选择与编排上体现了高中教育的基础性原则，依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习需要。

这套教材的使用对象是面向所有的高中阶段的学生。

编者在某些题目的编写与任务的设置上只能考虑到大多数学生的基础水平，不可能面面俱到。

而不同的地域，同地域的不同学校和甚至同学校的不同班级，学生在英语基础与能力上都是有着很大差异的。

如果采取“一刀切”的统一标准，则难以达到好的教学效果。

因此需要根据每个班级学生整体的实际情况，调整教材上某些教学任务的设置。

1.在该教材中，某些教学活动的难度对于一般基础的学生来说过高，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低教学难度。

如在高一下册的第22单元A World of Fun中的听力部分, 听力材料由两部分构成，材料较长，但题目设置单一，每个部分都对应三道选择题，而且在听完之后要求学生重述听力内容，难度较大。

我们可以补充这个表格2. 对于难度较低的教学活动，可对原有的活动或内容进行适当的扩展或延伸。

在高一上册的第六单元Good Manners 中的Listening 部分，是要求对原文中部分道歉和原谅的句子进行听写填空，句子短，结构简单，完成这个教学任务比较容易。

针对紧接的Speaking 部分是要求学生练习在日常交际中学会道歉和原谅这一教学实际，我要求学生把听力材料里出现的所有用来道歉和原谅的交际用于记录下来，进行总结和归纳，为下面的Speaking部分做了一个很好的铺垫，受到了良好的教学效果。

三．根据需要对教材进行合理的取舍与扩充在使用教材的过程中，教师也可根据需要对教材进行适当的取舍与补充，使教材的内容更贴近学生的实际生活，更符合学生的需要。

1.替换某些教学内容和活动在教学过程中，教材中有些教学任务设计的不适合自己的学生或者语言材料陈旧，不新颖，无法激起学生的兴趣，教师可根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。

高一新教材上册的第八单元话题是Sports，这是一个学生都非常喜欢和感兴趣的话题。

Warming up部分是用quiz的形式考查学生对奥林匹克运动会的了解程度。

其中就有这样几道题目：How many times have the Olympic Games bee n stopped because of war? In which year was the first Olympic Torch R elay? When did baseball become an Olympic sport? 这三个问题学生中间一般很少有人知道，用这三个问题作为整个单元的热身和铺垫，不仅不能起到激发学生兴趣和学习欲望的作用，反而会使学生因为答不出问题体会不到成就感而打消他们学习的积极性。

于是我便对这一内容进行了大胆的更换。

针对2008年奥运会将在北京举行以及北京奥运会吉祥物于不久前揭晓的现实，我用了这样一些题目来进行替换：What is the Olympic Games slogan in the Beijing Summe r Olympic Games in 2008? What’s the Official Mascots of the Beijing 2008 Olympic Games? How many gold medals did China get in the 2004 At hens Olympic Games? 这样一些问题涉及一些非常信而又贴近现实的信息，学生也比较熟悉和感兴趣，用这样的材料作为整个单元的热身既能调动学生的积极性又能扩大他们的知识面，是对更换教材内容一次大胆而又成功地尝试。

2.对教材进行适当的补充教材内容的设置以培养学生听,说，读，写四个方面语言综合运用能力为宗旨，内容充实，完整。

但在有些方面，教师可根据自己的教学思想或学生的实际适当补充一些教学内容。

以下就是我个人在这方面所进行的一些成功的尝试：高一上册Unit 6 的Reading 部分是介绍西方国家的餐桌礼仪，这一语言素材将文化意识与语言知识的学习有机结合起来，培养了学生跨文化交际的能力。

文章内容涉及西方餐桌与餐具的摆放，上菜的顺序以及祝酒的习俗等，并在其中穿插中西方餐桌礼仪的比较。

但仅仅一篇四五百字的文章是不能把西方餐桌礼仪介绍的很全面的，所以我在原文的基础上又补充了三段；A.If there is a fish course, it will probably followthe soup. There may be a special fork for the dish.Often it’s smaller.B.It’s impolite to leave the table before the hostess gives the ending signals. When the hostess starts to rise from her seat, all the guests can rise from theirs.C.The main course is followed by the dessert. Desserts are usually small and sweet dishes such as cakes,puddings, ice-cream or fruit, different kinds of cheese may also be served as dessert.我对原语言素材进行补充贯彻了“任务型阅读教学”的理念。