小学低年级学生积极心理品质培养研究word资料5页

积极心理学视域下小学生积极心理品质的培养策略探究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会的快速发展和教育理念的转变，越来越多的关注被投向了小学生的心理健康和积极心理品质的培养。

小学生是教育系统中最为脆弱和重要的群体，他们的心理健康状况直接关系到未来的发展和成长。

在现代社会，面对诸多变化和挑战，小学生的积极心理品质更显得尤为重要。

当前我国小学生的心理健康面临着一些问题，如学习压力过大、人际关系紧张、心理调节能力不足等。

在这种情况下，如何有效地培养小学生的积极心理品质成为了亟待解决的问题。

探讨小学生积极心理品质的培养策略，对于提高小学生心理健康水平、促进其全面发展具有重要的意义和价值。

本文旨在从积极心理学视域出发，探讨小学生积极心理品质的培养策略，分析家庭、学校和社会因素对小学生积极心理品质的影响，进一步揭示培养小学生积极心理品质的重要性，并展望未来可能的研究方向。

希望通过本研究，为小学生的心理健康和全面发展提供有益的启示和建议。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在积极心理学视域下，如何有效地培养小学生积极心理品质。

通过深入研究小学生积极心理品质的培养策略，可以帮助教育工作者和家长更好地引导孩子健康成长。

通过了解家庭、学校和社会等因素对小学生积极心理品质的影响，可以为制定更科学的教育政策和家庭教育方式提供参考。

研究的最终目的是希望能够为提高小学生的积极心理品质水平提供理论支持和实践指导，促进他们全面发展，提升幸福感和心理健康水平。

1.3 研究意义小学生的积极心理品质是他们健康成长和发展的重要保障，对于提升小学生的心理素质、促进其综合发展具有重要的意义。

积极心理品质的培养不仅有助于提高小学生的学业成绩和社会适应能力，还能促进其身心健康和自我认知能力的提升。

探究小学生积极心理品质的培养策略，对于完善现代教育体系，培养未来社会人才具有重要的理论指导和实践价值。

本研究将从积极心理学视域出发，着重探讨小学生积极心理品质的培养策略，深入分析家庭、学校和社会等因素在积极心理品质培养中的作用和影响，从而为教育实践提供科学的理论支持和实践参考。

一、问题的提出（一）培养儿童积极心理品质具有重要意义小学阶段是儿童心理发展的关键期，他们在和同学交际玩耍的过程中，自我意识逐步形成，心理逐渐向社会化发展。

在这一阶段帮助学生平稳度过心理发展关键期，建立自尊感和自信心，培养积极心理品质尤为重要。

（二）基于我校的实际情况我校地处武汉市汉阳区四新片区，学生中近一半为进城务工人员子女。

学生在校生活表现出：在课堂上自制力不强；学生对待学业懈怠，求知能力弱；同伴交往中，易生矛盾，还有部分敏感胆小，遇到挫折容易放弃。

这些现象表现在心理品质尤其是积极心理品质方面极待得到教育者的关注。

引导学生认识自我，悦纳自我，培养他们的积极心理品质有着迫切的需要。

二、国内外研究现状综述在“中国知网”上搜索“积极心理品质”，搜到相关情况如下：与本课题相关的期刊文献2020篇，关于积极心理品质培养的主要观点如下：（一）国外关于积极心理品质的研究1999年，国外首次提出“Positive Personality”（积极人格特质）的概念，倡导研究者要多方面探讨促进个体产生积极状态的心理因素。

个体积极品质包括：智慧、勇气、仁爱、公正、克己和自我超越。

（二）国内关于积极心理品质的研究积极心理品质研究，国内在学习借鉴国外研究之下都已开展了较为深入的研究。

1.理论研究在国内，如：孟万金、张冲合著的《中国小学生积极心理品质测评量表研发报告》中，提出了六种美德，包括：智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越，这是专门针对小学生研发积极心理品质测评工具，深入探讨了积极心理品质结构。

2.积极心理品质培养策略方面的研究孟万金教授认为培养学生的积极心理品质策略在于：专题培训、学科渗透、家校合作、文化浸泡、个别辅导、网络技术。

3.实践研究孟万金教授团队研发的《中国中小学生积极心理品质量表》通过对5600名小学生有效数据的分析，研发出了中国小学生积极心理品质量表，具有良好的信度效度，为国内的研究者们提供了有效的测量工具，具有可操作性。

小学生校园生活中积极心理品质培养的策略研究1.培养儿童积极心理品质具有重要意义。

小学阶段是儿童心理发展的关键期。

他们学习知识和各项技能，自我意识逐渐成长,心理逐渐向社会化发展。

如果在这一阶段发展顺利,儿童就会拥有一种自尊感和自信心，进而形成积极健康向上的心理品质。

在现有的教育模式下，学校心理健康教育课的重点还是以传授心理学知识为主，较多关注个别学生的心理问题，忽视了对学生群体积极心理品质的培养。

面对这些现状，我们应探索面向学生群体，培养自信、积极、阳光、乐观、勇敢等积极心理品质的策略。

2.基于我校的实际情况。

我校地处于武汉市汉阳区城郊结合部，近一半为进城务工人员子女。

在课堂上，一部分孩子在课堂上眼神游离，喜欢做小动作，不遵守纪律；在同伴交往中，容易闹矛盾；还有一部分孩子则不善言语、不喜欢沟通，凡事都不主动，老师让干什么就干什么。

因此，关注小学生的心理健康，帮助小学生形成积极心理品质，不仅是学生成长规律的需要，也是解决我校学生现有的表象问题的需要。

二、研究目标、内容1.研究目标。

（1）明确小学生积极心理品质的内涵、特征。

（2）提炼在小学生校园生活中培养积极心理品质的策略。

2.研究内容。

（1）厘清积极心理品质的内涵，明确在校园生活中，小学生积极心理品质行为化的特征，根据学生年段特点、个性差异，围绕好奇心、勇敢、集体责任感、感恩、乐观、友善六大积极心理指标进行探索。

①通过查阅文献等方法，厘清积极心理品质的内涵。

②通过对教师、学生进行问卷调查，对调查数据进行分析，了解当前我校小学生的心理现状，归纳小学生积极心理品质的基本特征，明确小学生校园生活中主要的积极心理品质的行为化特征。

（2）提炼出在小学校园生活中培养学生积极心理品质的策略。

①课程渗透策略：探索在学校课程中有效渗透积极心理品质的策略。

②活动体验策略：探索在学校各项活动中，让学生充分体验以培养积极心理品质的策略。

③心理辅导策略：探索在校园生活中开展个辅和团辅培养学生积极心理品质的策略。

探索篇誗方法展示小学生积极心理品质的培养与研究沈小满（吉林省吉林经济技术开发区新立小学）国足教练米卢曾说过一句话：“态度决定一切。

”他的意思是告诉人们———凡事态度积极，就已经向成功迈进了决定性的一步。

这句话启发了身为教师的我，那就是所有教师应该努力培养学生的积极心理品质。

教师应该在学生心里种下积极向上的人生信念，向学生传播勤奋拼搏的学习力量。

一、小学生积极心理品质的类型那么学生的积极心理品质有哪些呢？根据官方调研，主要有二十四种：（1）创造力；（2）好奇心；（3）开放的思想；（4）热爱学习；（5）有视野（洞察力）；（6）真诚；（7）勇敢；（8）坚持；（9）热情；（10）友善；（11）爱；（12）社会智能（社交智力）；（13）公平；（14）领导力；（15）团队精神；（16）宽容；（17）谦虚；（18）谨慎（审慎）；（19）自律；（20）审美（欣赏美和完美）；（21）感恩；（22）希望；（23）幽默；（24）信仰。

早在2002年，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中也曾提出过教育目标：提高学生的心理品质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生的健全发展。

可见培养这二十四种积极的心理品质正是符合《中小学心理健康教育指导纲要》的需求，对改善广大中小学生心理健康状况，提高学生整体素质起着推动作用。

二、培养学生积极心理的方法我校积极申报了国家在“十三五”国家重点科研项目的课题研究，在研究中，摸索出了一些培养学生积极心理品质的方法与大家探讨。

1.首先学校应注重对学生积极心理品质培养，把培养积极心理作为教育教学的一项内容。

从学生走入校园第一步开始点燃学生积极面对一切的火花。

从校园环境布置、校风校训、走廊标语、班级板报等方面，创造适于积极心理品质产生的环境。

从教学过程中体现对积极心理品质的赞扬的宣传。

从老师自身折射出积极心理的光芒，引发学生积极的心理状态。

2.注重家长培训。

学校开通微信公众平台，通过平台以及家长会，定期宣传家长在子女培养中的模范渲染力量，让家长懂得自身是孩子最好的学习榜样。

小学生学习品质与心理品质的培养研究一、问题的提出在经济快速发展、科学技术日新月异的知识经济时代，没有良好学习品质与心理品质的人，根本难以适应未来的发展需要。

但当前学校教育的现状还是过于注重知识技能的传授和操练，忽视了学生良好学习品质与心理品质的培养。

在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确地指出：课程改革的重要目标就是培养“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质”的一代新人。

而培养小学生良好学习品质与心理品质，正是实现这一改革目标所要求所要做到的。

专家认为：“在人的成长中最关键的因素，往往不是智力，而是心理。

心理品质是人的素质核心，既能影响人的生理素质，又影响人的社会素质，它是智力因素与非智力因素的结合。

”但多项调查显示，小学生心理健康问题日益突出。

目前，在小学生当中，学习品质或心理品质不良者较多，尤其是经济发达的广东省珠三角等地区，较为富裕的家庭背景和较复杂的社会环境导致许多学生出现学习动机弱、主观能动性差、依赖性强、自私自利、缺乏合作精神、耐挫力差、任性娇横、焦虑畏缩甚至抑郁自闭等学习品质与心理品质方面的问题。

这些因素都严重地制约着学生素质的全面提高和后续发展。

另外，部分教师未能适应新课程改革的要求，教学思想滞后，教学方法陈旧，教学经验不足，教学效率低下，针对这种状况，迫使我们加强小学生学习品质和心理品质的教育，促进学生心理素质和学业成绩的提高。

小学阶段的学习是为今后一生打基础的学习，从小培养良好的学习品质和心理品质，今后就能更好地承受高中、大学的学习压力，更好地承受来自工作、家庭、社会的各种压力。

因此，从某种意义上看来，培养和提高小学生学习品质与心理品质是学生、教师、家长、社会的殷切期盼。

二、小学生学习品质与心理品质的内在联系通过课题研究，我们认识到：小学生学习品质与心理品质是两个既有区别但又有密切联系的概念，正确认识和处理它们之间的内在联系，更有利于促进二者的协调发展，促进学生的全面和谐发展。

积极心理学视域下小学生积极心理品质的培养策略探究积极心理学是一门探讨如何提升人类幸福感和正向心理状态的学科。

随着社会的发展，人们对幸福感和正向心理的关注越来越高。

在教育领域，积极心理学也开始受到重视。

培养小学生积极心理品质，从而提升其幸福感和正向心理状态，是教育工作者的一个重要任务。

本文从积极心理学的视角出发，探讨一些小学生积极心理品质的培养策略。

一、积极心理品质的定义及特点积极心理品质是指一个人对生活充满希望和乐观，能够积极应对挑战并在压力下表现出色的内在能力。

积极心理品质包括以下四个方面：希望、乐观、韧性和感恩。

希望是追求幸福和成功的信念和意愿。

希望可以激发人的内在动力和积极性，使人们更加努力地追求自己的目标。

乐观是相信生活总是美好的态度。

乐观的人经常保持心情愉悦，他们能够从失败中寻找积极的信息，并且相信自己能够克服任何困难。

韧性是在面对挑战和压力时不放弃的能力。

具有韧性的人不会被困难击倒，而是会坚持不懈地追求目标，直到取得成功。

感恩是一种欣赏和珍惜生活的态度。

感恩的人能够发现日常生活中的美好和值得珍惜的事物，并感谢身边的人和事。

1. 培养希望的能力(1) 目标设定：教师可以帮助学生制定可达成的目标，并鼓励学生为实现这些目标而努力。

学生在不断实现目标的过程中，会逐渐培养出希望的能力。

(2) 奖励激励：教师应该奖励学生在实现目标时所付出的努力和取得的成绩。

这样可以增加学生的自信心和动力，使他们更有希望和信心。

(3) 乐观训练：教师可以帮助学生认识到面对问题时，积极乐观的态度和积极的解决办法对于解决问题至关重要。

在学生遭遇挫折和失败时，老师可以帮助他们找到积极的信息，以激发他们的信心和希望。

(1) 信念培养：教师可以通过课堂讲解和实践活动，引导学生认识到乐观的态度对于生活和学习的积极影响。

学生应该坚信生活总是美好的，并且相信自己能够克服困难。

(2) 启示录影：教师可以选用具体的案例让学生了解感恩的定义和意义。

小学低年级学生积极心理品质培养研究分类号138491 引言小学低年级学生刚刚步入学校,真正开始学习如何在社会活动中合作、成长。

他们对刚刚开始学校生活充满好奇,有强烈求知欲与上进心。

但是由于年龄小,处在成长时期,心理发展还不成熟,幼小心灵易受环境影响,很容易因为一些外界因素就对自我或学习失去信心,甚至出现厌学等心理问题。

同时,小学低年级是个体一生成长重要奠基期,这个时期形成优良品质如自信、乐观、执着、宽容等等将为学生一生成功打下坚实基础。

所以积极心理品质培养是小学低年级学生积极心理健康教育核心。

传统心理健康教育关注心理问题、心理异常、心理障碍与心理疾病检测与矫治,把主要精力放在已产生问题上,重在治疗而不是预防,重在消极而不是积极,这种取向看不到个体自身潜力与积极因子,不利于个体人格健康成长与发展。

针对传统心理健康教育弊端,孟万金教授创立了积极心理健康教育理论体系,主张心理健康教育应面向全体,预防为先,以培养学生积极向上心理品质为重点。

即一切从“积极”出发,用积极视角发现与解读问题积极方面;用积极途径培养积极品质;用积极思想浇灌积极心灵;用积极过程提供积极情感体验;用积极反馈强化积极效果;用积极态度塑造积极人生。

正是由于积极心理健康教育改变了以问题为中心,以解决问题为出发点传统心理健康教育方式,强调人性中积极、健康一面,充分挖掘人性中积极成分,引导个体不断地追求美好生活,备受理论与实践欢迎。

目前,积极心理健康教育已经渗透各级各类教育。

小学低年级是各级各类教育基础,该阶段学生积极心理品质培养是积极心理健康教育重中之重。

2 小学低年级学生积极心理品质研究状况我国中小学生积极心理品质方面研究比较少。

刘旺与田丽丽对小学生生活满意度调查发现,在家庭、朋友、学校、生活环境、自我、一般生活满意度上,二、三年级小学生在学校、自我与一般生活满意度方面较高,而对朋友与生活环境满意度较低。

其他相关研究多比较单一。

2009年,官群、孟万金等成功开发研制了中国中小学生积极心理品质量表。

心理健康课对小学生积极心理品质的培养研究◆谢玉琴（长春市第一外国语中学小学部）【摘要】积极心理学更多地是关注人们潜在的积极品质，在体验中寻求快乐。

小学生正处于身心快速发展阶段，将积极心理学的思想融入心理健康教育之中，培养小学生的积极心理品质，对于促进学生心理健康的发展起着重要的作用。

积极心理学的发展，为小学心理健康课的开展提供了新思路和新理念。

心理健康课堂培养小学生积极心理品质，应是学校教育长期努力的方向。

以培养小学生积极心理品质为切入点，让小学生发挥自己潜在的积极品质，在积极的情感体验中健康、快乐地成长。

【关键词】心理健康课积极心理品质策略美国教育家、积极心理学创始人之一塞利格曼认为，积极心理学更多地是关注人们潜在的积极品质，在体验中寻求快乐。

《中小学心理健康教育指导纲要》(２０１２年修订)提出心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

可见，培养学生的积极心理品质符合国家对中小学心理健康教育的目标，适合当前时代发展的基本要求。

小学生正处于身心快速发展阶段，将积极心理学的思想融入心理健康教育之中，培养小学生的积极心理品质对于促进学生心理健康的发展起着重要的作用。

本研究以心理健康课为切入点，心理健康课堂中让小学生发挥自己潜在的积极品质，在积极的情感体验中健康、快乐地成长。

一、小学生的积极心理品质积极心理品质是指个体在先天潜能和受到后天环境影响而相互作用的过程，包括幸福感、满意度、乐观与希望、专注与投入等认知和情感，是人的潜能的表现。

这些积极心理品质会对个人的情感和心理产生积极的影响，继而在个人的幸福和未来的生活方面发挥重要的作用。

心理学教授孟万金等人的研究表明，小学生积极心理品质分为六大维度，包括知识与智慧、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越。

要培养小学生形成积极的人格，必须从激发个体的积极心理品质开始，对小学生积极心理品质的培养尤为重要。