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校本课程资源开发遇到的问题及对策一、当前校本课程资源开发面临的问题近年来校本课程及校本课程资源开发是新课程的新名词,也是教育界的热点问题！但由于校长"教师的课程观缺失,对设计和开发课程资源无从下手，再加之学校在文化传承和积累等方面有所欠缺，校长”学校的办学理念和办学方针等问题，使得学校对课程资源的利用与开发,特别是符合学校特色的课程资源没有得到足够的重视！当前校本课程资源的开发主要存在以下几个问题。
1.校本课程资源开发缺乏地方和学校特色应该说，目前有很多学校已经开始关注课程资源的利用和校本课程的开发，但几乎是千篇一律"千校一面，缺乏地方和学校特色！不少学校没有明确的教育理念和办学宗旨，更没有学校中长期的发展规划，整体围绕升学考试转，无暇顾及开发体现地方特色和学校特色的校本课程。
作为学校，一定要有一个明确的教育哲学思想，明确自己的远景追求和现实取向，确定学校独特的办学方向，这是学校的基本要旨，是一个学校的灵魂,也是学校文化特色的本质所在，这样的学校才更具生命活力!而富有特色的校本课程正可以彰显出一个学校的办学思想!那种不顾学生的后续发展"终身发展的急功近利的做法是对学生极不负责任的态度!所以开发校本课程资源,其实也是一场革命，学校领导更应高度重视,充分认识学校的优势，一定要突出一个#本＄字,即学校的特色：理念特色”管理特色”教学特色”育人特色等等，只有开发出具有学校特色和文化内涵的校本课程资源，才能更好地满足学生多样化的需求，造就素质过硬的人才，才能更好地适应社会的发展!!2.评价体系的不合理制约校本课程资源的开发目前，对中学教育教学的评价仍然是以考试成绩和升学率为主要指标，这已成为制约课程改革"培养创新人才的瓶颈!迫于升学的压力，大多数教师对校本课程资源开发都没有太多热情!即使有些教师注意利用课程资源来开发校本课程,也是多与教材内容有关,做为考试课程的拓展和延伸！而校本课程资源的开发的另一主体—-学生，迫于沉重的学习压力与心理负担，不得不把主要精力和时间放在应付大量的作业和考试上，无暇顾及参与校本课程资源的开发。
初中校本课程开发和实施中的问题及对策研究初中校本课程开发和实施中的问题及对策，谈起来其实挺复杂的，毕竟它涉及的面儿多，牵扯的事儿也不少。
但是，说白了，就是个“做事儿的艺术”！你想，学校想根据自己的特色开发课程，学生想从中学到点东西，家长呢，当然希望孩子学得好，长得快，能有个好前程。
这些要素一碰撞，问题就出来了。
首先得说，这个“校本课程”，说的其实就是学校根据自己具体情况，设计的教学内容和方式。
所以说它跟其他学校的课程可能不一样，学校得根据自己特有的资源、环境来“量身定制”适合的课程。
但是呢，有些学校做得挺好，大家都夸；有的就比较尴尬，像做了半天手工，结果连个模型都没做出来。
问题在哪呢？最直接的一个就是，“个性化”设计总是容易跑偏。
有些学校特别“创意十足”，非得搞点儿特别的东西，结果搞得很花里胡哨，最后倒成了课程的“噱头”，学的东西一点儿没实际用处。
就拿一些学校的“特色体育课”来说吧，弄得跟奥运会似的，一堆学生跑得气喘吁吁，结果啥也没学到，反而把体力浪费了。
所以说，别让“特色”把孩子累倒了，最重要的是实实在在地让他们有所收获，能提高他们的实际能力才行。
再说，课程开发的“深度”和“广度”有时候真的是个问题。
比如，学校想打造一个特别的课程，但是课程内容设计的特别简单，学生上了几节课就没什么兴趣了。
你让他们学点儿“深度”的东西吧，又怕他们接受不了，怕他们负担过重。
唉，这就有点像我们去外面吃火锅，店家放了好多菜进去，看着好像热闹，但你吃了几口就发现，菜虽然多，但啥都不够精致，吃完了也不饱。
所以说，课程设计的“深度”得讲究，不能光图花里胡哨，也不能只顾得过于简单，要恰到好处。
话说回来，有的学校可不光是设计不好，实施起来也出问题。
再好的课程，如果没有一个靠谱的老师来执行，那也是白搭。
有些老师可能原本就不太了解这个课程，教学起来也没什么动力，就像给你做饭的厨师心不在焉，做出来的菜味道自然差。
更有甚者，老师在课堂上根本就没多少互动，学生就像一潭死水。
—－可编辑修改，可打印——别找了你想要的都有！精品教育资料——全册教案，，试卷，教学课件，教学设计等一站式服务——全力满足教学需求，真实规划教学环节最新全面教学资源，打造完美教学模式当前农村小学校本课程开发存在的问题及对策随着我国新一轮基础教育课程改革的纵深发展与推进，许多先行一步的国家和省级课程改革实验区在校本课程开发方面取得了很大进展。
然而，农村小学校本课程的开发状况并不容乐观。
一、农村小学校本课程的开发存在的问题：（一）、传统应试教育的影响根深蒂固。
受传统应试教育的影响，人们普遍认为读书学习是获得个人实际利益的敲门砖，学生到学校就是为了读书、学习、考大学，除了读国家课程的教科书、学书本知识，其它一切都认为是不务正业、浪费时间。
这种教育价值观以考试为中轴来组织教育活动，所有的学习内容以考试内容是否涉及为取舍标准，以能够高分通过考试为最高的教育追求。
因此分数也就成为衡量教师能力和学校办学水平的重要（或唯一）指标。
而校本课程开发与实施所带来的恰恰是与这种传统教育价值观完全不同的教育理念，要求彻底改变这种传统的教育观念，真正实现由“科举时代”向知识经济时代的跨越。
但就在这样一种状况下推行校本课程，其阻力之大、任务之艰巨，也是可想而知的。
（二）、教师队伍的整体素质不高。
校本课程的开发与实施对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。
它对教师的要求不再是过去的熟悉和研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩考试动向等，而是要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为、教师角色都发生根本的质的变化与飞跃。
但从当前农村小学教师的整体素质来看却不容乐观。
首先，农村小学教师大部分为民转公教师，且学历参差不齐，年龄偏高，缺乏参与校本课程开发的参与意识，他们基本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还有哪些教育教学资源，只是对教科书内容，尤其是对可能要考试的内容越来越熟悉，不用继续学习，有的甚至不用备课，都可以安然无事，缺乏继续教育的愿望和动力。
校本课程实施工作中遇到的问题和解决方案2023年，校本课程实施工作已成为教育领域的热议话题。
校本课程是指根据学生的需求、特点、能力和兴趣等因素而自主设计、开发和实施的课程。
虽然这种课程有很多好处，但在实施的过程中也会遇到一些问题。
本文将探讨校本课程实施工作中遇到的问题和解决方案。
一、问题分析1、缺乏统一标准由于不同的课程由不同的教师设计和实施，缺乏统一的标准来衡量它们的效果，进而也难以协调教学内容和教学方法，无法实现资源共享，这样就影响到了校本课程的质量。
2、教与学不匹配在校本课程中，很多时候教师设计的内容和学生的学习需求不匹配，导致学生不能够真正适应这些课程，从而影响到教学的效果。
3、技术支持不足校本课程需要借助于高效的技术支持，而这方面的支持目前还存在许多缺陷。
有的学校没有提供有效的技术设施，例如无线网络、电子设备等，这样就会影响到教学的展开。
二、问题解决1、建立统一标准为了避免各自为政和实现教学内容的协调，建议学校建立一个统一的标准，使得不同的教师在设计和实施课程时都可以按照这个标准进行操作，并受到相应的奖励和惩罚。
通过这种方式，学校可以更好地管理校本课程实施的过程，从而提高教学效果。
2、更多的思考角度教师在设计课程时，需要更多地考虑学生的角度，从而更好地适应他们的需求和兴趣，实现校本课程的最终目标。
同时，在教学过程中也需要不断与学生沟通和交流，以更好地了解他们的需求并及时地调整教学内容。
3、提供更好的技术支持学校需要提供更好的技术设施，以支持校本课程的实施。
这包括无线网络、电子设备等。
此外，在技术设施的基础上，学校也需要为教师提供更多的技术培训和支持，以增强他们的能力，更好地应对校本课程实施中遇到的问题。
总之，在2023年校本课程实施工作中遇到的问题，都有相应的解决方案。
学校只需根据具体情况，按照这些方案不断进行调整和修改，就能够实现校本课程的最终目标，为学生提供更好的教育服务。
校本教学方法开发存在的问题及对策问题分析
在校本教学方法开发过程中，存在一些问题需要解决:
1. 缺乏系统性：目前校本教学方法开发缺乏系统性和标准化，
各个学校和教师之间的方法差异较大。
2. 缺乏资源支持：许多学校在开发校本教学方法时缺乏有效的
资源支持，并无法充分利用现有的教学资源。
3. 持续性问题：一些学校在开发校本教学方法后，往往缺乏持
续的评估和改进机制，导致方法的长期效果难以保持。
对策建议
为解决以上问题，可以采取以下对策：
1. 建立标准化体系：制定统一的校本教学方法开发标准和指南，确保教师在开发过程中可以有一个共同的参考框架。
2. 提供资源支持：学校应建立教师培训机制，提供相关教学方
法开发的培训和资源支持，帮助教师更好地开发和应用校本教学方法。
3. 强化评估机制：建立定期的评估和改进机制，对校本教学方
法的效果进行评估并及时调整，确保方法的有效性和持续性发展。
总结
校本教学方法开发是教育改革的重要内容，但其中存在一些问
题需要解决。
通过建立标准化体系、提供资源支持和强化评估机制，可以有效解决这些问题，推动校本教学方法的发展和应用。
校本课程开发面临的问题与对策一、指导思想教育是一项社会系统工程，学校教育、家庭教育、社会教育是现代教育的三大支柱。
当今学生的教育仅靠学校单方面的力量都是难以完成的，需要社会各方面尤其是家庭的通力合作。
注重家校合作在教育教学中的主导地位，是我们绥德二小一贯遵循的办学宗旨，在家校合作方面积累了的丰富经验。
本学期开发的《家长讲堂》是我校全新打造的一档品牌课程，目的为了拓宽教育资源，开阔学生眼界，为学生认识社会、走进社会，感受人间的真善美，深化素质教育，为学生幸福人生奠基，特组织家长们走进课堂，走上讲台，发挥自身潜质和优势，向学生分享自己的成功与精彩。
同时加强了家校合作关系，又提高了家长育子水平。
坚持持续化地开展《家长讲堂》，更见证家校合作所蕴含的巨大潜力，同时也收获了学生全方面健康成长。
二、具体内容为了弥补学校教育教学资源的不足，拓宽孩子的视野，增长孩子的见识，更好地为学生成长提供优质高效的教育资源，学校诚邀热心教育事业的家长朋友们走进课堂，发挥自身职业优势资源，为孩子们讲述社会大百科，形成别具特色的家长讲堂新局面，完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，促进学生全面发展。
现将家长讲堂所开设的授课类别安排如下：1、百科知识类：融合自身专业特点，给学生展开有关专业知识培训。
例如：传染病的防治、医药卫生科学知识、身心健康科学知识、投资理财科学知识、航空航天科学知识、交通安全科学知识、法律科学知识、心理健康科学知识、室内装饰科学知识、自我维护小常识、美容美发科学知识、文明礼仪科学知识等等。
2、兴趣特长类：结合自身或亲朋好友的兴趣爱好以及特长等方面，向学生介绍相关方面的知识。
如：集邮、摄影、书法、绘画、武术、象棋、围棋、乐器演奏、演讲等等。
3、课堂教学技能类：融合日常生活中动手课堂教学能力的培育，鼓励全体同学共同参予认知，提升动手课堂教学能力，可以将爱心厨房搬入课堂，教导孩子们搞营养身心健康美食，引导低碳环保，杜绝垃圾食品。
浅析我国校本课程开发中存在的问题及其解决策略摘要校本课程开发作为一种灵活、个性化的教育方式，对于提高教育质量、培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，在我国校本课程开发过程中存在一些问题，如参与度不高、缺乏统一管理等。
本文将分析这些问题，提出相应的解决策略，旨在促进我国校本课程开发的可持续发展。
关键词校本课程开发，问题，解决策略，教育质量，学生创新能力，实践能力1. 引言校本课程开发是指学校根据本校的教育理念、特色和需求，基于国家课程标准，结合学生的实际情况和学校的实际条件，开发符合学校自身特点的课程。
相比于传统的统一课程设置，校本课程开发可以更好地满足学生的个性发展需求，提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力。
然而，在我国校本课程开发过程中，仍然存在一些问题，阻碍了其良好的开展和发展。
本文将分析这些问题，并提出一些解决策略，以期推动我国校本课程开发的可持续发展。
2. 问题分析2.1 参与度不高在我国的校本课程开发中，学校、教师和学生的参与度不高是一个普遍存在的问题。
一方面，学校管理层对校本课程开发的意识不够强烈，缺乏推动和支持；另一方面，教师对开发课程的积极性不高，缺乏相关知识和技能；同时，学生在课程设计和实施中参与的机会很少，缺乏发挥主体作用的空间。
2.2 缺乏统一管理由于我国校本课程开发的参与者众多，涉及面广，很难实现统一的管理和协调。
在实践中，不同学校的校本课程开发方式和内容存在较大差异，缺乏统一的标准和指导，难以形成共享资源。
2.3 资源不足校本课程开发需要大量的资源支持，包括人力、物力和财力等方面。
然而，目前我国校本课程开发的资源投入还比较有限，导致开发过程中缺乏必要的支持和保障。
3. 解决策略3.1 提高参与度为了提高参与度，学校管理层应加强对校本课程开发的重视，制定相应的政策和措施，为开展校本课程开发提供支持和保障。
同时，应加强对教师的培训和专业发展，提高他们的课程开发能力和积极性。
校本课程开发的问题与改进措施摘要：通过对我校所开设的校本课程进行全面调查分析，发现目前我校校本课程开发存在的问题，从课程开发体系、课程开发目标、课程质量三个方面提出改进的措施。
关键词：校本课程；问题；改进措施我校是2014年刚成立的一所学校，为了推动新课程改革，充分凸显我校的办学理念，学校十分重视校本课程的建设与开发。
一年来，学校共计开发40门校本课程，涉及人文自然科学素养类、身心健康类、生活类、学习技能类、学科拓展类5大领域。
为了了解我校本学期校本课程的开设情况，学生问卷调查通过按课程调查和按班级调查，共发放问卷450份，这其中95%以上收回，90%为有效问卷。
通过问卷调查数据的分析，我校经过一年的努力，校本课程取得了一定的成绩，表现出许多亮点。
首先，数量多、范围广，共开发40门课程，涉及5大领域；其次，老师开发的积极性高，全校13个教研组40位老师都开设了校本课程，占全校教师的90%。
学生的参与度高，全校共有440名学生选课，学生累计选课1475次，平均每位学生选4门校本课程。
最后，从课程开设的质量来看，65%的校本课程学生反映质量好，突出了学生的个性发展和学生的需求。
虽然取得了一些成绩，但是，由于第一次尝试开发，在校本课程开发的过程中也存在许多问题。
一、课程开发中存在的问题1.课程体系不够健全学校校本课程开发处于摸索阶段，校本课程的体系没有系统化和模块化，没有形成满足学生个性化发展的高质量课程体系。
老师在课程申报时，盲目性、随意性较大，没有对学校、学生做需求分析，照搬其他学校或根据自己的特长来申报，脱离了校情、学情。
2.课程目标不够明确从课程目标看，一方面，学校对校本课程开设的总体目标和阶段目标没有细化，老师在校本课程开设中比较盲目。
另一方面，部分学科的课程目标单一，没有层次，像英语学科开发的四门课程都围绕学生兴趣展开，像语法、英语作文的课程、阅读、口语、小语种课程就没有涉及，学生选择的余地比较小，没有最大限度地满足学生的需求。
校本课程开发中存在的问题与对策研究摘要校本课程开发是指以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。
校本课程的开发在课程改革、教师发展和学生成长等方面具有重要的价值和意义。
在校本课程的发展进程中，教师作为校本课程开发研制主体中的核心，起着关键作用。
校本课程的开发要充分利用现有的教育资源,以学生的需要为宗旨校本课程开发一般指学校在本校办学思想的指导下，充分考虑到教师的积极性和学生的个体发展。
校本课程开发是课程理念上的全面更新，是对传统课程理念的超越。
随着基础教育改革的发展和三级课程管理政策的逐步施行，校本课程开发引起了越来越多的人士关注，逐渐成为当前教育领域中研究的热点问题。
校本课程是基础教育课程改革的重要内容，但校本课程开发中确实存在一些急待解决的问题。
因此，我们要对校本课程开发过程中所面临的问题进行全面的分析，在深入研究的基础上反思校本课程开发所存在的问题，提出应对的策略。
本文分四部分进行论述：第一部分，绪论。
明确了论文所要研究的主要问题，突出了校本课程开发的重要性。
概略介绍了论文研究的意义，并分析了相关文献。
第二部分，本部分主要探讨了校本课程开发的理论基础。
首先对校本课程及校本课程开发的概念进行了界定，然后对校本课程开发的背景及目的进行了论述。
第三部分，本部分主要探讨了校本课程开发过程中存在的主要问题,从四个方面对存在的问题进行阐述，力求达到一种比较全面的认识。
第四部分，本部分主要针对校本课程开发过程中存在的问题提出相应的解决策略。
这是本文需要回答的最后一个问题，也是本研究的重点。
首先，针对政策、制度、实践理论方面提出具有较强可行性的改善措施；其次，建立多元的评价机制需要在评价主体、评价方法以及评价时效性上做出努力；再次，提高校长和老师综合水平。
关键词：校本课程；问题；策略一绪论（一）问题的提出校本课程开发是我国教育领域中新课程改革的最重要的一项内容，是对原有基础教育单一课程管理体系的重大突破和顺应时代的超越。
校本课程开发中存在的问题及对策一、存在问题1.对校本课程的认识有偏差由于我国实行的是国家统一的课程体系，一些教师对校本课程的意义不甚明了，缺乏足够的重视。
许多教师把校本课程开发简单地理解为校本教材的编写，不注重校本课程的实施和反馈。
有些学校将校本课程与国家课程中的选修课程混为一谈，课程效果无法得到保证。
2.校本课程的开发过程不规范有的学校将校本课程建设视为一种短期行为，仅仅满足于成立一個小组，止步于编写一套教材，无法很好地贯彻执行新课程标准。
3.对校本课程的实施监管不到位由于校本课程是基于学校本位、由学校自行开发与管理的课程，在实际操作过程中，学校的重视程度自然有所减弱。
另外，由于缺乏必要的考评体系，教师上课难免敷衍，这就造成了资源浪费。
二、应对策略1.转变思想观念学校要组织教师加强理论学习，强化专业指导，让教师做到心中有数，增强专业自信。
学校要厘清校本课程实施与提高学习成绩之间的关系，让教师明白在中高考命题日益走向能力化、素质化、综合化的今天，实施校本课程能够促进学生综合素养的提升，有效应对新的考试评价。
2.规范实施程序学校应坚持在与学校发展特色相结合、与学生实际需要相结合、与教师实施水平相结合的前提下，严格规划校本课程开发与实施程序，确保校本课程的开发与实施质量。
首先，要组建团队。
校本课程开发团队不仅包括学校教师，还应该包括校外相关人员，比如地方主管部门人员、学科专家、家长和社区代表等，只有内外配合，群策群力，才能有效地促进校本课程开发。
其次，要科学评估。
校本课程开发大体应遵循“四基点”原则，即以学生为基点、以学校为基点、以学科为基点、以社会为基点。
最后，确立课程目标，规范实施过程。
学校在评估完成的基础上，应综合考虑各种因素，拟定校本课程开发与实施的总体目标，规划校本课程的大体结构，并细化分解到各小组组织实施。
3.重视评价修订这是校本课程开发实施中最为欠缺的一个环节。
此处的评价应包含两层含义：一是对课程本身的评价，二是对教师实施能力的评价。
校本课程开发存在的问题及其对策Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】校本课程开发存在的问题及对策何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。
这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
这一决策的实施，改变了“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。
校本课程的开发主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。
国家在做课程计划时把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。
校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。
教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。
教师开发课程的模式是实践-评估-开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。
总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：（1）需要评估。
需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。
主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
（2）确定目标。
确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。
它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
（3）组织与实施。
组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。
根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。
对教师进行培训，让教师申报课程。
学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。
审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。
学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。
在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。
（4）评价。
评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。
评价的结果向有关人员或社会公布。
校本课程的优势及其开发的意义国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
这恰恰是校本课程的优势极其开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。
它有以下几方面好处：1．教师的积极参与；2．考虑学生的认知背景与需要；3．学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；4．凸现学校自身特色。
开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
校本课程开发过程中存在的问题在中国新课改的教育形势下，校本课程也逐渐成为了新课改的重点。
但是在各中小学在校本课程的开发过程中存在着许多不容忽视问题，主要有：一、教师的课程观念亟需更新由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖和迷信统编的教科书，仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯性之中。
教师的课程意识淡薄，对校本课程的涵义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。
据调查，目前许多学校在校教师中知道校本课程含义的不超过 50% ，他们认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情。
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。
也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。
这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。
如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。
二、教师的知识和技能准备有待进一步加强校本课程开发要求教师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。
但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，而且长期以来我们推行的是国家课程，教师基本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，更少有过课程开发实践的训练。
为此，面临突然到来的课程开发任务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备。
加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，因而教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。
校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。
三、缺乏课程专家的指导在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。
四、忽视学生需求，盲目进行开发校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性计划的落实。
这种构建过程必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，然而学校往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识。
这就导致了所开发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，而为了修满学分，不少学生不得不被迫选修某一课程，按这种思路开发出来的校本课程不能完全贴近学生的需求和兴趣，也失去了开发校本课程的意义。
有的学校还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门任选课或活动课的教学任务，这种做法严重影响了校本课程的质量。
五、缺乏强有力的校内、校外的大力支持。
校本课程的开发需要良好的校内沟通、给教师足够的自由时间和空间、良好的计划组织、可用的教育资源方面的信息、外部参照系、课程理论与技术指导等资源，为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。
正所谓“巧妇难为无米之炊”。
现在课程开发中面临的一个难题就是能够用于支持教师开发校本课程的资源不多，有的学校的现有设施、经费投入上还是比较紧张的，对校本课程的设计实施等存在一定的制约，造成教师在进行课程设计时捉襟见肘，苦不堪言。
六、校本课程开发缺乏科学的评价体系。
校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价即课程原型评价。
校本课程开发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。
然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对所开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学的评价。
为了了解学校的各位教师开发的校本课程的成效，学校就罗列一大堆评价指标，教师和学生们在这些指标上打打勾，进行量化排名。
正因为多数学校对校本课程的开发，还没有形成科学的评价体系，使得评价仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评这样的经验水平上。
这些评价往往忽视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，忽视了本来最应体现的学生实践活动中真正的体验和感受，忽视了本来最应进行的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。
在评价过程中，我们可以看到，在他人评价和自我评价环节中往往简单了事，教师与学生们都只是为了应付，因此存在着评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。
校本课程的开发一定要顾及到它对学生未来发展和对社会发展所起到的作用，要确保它符合国家教育方针，有益于学生身心健康发展。
而这就需要学校设立科学的评价机制，否则很难保证校本课程开发的质量，使校本课程的开发成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。
七、升学压力引发的异化因考试、升学的压力，有些学校的校本课程只存在于课表上，校本课程的课时被占用，在校本课程的时间里进行高考科目补习，使高考辅导的课外“加餐”堂而皇之地变成了课内“加餐”。
